Fil RSS des conférences du CRIFPEhttp://www.crifpe.ca/Fil RSS des conférences du CRIFPEL’enseignement de l’histoire en France à l’école primairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/329<p>La perception de l’enseignement de l'histoire a beaucoup évolué dans le système scolaire français depuis la mise en place de l'école gratuite, laïque et obligatoire à la fin du XIX<sup>e</sup> siècle jusqu'aujourd'hui, particulièrement à l’école primaire, depuis 2002. On est désormais loin, par exemple, de « <strong>l’histoire-bataille</strong> » où l’on s’intéressait davantage aux Rois qu’au petit peuple et plus près de considérer « l’histoire comme une science ». </p> <p>La conférencière vous invite au cœur d'un <strong>enseignement de l’histoire problématisé à l'école primaire </strong>qui doit reposer sur des <strong>documents patrimoniaux sources</strong> (authentiques) variés, en direction d’une compréhension par les élèves de la nature même de l’histoire et de ses <strong>outils</strong>.</p> <p>** Pour participer à cette <strong>conférence en ligne (Zoom)</strong>, vous devez obligatoirement réserver votre place à l’adresse : <a href="mailto:crifpe-uq@uqam.ca" target="_blank"><strong>crifpe-uq@uqam.ca</strong></a> **.</p> <p>Les informations pour accéder à la visioconférence vous seront ensuite transmises par courriel.</p>Mon, 29 May 2017 15:29:09 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/329Les modèles contemporains de légitimité des cadres éducatifs français (mais pas seulement)http://www.crifpe.ca/conferences/view/326<p style="text-align: justify;">Dans la plupart des pays, la formation des cadres éducatifs a évolué, laissant une grande place à la dimension managériale de leur activité, tout en continuant à les installer comme relais de la chaine hiérarchique. En France, les mesures de décentralisation et de déconcentration des années 1980 ont transformé leurs missions ainsi que nous l’envisagerons à travers l’analyse de la situation des chefs d’établissement du secondaire. Le statut de « personnel de direction», promulgué en 2001, les conduit à assumer de nouvelles responsabilités. Pour y répondre, et en écho aux tensions de leur référentiel de formation, ils se sont construit une culture spécifique qui les éloigne de celle du corps enseignant dont la plupart sont encore issus. Or le pilotage des ressources humaines exige que soit effectivement reconnu un rôle de leader éducatif qui va à l’encontre de l’esprit d’autonomie pédagogique et de professionnalité revendiqué par les enseignants. Cette conférence permettra de débattre des modèles contemporains de légitimité des cadres éducatifs, en France et ailleurs.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Quelques références</strong><br />Barrère, A. (2006). <em>Sociologie des chefs d’établissement. Les nouveaux managers de la République</em>. Paris : PUF.<br />Dutercq, Y., Gather Thurler, M. &amp; Pelletier, G. (2015). <em>Le leadership éducatif</em>. Bruxelles : De Boeck.<br />Dutercq, Y. &amp; Lang, V. (2002). L'émergence d'un espace de régulation intermédiaire dans le système scolaire français. <em>Education et sociétés</em>, 8, 49-64.<br />Leithwood, K., Harris, A. &amp; Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about successful school leadership. <em>School Leadership &amp; Management</em>, 28(1), 27-42<br />Muller, P. (2000). L’analyse cognitive des politiques publiques. Vers une sociologie politique de l’action publique. <em>Revue française de science politique</em>, 50(2), 189-208<br />Ranson, S. (2003). Public accountability in the age of neo-liberal governance. <em>Journal of Education Policy</em>, 18(9), 459-80</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Cette conférence sera diffusée en direct sur la page d'accueil du <a href="http://www.crifpe.ca/main/index" target="_blank">site du CRIFPE</a>.</strong></p>Thu, 16 Feb 2017 15:51:04 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/326Techniques de vulgarisation en communication médiatique scientifiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/328<p style="text-align: justify;">Cet atelier sur les Techniques de vulgarisation en communication médiatique scientifique sera présenté par madame Roxane Gutzeit-Godbout, étudiante au doctorat à l’université de Sherbrooke qui traitera entre autres de l’apprentissage des techniques de vulgarisation médiatique ainsi que de la maîtrise de la transmission des messages afin de toucher un auditoire ciblé.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Les places étant limitées, l’inscription est demandée et se fait par<a href="mailto:crifpe-s@USherbrooke.ca" target="_blank"> courriel.</a></strong></p>Mon, 20 Mar 2017 11:02:05 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/328Communication orale efficace – corps conscient et prise de parolehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/327<p style="text-align: justify;">L’éducation somatique est un champ disciplinaire qui favorise l’apprentissage de la prise de conscience de soi en mouvement dans l’environnement (Joly et Rouquet, 2008). Parmi les méthodes d’éducation somatique reconnues, la méthode Feldenkrais offre une pédagogie dont certains principes et stratégies se voient ici adaptés pour aborder l’utilisation que l’on fait de son corps en situation de prise de parole et explorer de nouvelles façons de faire, de manière créative, voire inhabituelle, afin de mieux communiquer son message/contenu et ses intentions.</p> <p style="text-align: justify;">Ce court atelier expérientiel prend forme autour de démonstrations d’accompagnement individuel (coaching).</p> <p><strong>En webdiffusion avec Zoom sur inscription obligatoire : <a href="mailto:crifpe-uq@uqam.ca" target="_blank">crifpe-uq@uqam.ca</a></strong></p>Fri, 10 Mar 2017 13:47:05 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/327Analyser les pratiques en contexte d’alternance travail-études en formation professionnelle au secondaire : quelles perspectives pour la recherche sur l’accompagnement des stagiaires en enseignement?http://www.crifpe.ca/conferences/view/324<p style="text-align: justify;">Au Québec, dans un contexte de développement de l’alternance-travail-études (ATE) en formation professionnelle (FP) au secondaire (Landry et Mazalon, 2002), on voit apparaître des recommandations du ministère à propos de l’accompagnement des élèves et des processus pédagogiques à mettre en oeuvre notamment en termes d’encadrement (par l’école) des élèves en entreprise pour favoriser l’arrimage « théorie-pratique » et ultimement la réussite des élèves (MELS, 2006). Dans ce contexte, une recherche participative (Couture, Bednarz et Barry, 2007) a amené 9 enseignants de différents programmes en ATE à analyser leurs pratiques d’ac-compagnement à partir d’observations enregistrées sur vidéo (Jaccoud et Mayer, 1997 ; Postic, 1992). Cette communication vise à rendre compte de ce processus de recherche et du cadre général de système de pratiques professionnelles de l’enseignant de FP (Gagnon, 2008) sur lequel il se fonde. Des résultats plus spécifiques concernant les pratiques de supervision (visite d’un élève en stage) seront également présentés, notamment en ce qui a trait à la fonction d’enseignement de ces pratiques (Villeneuve, 1994), qui semble la plus porteuse pour favoriser les liens "théorie-pratique". Cette perspective de recherche sera ensuite mise en relation avec la recherche portant sur l’accompagnement des stagiaires dans la formation en enseignement à laquelle s’intéresse également la chercheure.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera également diffusée sur le site Facebook du CRIFPE-Sherbrooke à l’adresse suivante &lt;<a href="https://www.facebook.com/groups/898626930244130/" target="_blank">https://www.facebook.com/groups/898626930244130/</a>&gt;.<br /> <br />Vous êtes toutes et tous les bienvenus et les bienvenues à participer à cette activité d’échange scientifique. Si cette activité peut intéresser d’autres personnes n’hésitez pas à la leur transmettre. Si vous souhaitez obtenir des informations sur cette conférence ou signifier votre présence, vous pouvez nous  contacter à l’adresse &lt;<a href="mailto:crifpe-S@usherbrooke.ca" target="_blank">crifpe-S@usherbrooke.ca</a>&gt;.</p>Mon, 30 Jan 2017 15:32:29 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/324La rédaction d'articles scientifiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/325<p style="text-align: justify;">La rédaction d'articles scientifiques réfère à un genre spécifique et constitue une activité importante des chercheurs. Bien que ce processus soit en partie singulier à chaque auteur, il doit répondre à des exigences de qualité, de rigueur et de normes scientifiques. Cette conférence a pour but de mettre de l'avant le processus et les principes généraux liés à la rédaction d'articles scientifiques (et en grande partie valables pour l'écriture scientifique, quelle que soit son format), ainsi que les difficultés susceptibles de survenir. Elle s'adresse notamment aux étudiants-chercheurs en cours de rédaction de leur mémoire ou de leur thèse et aux jeunes chercheurs qui sont amenés à publier régulièrement tout au long de leur cheminement académique.</p> <p style="text-align: justify;">La conférence sera également diffusée par visioconférence au moyen de Zoom.</p> <p style="text-align: left;">Vous devez obligatoirement réserver votre place à l’adresse: <a href="mailto:crifpe-uq@uqam.ca" target="_blank">crifpe-uq@uqam.ca</a>. Les informations pour accéder à la conférence vous seront ensuite transmises.</p>Mon, 30 Jan 2017 16:01:11 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/325FOCUS GROUPhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/322<p style="text-align: justify;">Le focus group est une technique d’entretien de groupe, un « Groupe d’expression », qui permet de collecter des informations sur un sujet ciblé.</p> <p style="text-align: justify;">Il est constitué de manière formelle et structurée pour aborder une question spécifique dans un délai précis conformément à des règles explicites de procédure.</p> <p style="text-align: justify;">Il fait partie des techniques d’enquête qualitative par opposition aux enquêtes quantitatives reposant sur un questionnaire.</p> <p style="text-align: justify;"><br />Il permet :<br />- d’étudier la variété des opinions et sentiments des acteurs sur un sujet donné,<br />- de mettre en évidence des différences de perspective entre des groupes d’individus (patients versus professionnels de santé, responsables administratifs versus professionnels de santé, patients de différentes ethnies…),<br />- d’objectiver les facteurs associés aux opinions, les comportements ou les motivations,<br />- de faire émerger, ou tester, des idées nouvelles de façon interactive au sein d’un groupe,<br />- de recueillir de l’information utile à la préparation, ou à l’interprétation des résultats, d’une étude quantitative.</p> <p style="text-align: justify;"><br />La méthode du Focus Group prend ses assises dans la réalité et le milieu naturel. Son objectif n'est pas de prouver (hypothèse explicative), mais de fouiller le «pourquoi ?» et le «comment ?» des phénomènes.</p>Thu, 24 Nov 2016 15:10:54 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/322Soutenance de thèse de Stéphanie Simard intitulée : «Étude exploratoire des facteurs influant sur l'intention des futurs enseignants de développer les compétences informationnelles des élèves»http://www.crifpe.ca/conferences/view/323Tue, 06 Dec 2016 09:23:41 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/323Soutenance de thèse d'Adriana Morales Perlaza intitulée : «Les savoirs professionnels à la base de la formation des enseignants au Québec et en Ontario : une étude comparative des modèles universitaires de professionnalisation et de leurs enjeux»http://www.crifpe.ca/conferences/view/321<p style="text-align: justify;">La recherche doctorale porte sur la professionnalisation, les savoirs et les programmes de formation des enseignants dans deux provinces canadiennes, le Québec et l’Ontario. Son objectif général a été de cerner, dans une perspective comparative, comment les politiques de professionnalisation de la formation à l’enseignement développées par ces deux provinces ont été interprétées ces dernières décennies dans les programmes de formation au sein des universités. Cette recherche pose la question du <em>savoir formel</em> à la lumière de la sociologie des professions, plus particulièrement à travers l’approche néo-wébérienne. Basée sur ce cadre théorique, cette recherche a établi des différences entre ces deux provinces dans l’évolution de la conception du savoir enseignant et son influence sur les modèles de formation qui en ont découlé. Nous avons aussi analysé et comparé le rôle de l’État dans la professionnalisation de l’enseignement, de même que son rôle actuel d’encadrement de la formation. Enfin, cette recherche a permis d’établir une contribution sociologique et comparative à l’évaluation critique de la formation des enseignants au Québec et en Ontario, à travers l’approche néo-wébérienne, notamment en mettant en relation l’évolution historique du savoir, le rôle de l’État, les modèles de formation, ainsi que le savoir formel provenant de la formation universitaire.</p>Fri, 18 Nov 2016 15:51:40 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/321Incorporating the teaching social skills in physical educationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/320<p style="text-align: justify;">Physical education classes provide plenty of opportunities for students to perform social skills. The physical education literature (has shown three aspects students’ social skills that typically occur in physical education classes: (a) students who demonstrate prosocial behaviors are likely to support each other’s performance, show respect to opposing teams and officials, accept losses without complaint, and victory without gloating, and are responsible for the accomplishment of tasks (Vidoni &amp; Ward, 2009), (b) students who behave inappropriately or misbehave are likely to insult or offend teammates and others, disrespect officials, blame others for their own faults, and are not responsible for class tasks (Ward, 2006), and (c) students under self-control are those who are able to control their temper, and participate without disrupting the flow of the lesson (Hellison, 2011). The purpose of this presentation is to introduce a model of teaching social skills, and its application in physical education settings. Different studies will be reviewed. Each study presents a different strategy to incorporate the teaching of social skills in physical education lessons (e.g., Teaching Personal and Social Responsibility, Group Contingencies, Fair Play Instruction). These studies were conducted in American public schools. Single-subject research design was used to assess the effectiveness of the social skills interventions. The main finding were: (a) all the studies support the premise that social behaviors need to be taught and reinforced in physical education classes, (b) the incorporation of teaching social skills in physical education can be easily implemented, and (c) the teacher’s prompts and feedback were key elements to increase prosocial behaviors.</p> <p style="text-align: justify;"> </p>Tue, 08 Nov 2016 11:44:41 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/320L’entrée instable dans la profession enseignante en Belgique : sociologie d’un marché du travail aux régulations paradoxaleshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/317<p style="text-align: justify;">Comme dans de nombreux pays occidentaux, la profession enseignante se caractérise en Belgique par une situation dite de pénurie relativement sévère. Celle-ci est attribuée plus particulièrement aux faibles taux de stabilisation des nouveaux entrants (35% en moyenne quittent la profession dans les 5 premières années). Nous renversons l’interprétation habituelle de ce type de situation formulée en termes de désajustement entre formation et emploi, pour observer l’intrication de régulations hétérogènes et à l’articulation problématique. A l’appui d’une enquête empirique menée depuis 2011 sur l’analyse des flux d’emploi des enseignants débutants en Belgique et d’entretiens menés auprès de chefs d’établissements, nous montrons que l’instabilité des nouveaux entrants est le résultat d’une double tendance, paradoxale : une régulation professionnelle forte centrée sur le statut des enseignants devenus stabilisés et une régulation organisationnelle des établissements scolaires accentuée conduisant à une emprise locale sur la sélection et l’évaluation du contenu de l’activité. Cette analyse nous permet en retour de problématiser l’analyse de déséquilibres sur certains marchés du travail professionnels sous l’angle de régulations indigènes désajustées plus que de déséquilibres exogènes problématiques.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera diffusée en direct sur la page d'accueil du <a href="http://www.crifpe.ca/main/index" target="_blank">site du CRIFPE</a>.</p>Fri, 21 Oct 2016 16:13:45 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/317La recherche collaborative comme démarche d'investigation scientifique : apports de praticiens dans la coconstruction d'un dispositif didactique destiné à l'enseignement de genres orauxhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/318<p style="text-align: justify;">Sous-tendue par une collaboration avec des enseignants de français d'expérience, notre recherche doctorale avait pour objectif principal de proposer des séquences didactiques (SD) valides pour l'enseignement de la discussion et de l'exposé critique. Ces dernièresayant été élaborées et expérimentées dans le cadre d'une ingénierie didactique renouvelée par la collaboration avec les praticiens, nous entendons faire le point sur les apports des enseignants, sur les plans micro et macrodidactique, dans la coconstruction du dispositif didactique en question (SD). Cette communication sera l'occasion de présenter ces apports relativement aux phases de conception et d'expérimentation des SD, ainsi que les rôles des collaborateurs, les limites rencontrées dans la collaboration et les retombées envisagées pour les pratiques des enseignants.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Pour y assister à distance, veuillez svp en aviser madame <a href="mailto:crifpe-uq@uqam.ca">Stéphanie Tran</a>. Elle vous fournira le lien qui vous permettra de vous connecter au moyen de la technologie Adobe Connect.<br /></strong></p>Tue, 25 Oct 2016 09:13:47 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/318La question de la souffrance enseignante à l’aune de la sociologie critiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/319<p style="text-align: justify;">Cette conférence vise à éclairer les rapports entre la rationalisation constante du système éducatif québécois depuis les années 1980 et la souffrance vécue par les enseignants des ordres primaire et secondaire au quotidien dans l’exercice de leurs fonctions : son principal objectif est d’illustrer en quoi certains modes de régulation de l’État en éducation, d’inspiration idéologique néolibérale (décentralisation, imputabilité, obligation de résultats, contrats de performance, compétition entre les établissements, etc.), ont pu contribuer au phénomène de la souffrance enseignante qui préoccupe de plus en plus de chercheurs depuis une quinzaine d’années. En effet, plusieurs spécialistes européens, américains et québécois du travail enseignant rendent compte d’une certaine souffrance, d’une détresse, d’un stress et de nombreuses autres difficultés psychologiques éprouvées par les enseignants dans leur milieu de travail, et la plupart de ces études lient la complexification croissante du travail enseignant observée depuis une trentaine d’années à ces manifestations psychologiques : en élaborant un cadre théorique inspiré des principaux penseurs de l’École de Francfort (Horkheimer, Adorno, Habermas et Honneth), dont les assises théoriques sont précisément fondées sur une articulation entre les structures et mesures étatico-politiques de la société et le vécu quotidien et personnel des acteurs sociaux, cette conférence cherche donc à lier une analyse globale des transformations du système éducatif québécois depuis les années 1980 au phénomène située et contextualisé de la souffrance enseignante.</p> <p style="text-align: justify;">Celle-ci sera également diffusée en direct à l’adresse suivante : <a href="https://www.facebook.com/groups/898626930244130/" target="_blank">https://www.facebook.com/groups/898626930244130/</a><br /><br />Vous êtes toutes et tous cordialement les bienvenu(e)s à participer à cette activité d’échange scientifique. Pour toutes informations supplémentaires sur cette conférence, vous pouvez contacter <a href="mailto:brigitte.caselles-desjardins@usherbrooke.ca" target="_blank">Brigitte Caselles-Desjardins.</a></p>Thu, 03 Nov 2016 12:10:44 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/319Monitorage, recherche et gouvernance en éducationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/314<p style="text-align: justify;">Les relations entre recherche et intervention éducative peuvent prendre de nombreuses formes et s'inscrire dans une pluralité de champs de pratiques, de la mise en oeuvre de politiques éducatives à l'action quotidienne des professionnels concernés. Cette conférence vise, en premier lieu, à présenter, contextualiser, illustrer et mettre en discussion différentes facettes du monitorage en éducation. Devenu un instrument privilégié de pilotage des systèmes et de régulation de l'action publique, le monitorage nourrit aussi un questionnement sur les nouveaux modes de gouvernance en éducation, sur différents champs de pratiques scientifiques plus ou moins investis par la recherche en éducation et plus particulièrement, sur les relations potentielles, avérées, limitées entre chercheurs et décideurs dans le pilotage des systèmes éducatifs.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera également disponible en ligne par Adobe Connect. Les instructions pour se connecter vous seront transmises au moment de vous inscrire.<br /><br />Pour information et inscription, veuillez contacter Stéphanie Tran.<br /><br /><a title="tran.stephanie@uqam.ca" href="mailto:tran.stephanie@uqam.ca">tran.stephanie@uqam.ca</a></p>Tue, 04 Oct 2016 09:26:36 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/314Les difficultés dans le travail enseignanthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/315<p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;">Bien que la recherche autour des difficultés des enseignants (stagiaires, débutants, expérimentés) soit de longe date et extrêmement vaste, force est de constater que celle-ci a été très peu systématisée, en privilégiant l’individualité et la spécificité des approches en dépit de la mise en perspective vis-à-vis d’autres travaux.</p> <p style="text-align: justify;">Dans ce contexte, nous avons commencé deux grands chantiers :</p> <p style="text-align: justify;">- le premier, en phase de valorisation, s’est donné par objectif la mise en dialogue des études autour de la difficulté au sens large, en identi-fiant des constellations conceptuelles (situationniste, causaliste et natu-raliste) et les approches qui ont investi cette thématique (sociologiques et multiréférentielles ; théories de l’activité ; didactiques ; psycholo-giques et médicales ; sans théorie explicite). Enfin, nous avons synthéti-sé les principaux résultats de recherche autour de deux axes interpréta-tifs : « comprendre/expliquer la difficulté » (en lien avec la situation d’enseignement, les caractéristiques sociodémographiques, le contexte institutionnel et politique, l’idéal de métier et l’image sociale) et « subir/agir face à la difficulté » (prendre en charge et gérer la difficul-té, former et accompagner les enseignants en difficulté, abandonner le métier).</p> <p style="text-align: justify;">- le deuxième chantier, quant à lui, s’est monté après le constat du regard fondamentalement négatif porté par la recherche autour des dif-ficultés professionnelles, celles-ci étant étendues souvent comme des avatars du travail, des dysfonctionnements. Ainsi, actuellement, nous initions une étude à vocation empirique qui vise aborder les difficultés des enseignants stagiaires comme un descripteur de la culture profes-sionnelle et comme une ressource pour l’apprentissage lors de l’entrée dans le métier.</p> <p class="p1">Pour vous inscrire, contacter <a href="mailto:brigitte.caselles-desjardins@usherbrooke.ca">Brigitte Caselles-Desjardins</a></p> <p class="p1"> </p> <p class="p1"> </p>Tue, 04 Oct 2016 11:08:25 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/315Pratiques pédagogiques des professeures de l’Université Autonome de Nuevo León au Mexique : Projets de recherche-actionhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/316<p class="p1"> </p> <p class="p1">Mini-colloque international organisé conjointement par le CRIFPE et PEDTICE</p> <p style="text-align: justify;">Dans un contexte de renforcement et de transformation institutionnel de l’Universidad autonoma de Nuevo León (UANL, 2012), un projet de recherche-action participative financé par le ministère des relations internationales et de la francophonie a été amorcé avec l’Université de Sherbrooke afin de soutenir des professeurs de différentes facultés de la UANL dans l’analyse et le développement de pratiques (techno)pédagogiques, tout en leur permettant de déve-lopper des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001, 2013). Dans ce sens le travail participatif mis en oeuvre est une com-binaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, 2015).</p> <p style="text-align: justify;"><br />Ce mini-colloque souhaite rendre compte du dispositif de re-cherche-action participative mis en place et de ses impacts sur le développement professionnel des professeurs de l’UANL. Ce sera aussi l’occasion, pour les professeurs de l’UANL, de faire état des projets individuels amorcés dans le cadre de ce projet plus global, que ces projets concernent la formation des enseignants, la forma-tion d’ingénieurs, la formation d’avocats, etc.</p> <p style="text-align: justify;"><br />Dans un premier temps, une présentation globale du projet sera faite en français par les pro-fesseurs Claudia Gagnon et Florian Meyer. Les 12 professeurs de l’UANL présents à l’Université de Sherbrooke à ce moment présenteront ensuite leurs projets individuels en espagnol (avec sup-port Powerpoint en français – 10 minutes chacun). Un échange (avec traduction possible) entre les participants et le public conclura la rencontre. </p> <p class="p1">Pour informations complémentaires et inscription, vous pouvez contacter <a href="mailto:brigitte.caselles-desjardins@usherbrooke.ca">Brigitte Caselles-Desjardins</a> .</p>Tue, 04 Oct 2016 11:15:51 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/316Numérique et réfugiés syriens au Canada: entre exclusion et empowermenthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/312<p>La Faculté des sciences de l'éducation de l'UQAM est heureuse de vous inviter à la première rencontre Educere sur le thème "Numérique et réfugiés syriens au Canada: entre exclusion et empowerment ».</p> <p><br />Intervenants :<br /><strong>Simon Collin</strong>, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation et membre du <strong>CRIFPE</strong></p> <p><strong>Toby Harper-Merritt</strong>, directeur général de Ordinateurs pour l’excellence</p> <p><br />Animée par <strong>Pierre Chastenay</strong> professeur à la Faculté des sciences de l'éducation de l'UQAM.</p>Mon, 26 Sep 2016 15:03:23 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/312Soutenance de thèse de Gabriel Dumouchel - Les compétences informationnelles des futurs enseignants québécois sur le Webhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/313<p>Bien que les apprenants québécois de tous les niveaux d’éducation cherchent majoritairement vers le Web pour trouver de l’information dans le cadre de leur formation, bon nombre d’entre eux présentent des difficultés pour obtenir celle dont ils ont besoin. Face à cette nouvelle réalité, les enseignants actuels et futurs ont certes pour mission de développer les compétences informationnelles des apprenants, à savoir leurs compétences de recherche, d’évaluation et d’utilisation de l’information, mais sont-ils pour autant bien préparés pour le faire? La présente étude vise donc à vérifier si les futurs enseignants québécois possèdent les compétences nécessaires pour chercher, évaluer et utiliser de l’information pour répondre à leurs propres besoins informationnels et s’ils sont adéquatement formés pour enseigner ces compétences à leurs élèves. Afin d’atteindre cet objectif général de recherche, la présente thèse s’appuie sur un cadre conceptuel élaboré autour de trois éléments complémentaires : le concept de compétences informationnelles, le processus de recherche et de traitement de l’information et les méthodes d’enseignement des compétences informationnelles en milieu scolaire. Pour atteindre les objectifs spécifiques de recherche qui ont découlé de la synthèse de ces éléments, cette thèse a eu recours à une méthodologie mixte mariant sondage, entrevues et observations auprès de 353 futurs enseignants d’une université québécoise. Dans un premier temps, nous avons décrit et analysé leurs pratiques déclarées et effectives en recherche et traitement d’information sur le Web. Les principaux résultats concernant la recherche d’information démontrent que la majorité des futurs enseignants font figure de novices alors qu’ils planifient peu ou pas leurs recherches, emploient des stratégies de recherche basiques et diversifient peu les outils de recherche pour arriver à leurs fins, Google dominant largement. Dans un deuxième temps, les principaux résultats au sujet du traitement d’information montrent que la plupart des futurs enseignants évaluent l’information trouvée selon plusieurs critères dont la vérifiabilité de l’information et son utilisation à des fins d’enseignement et d’apprentissage. De plus, on constate que si la majorité d’entre eux sont en mesure de synthétiser l’information trouvée sur le Web, il reste que seule une minorité cite les sources utilisées. Dans un troisième temps, nos résultats dénotent que la formation initiale en compétences informationnelles est nettement insuffisante aux yeux des futurs enseignants, celle-ci étant principalement concentrée en début de baccalauréat sous la forme d’ateliers offerts par la bibliothèque. Parallèlement, les résultats démontrent que la majorité des futurs enseignants mettront davantage l’accent sur l’enseignement de l’évaluation et l’utilisation de l’information que sur sa recherche sur le Web. De fait les élèves seront sensibilisés à évaluer l’information trouvée selon une multitude de critères et à faire attention au plagiat. Dans un dernier temps, les résultats de notre étude sont synthétisés et analysés à la lumière de la littérature et des pistes de recommandations sont proposées dans le but d’améliorer la formation initiale en compétences informationnelles.</p> <p>Président-rapporteur : Michel Lepage, Université de Montréal</p> <p>Directeur : Thierry Karsenti, Université de Montréal</p> <p>Membre du jury : Cécilia Borges, Université de Montréal</p> <p>Examinateur externe : Martine Mottet, Université Laval</p> <p>Représentant de la doyenne : Serge J. Larivée, Vice-doyen, Université de Montréal </p>Tue, 27 Sep 2016 16:55:55 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/313Place et représentation des Autochtones dans l'enseignement de l'histoire nationale, suggestions pour une réforme de la réformehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/309Fri, 02 Sep 2016 10:28:29 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/309Soutenance de thèse de doctorat de Karla Martorell Esquivel, sous la direction Cecilia Borges, intitulée : « Saberes profesionales de docentes en educación preescolar que laboran con niñez menor de tres años de edad: un estudio en Costa Rica »http://www.crifpe.ca/conferences/view/307<p style="text-align: justify;">La recherche aborde l’univers des savoirs enseignants depuis la perspective des professionnels qui travaillent en éducation préscolaire au Costa Rica et qui base la problématique dans les savoirs  qui conforment la base de leur travail pendant l’attention et l’éducation des enfants de moins de trois ans d’âge. Ceci étant, le but général se centre dans l’identification, selon les enseignants eux-mêmes, les savoirs requis pour l’exercice enseignant, se centrant en: (a) les sources d’acquisition des savoirs enseignants, (b) la perception que les enseignants en éducation  préscolaire possèdent de la population de 0 à 3 ans, ainsi  que des savoirs qui ont besoin d’avoir  une action et (c) analyser la façon dont les  enseignants mobilisent les savoirs dans l’exercice de leur profession. Il s’agit d’une recherche qualitative de contact compréhensif qui a pour but de  trouver des données avec la prétention de construire et de reconstruire leurs significations. Le contexte de la recherche a eu lieu au Costa Rica. Pour cela, on a eu la participation de 23 enseignants qui ont accompli avec les critères établis, comme, par exemple,  le fait d’avoir une formation universitaire, posséder de l’expérience de travail et de travailler dans le système scolaire, aussi bien  public que privé de l’éducation. Comme outils méthodologiques on a utilisé l’entretien semi-structuré et l’instruction au sosie. Tous les participants ont répondu sous leur consentement libre agréé par le  Comité d’Étique de l’Université de Montréal. Les données sont passées par un processus d’analyse qui a eu le soutien du software QdaMiner et la composition d’étapes de création d’un système de classification et d’organisation initial des données, lecture générale des entretiens et signalisation de catégories préliminaires, ainsi que comme par la création de tableaux de codification finale. Les résultats peuvent être vus selon trois axes: (1) Sources d’acquisition des savoirs, qui contemple ceux en provenance  de leur histoire de vie personnelle, ceux  de la formation initial et continue et ceux offerts par l’expérience de travail avec les enfants de moins de trois ans; (2) Savoirs nécessaires pour travailler avec des enfants de 0  à 3 ans, se dérivant plusieurs types de savoir qui comprennent le vécu personnel et le vécu professionnel; les savoirs disciplinaires de disciplines sur le développement de l’enfant, les connaissances sur les théories d’apprentissage les diverses disciplines analogues à l’éducation; les savoirs pédagogiques dérivés de l’expérience, en rapport avec l’ébauche des propositions, l’enseignement, la méthodologie et l’évaluation des enfants; savoirs  gérer leur travail sachant les caractéristiques que celui-ci possède, la routine et les relations avec la famille; finalement  (3) Mobilisation des savoirs dans leur pratique pédagogique, centré dans les savoirs construis, reformulés et appris au jour le jour de leur travail enseignant. Ces trois axes sont composés par des sous-catégories et après leur présentation et discussion il a été possible de noter  que les savoirs sont acquis en contact et en interaction fournis par les différents espaces de  déroulement avec les autres, comme par exemple, celui de la formation professionnelle et l’action enseignante. Étant que la plus grande valoration des sources a été fournie dans la pratique professionnelle et dans l’expérience de l’exercice de l’enseignement dans la salle de classe, ce qui permet des reformulations, de modifications et de perceptions d’enseignement/apprentissage. Les participants enregistrent une large  gamme de savoirs qui pointent vers une complexité dans leur exercice professionnel qu’ils ont une grande répercussion dans le développement éducatif des  garçons et des filles. Plus largement,  les savoirs de ces enseignants sont fortement relationnés au contexte de travail et sont constamment soumis à la vérification, à la réflexion et à la modification, à cause de la mobilité dans la pratique pédagogique. En plus, il a été possible d’identifier les failles, lacunes, critiques et besoins que les participants ont mentionnés comme essentiels pour être  repensés, en ce qui concerne le processus formatif initial et continu, ainsi que le matériel d’appui curriculaire et aux conditions de travail. De cette manière, on conclue que l’analyse a répondu aux objectifs proposés et en plus on le situe comme une contribution pour  réfléchir sur les améliorations dans la formation des enseignants qui travaillent dans l’éducation préscolaire, étant l’insertion de la thématique des savoirs adéquate pour le processus de réflexion sur les pratiques professionnelles.</p> <p>Cette soutenance sera diffusée en direct sur la page d'accueil du <a href="http://www.crifpe.ca/main/index" target="_blank">site du CRIFPE</a>.</p> <p> </p>Thu, 01 Sep 2016 14:19:45 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/307L’insertion professionnelle des enseignants en Colombie: un thème en constructionhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/305<p style="text-align: justify;">L'insertion professionnelle en enseignement est un concept complexe et dynamique qui est peu  étudié par les chercheurs en Colombie. Bien que quelques études (Calvo, 2006; Fandiño, 2006; Jimenez, 2006,) sur les problèmes et les préoccupations des enseignants débutants sont identifiées, il n’existe cependant que très peu d’actions pour assuer le suivi et le soutien de ce groupe d'enseignants. Alors que dans d'autres pays, la question de l’insertion professionnelle a influencé et transformé les politiques et la formation initiale et continue des enseignants, en Colombie l’insertion reste une question très marginale. D’où l’intérêt pour des études qui  montrent et qui analysent ce qui se passe à ce stade de développement de la profession enseignante en Colombie; ce qui implique des remises en question personnelles, institutionnelles et sociales qui ne manqueront pas d’affecter d'une manière ou d'une autre les routines, les connaissances, les discours et les pratiques des enseignants qui ont entre leurs mains la responsabilité de former les futures générations d'étudiants et des citoyens. </p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke, à l’Université Laval et à l'Université de Montréal. Veuillez réserver auprès d'Hélène Meunier afin que nous prenions les dispositions pour la réservation des salles.<br /><br />Pour information et inscription : <a href="mailto:crifpe-uq@uqam.ca" target="_blank">crifpe-uq@uqam.ca</a></p>Thu, 12 May 2016 13:48:23 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/305Journée d'étude sur l’accompagnement des stagiaires: un défi pour tous les acteurshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/304<p style="text-align: justify;">En Belgique francophone, peu de prescrits balisent l’accompagnement des futurs enseignants en stage tant du côté des superviseurs des instituts de formation que des maîtres de stage sur le terrain. Les accompagnateurs ne bénéficient pas de formation spécifique pour assurer cette tâche. Ainsi, les rôles attendus des superviseurs et des maîtres de stage restent peu circonscrits et ne permettent pas une pratique d’accompagnement et d’évaluation cohérente et harmonisée entre les deux lieux de formation à l’enseignement (Gervais et Correa-Molina, 2005 ; Malo, 2011; Van Nieuwenhoven et Colognesi, 2013). Dès lors, pour assurer cette cohérence entre les interventions des deux catégories d’acteurs et les considérer comme des coformateurs, un dialogue et un partage des responsabilités doivent s’installer entre eux. L’accompagnement d’un stagiaire représente un véritable défi pour tous les acteurs concernés.</p> <p style="text-align: justify;">Le GRAPPE (Groupe de recherche sur l’accompagnement des pratiques professionnelles) s’est créé en 2012 et se veut un groupe de recherche collaborative au sens où l’entendent Desgagné (2005), Bourassa et al. (2007) et Bednarz (2013). Il poursuit une double visée : d’une part, produire des connaissances dans le domaine de l’accompagnement des pratiques enseignantes, et, d’autre part, soutenir le développement professionnel des accompagnateurs, entre autres par la mise en place d’une formation à l’accompagnement destinée tant aux superviseurs qu’aux maîtres de stages tout cela, en ayant un effet collatéral non négligeable à court et moyen terme à savoir l’amélioration de l’accueil et de l’accompagnement des stagiaires sur le terrain.Vous trouverez toutes les informations et la programmation de cette journée d'étude sur le site web du CRIFPE-Sherbrooke: <a href="http://usherbrooke.crifpe.ca/" target="_blank">http://usherbrooke.crifpe.ca/</a>.<br /><br />Pour ceux et celles qui souhaitent y assister à distance, les activités de la journée (conférence et ateliers) seront diffusés en visioconférence sur l'ensemble du réseau CRIFPE de 10 h à 12 h et 13 h30 à 15 h 30.<br /><br />Les personnes intéressées à participer à partir de Longueuil ou Montréal devront se rendre à l'UQAM afin d'y assister. Attention, pour certaines antennes, il y aura changement de local entre les deux visioconférences: cela vous sera précisé dans votre courriel de confirmation d'inscription.<br /><br />ULaval: salle 857<br />UQAC: salle à confirmer<br />UQAM: salle J-2625<br />UQAR-Rimouski: salle J-470<br />UQAR-Lévis: salle 2064<br />UQAT: salle à confirmer<br />UQO-Gatineau:  salle A1108<br />UQO-St-Jérôme: salle  J1209<br />UQTR: salle 1220AT<br /><br />Pour participer à cette activité, vous devez vous inscrire avant le 30 avril 2016 auprès de Brigitte-Caselles-Desjardins <a href="mailto:brigitte.caselles-desjardins@usherbrooke.ca" target="_blank">brigitte.caselles-desjardins@usherbrooke.ca</a> en précisant si vous vous inscrivez pour la journée ou seulement pour une demi-journée ( en mentionnant s'il s'agit du matin ou de l'après-midi).<br /><br /></p>Wed, 20 Apr 2016 17:02:46 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/304Séminaire/laboratoire : Entre intervention et recherche : de nouveaux espaces de formationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/302<p style="text-align: center;">***NOUVELLES PRÉCISIONS***<br /> <br />L’activité ne sera pas filmée ni accessible par diffusion web<br /><br />Comment participer? Voir information plus bas.</p> <p>Vous êtes conviés à un échange visant à débattre collectivement d’une question qui n’est pas encore stabilisée sur le plan théorique.<br /> <br />Déroulement du séminaire laboratoire :<br />1.  Présentation de Sylvie MOUSSAY, Université Clermont-Auvergne - ESPE - FRANCE<br />Dans sa présentation, la chercheuse fera part de ses réflexions actuelles portant sur la posture du chercheur qui intervient dans les établissements scolaires, à la demande des professionnels. Cette posture s’appuie sur les postulats de l’intervention en clinique de l’activité (Clot, 2008 ; 2009). Ces présupposés peuvent être étayés par le principe épistémologique de la stimulation duale (Sannino, 2012 ; Vygotski, 1934/1997) dont l’objective vise à proposer des moyens auxiliaires pour aider les sujets à dépasser les situations conflictuelles et les dilemmes professionnels. Précisément, l’intervention développementale consiste à mettre en place un dispositif d’analyse de l’activité avec comme support la vidéo pour engager un processus de développement de l’expérience du travail (Clot, 2008). En référence aux fondements théoriques de la théorie de l’activité, les différentes modalités d’intervention, intervention développementale (Clot &amp; Kostulski, 2011) et intervention formative (Engeström, 2011) peuvent ainsi être questionnées.  <br /> <br />2. Discussion portant sur la posture du chercheur, la méthode et ses prétentions développementales à partir de la présentation des données de recherche de la conférencière.<br /> <br />Pour nourrir la discussion, trois textes à lire :<br />·    Moussay (à paraître) (à demander sur confirmation de participation à <a href="mailto:Frederic.Saussez@USherbrooke.ca" target="_blank">Frederic.Saussez@USherbrooke.ca</a> )<br />·    Clot, Y. (2009). Clinic of activity : the dialogue as instruments. Dans A. Sannino, H. Daniels et K. D. Gutiérrez (dir.), Learning and expanding with activity theory (p. 286-302). New York, NY : Cambridge University Press.<br />·    Engeström, Y. (2011). From design experiments to formative interventions. Theory &amp; Psychology, 21(5), 598-628.<br />Sylvie Moussay est enseignante-chercheuse à l'Université de Clermont-Ferrand en France. Ses opérations de recherche au laboratoire ACTé (Activité, connaissances, transmission, éducation, acte.univ-bpclermont.fr) s'inscrivent dans l'approche psychologique du travail (Clot, 2008), en référence aux présupposés de la théorie de l'activité (Vygotski, 1934/1997; Leontiev, 1976).  Ses objets d'étude portent sur le développement de l'activité professionnelle des enseignants en établissement scolaire. Courriel: <a href="mailto:Sylvie.Moussay@univ-bpclermont.fr" target="_blank">Sylvie.Moussay@univ-bpclermont.fr</a><br /> <br />Bibliographie complémentaire<br />·    Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris, France : Presses Universitaires de France.<br />·    Clot, Y. et Kostulski, K. (2011). Intervening for transforming: The horizon of action in the Clinic of activity. Theory &amp; Psychology, 21(5) 681-696.<br />·    Sannino, A. (2012). Dialectique et intervention en théorie de l’activité. Dans Y. Clot (dir.), Vygotski maintenant (p. 213-230). Paris, France : La Dispute.</p> <p><strong>Pour toute autre information, contactez :<a href="mailto:annie.malo@umontreal.ca" target="_blank"> annie.malo@umontreal.ca</a></strong></p>Mon, 11 Apr 2016 13:48:13 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/302L’analyse des données quantitatives: comment s’y retrouver.http://www.crifpe.ca/conferences/view/303<p style="text-align: justify;">Pour plusieurs des étudiants à la maitrise et même dans certains cas au doctorat, les méthodes statistiques remontent à plusieurs années, et pour la plupart du temps, se limitent au calcul de la moyenne et de l’écart-type. Au moment de choisir votre méthode de recherche, vous risquez de devoir retourner à vos livres. Cet atelier s’adresse tout particulièrement à ceux qui font leurs premiers<br />pas avec les méthodes quantitatives en éducation. Monsieur Roy dressera tout d’abord un portrait de la situation en éducation, pour ensuite discuter des enjeux critiques pour ce type de méthodologie. Il abordera les grandes étapes de la recherche quantitative, les types d’analyse disponibles selon les logiciels et les pièges à éviter. Finalement, des ressources qui facilitent l’appropriation des<br />outils seront présentées.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke, à l’Université Laval et à l'Université de Montréal. Veuillez réserver auprès d'Hélène Meunier afin que nous prenions les dispositions pour la réservation des salles.<br /><br />Pour information et inscription : <a href="mailto:crifpe-uq@uqam.ca" target="_blank">crifpe-uq@uqam.ca</a></p>Fri, 15 Apr 2016 16:11:20 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/303La présentation par affiche: comment faire bonne impression!http://www.crifpe.ca/conferences/view/301<p style="text-align: justify;">La présentation par affiche scientifique (poster) fait partie des moyens de communiquer ses résultats de recherche tout en permettant d'établir des contacts professionnels précieux. Cependant, pour obtenir des résultats efficaces et se démarquer de la masse, quelques règles de présentation s'imposent. Dans cette conférence, nous exposerons le contenu qui devrait être inclus dans une affiche scientifique, les ressources nécessaires à sa réalisation ainsi que les coûts qui y sont reliés. Finalement, différents modèles de conception d'affiches seront exposés afin de procurer aux présentations un aspect professionnel. En dernière partie de l’atelier, une démonstration de confection d’une affiche sera présentée à l'aide d'un logiciel accessible par tous.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke, à l’Université Laval et à l'Université de Montréal.</p>Wed, 16 Mar 2016 11:26:37 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/301The Role of Professional Development in Creating Effective and Sustainable Programs that Promote Positive Youth Development through Sport.http://www.crifpe.ca/conferences/view/295<p class="Default" style="text-align: justify;">There has been an expansion of programming designed to promote positive youth development through sport. However, the academic literature indicates professional development in such programs is often in-sufficient and limits program effectiveness. This presentation will describe the Belizean Youth Sport Coalition, a three-year training project designed to promote youth development and social change through sport in a small Central American nation. The emphasis has been systematic and intentional training for adults to implement an empowerment-based pedagogical model called Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR; Hellison, 2011). Teachers, coaches and youth workers have been trained to integrate TPSR into their youth sport programs. Specific TPSR strategies, operationalized in the Tool for Assessing Responsibility-based Education (TARE; Wright &amp; Craig, 2011), represent the core content of the training and provide a framework for giving feedback, prompting reflection, and assessing implementation. Evaluation data indicate this systematic and intentional approach to professional development has been effective in helping participants to learn the training material, develop their confidence in applying it, and trans-late it into practice. The application of TPSR in varied learning contexts and with different subject matters will be discussed as well as training principles that can be generalized to other professional development initiatives.</p>Fri, 19 Feb 2016 10:29:01 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/295L’entretien semi - dirigé en trois temps: quelques considérations essentielles quant à cette démarche de recherche et à sa mise en oeuvrehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/306Wed, 27 Jul 2016 16:11:12 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/306La recherche documentaire et ses multiples cheminshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/293<p><strong>Il sera question de ...</strong></p> <p><strong>Paramétrer les alertes (veille infor-mationnelle sur un sujet/auteur dans EBSCO, Proquest, Scopus, titre de périodique spécifique…<br />Scopus et ses plus !<br />La littérature grise, qu’est ce que c’est??</strong></p> <p><strong>Mais aussi...</strong></p> <p><strong>Le libre accès<br />Quelques sources de documents en libre accès.</strong></p> <p><strong><strong>Pourquoi/comment/où diffuser des documents en libre accès?</strong></strong></p> <p> </p> <p><strong> <br /> <br /><br /></strong></p> <p><strong><br /></strong></p> <p> </p>Thu, 18 Feb 2016 10:48:43 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/293La construction d'un questionnaire d’enquête: principes, clés de succès et interface avec de tierces sources de donnéeshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/292<p style="text-align: justify;">Résumé: En amont de la construction d’un instrument de recueil de données, un questionnaire d’enquête par exemple, un certain nombre de questions doivent être posées. Certaines pourront vous sembler évidentes mais sont souvent esquivées, menant ainsi à l’absence de données nécessaires à l’exploitation optimale du contexte d’enquête. Dans la même logique, la construction d’un questionnaire, ainsi que celle de la banque d’items et des objets thématiques qui les déterminent (concepts, construits ciblés; variables de contexte requises pour un traitement minimalement productif de l’information produite) répondent à des règles strictes, trop souvent ignorées. Enfin, en aval, un certain nombre de questions se posent aussi : le questionnaire est-il mon unique source d’information ou comptais-je m’inscrire dans une démarche méthodologique plus complexe m’amenant à procéder à des entrevues, des observations, etc. ? Dans cette conférence, outre le traitement de ces thèmes, nous illustrerons à partir d’exemples concrets à la fois les procédures et démarches requises ainsi que les conséquences d’un traitement trop léger de ces dernières.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l’Université Laval et à l'Université de Montréal.</p>Thu, 18 Feb 2016 10:29:59 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/292Soutenance de thèse d'Aurélien Fievez sous la direction du professeur Thierry Karsenti intitulée : «Processus d’appropriation des technologies de l’information et de la communic ation par les enseignants : le cas des tablettes»http://www.crifpe.ca/conferences/view/290<p style="text-align: justify;">L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) en contexte éducatif représente un moyen concret d’action et de réflexion en sciences de l’éducation. Les scientifiques et les acteurs de terrain se questionnent sur l’intégration des technologies et sur les moyens à mettre en place afin de réussir ce processus parfois complexe. De fait, la pénétration des outils technologiques dans les établissements scolaires a été exponentielle ces dernières années. Il est aujourd’hui nécessaire de comprendre selon quelles perspectives ces outils s’intègrent en salle de classe. Un exemple marquant est celui de la tablette tactile, récemment intégrée massivement dans les écoles d’Amérique du Nord et d’Europe. Cet outil, relativement récent dans la sphère scolaire, demande une réflexion précise vis-à-vis des pratiques pédagogiques des enseignants et des processus d’intégration inhérents. Afin de répondre à ces questionnements, nous avons élaboré une recherche en trois temps. Dans un premier temps, nous avons dressé un portrait exhaustif des pratiques pédagogiques des enseignants utilisant quotidiennement la tablette tactile en salle de classe. Ce portrait nous permet d’esquisser une synthèse des usages et réalités pédagogiques qui entourent cet outil. Dans un deuxième temps, nous avons répertorié, analysé et classifié les modèles d’intégration des TIC présents dans la littérature. L’analyse de ces modèles nous a permis d’en extraire les forces et les lacunes intrinsèques. Ensuite, nous avons créé un modèle synthèse rassemblant les réflexions issues de ces analyses. En parallèle, nous avons créé une typologie permettant d’identifier et de classifier ces modèles. Dans un troisième temps, nous sommes partis des pratiques pédagogiques des enseignants et du modèle général d’intégration des TIC que nous avons conçu afin de comprendre quel était le processus d’intégration de la tablette en salle de classe.</p>Tue, 26 Jan 2016 15:38:26 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/290Se préparer et mener un entretien semi-dirigé adapté aux interviewés et au sujet abordéhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/289<p style="text-align: justify;">Cette conférence s’adresse principalement aux étudiants et aux chercheurs qui n’ont pas eu l’occasion d’expérimenter cette méthode de collecte de données. Les aspects très pratiques seront abordés. Sous forme d’exposé interactif, les participants seront amenés à examiner a) les types d’entretiens à privilégier pour un projet de recherche, b) la préparation à l’entretien et c) l’adaptation des entretiens. Entre autres nous discuterons rapidement des entretiens en petit groupe, des entretiens individuels et des entretiens par téléphone. En guise de préparation à l’entretien, un cadre pour l’élaboration du canevas d’entretien sera proposé, des suggestions de validation et les précautions éthiques seront aussi abordées. Enfin, nous discuterons de la conduite des entretiens en fonction des personnes interviewées et des sujets abordés. Une place importante sera laissée aux participants afin de répondre à leurs questions.</p>Thu, 21 Jan 2016 14:58:58 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/289Les facteurs influençant la mise en œuvre de pratiques jugées efficaces pour favoriser la réussite scolaire des élèves dans un contexte de formation initiale.http://www.crifpe.ca/conferences/view/296<p style="text-align: justify;">L’intégration scolaire, promue par la plupart des politiques scolaires des pays industrialisés (MELS, 2011;  Ministère de l’Éducation nationale, 2012), stipule que tout élève doit être scolarisé dans le cadre le plus normal possible. Pour favoriser la réussite pour tous, les enseignants doivent ainsi répondre aux besoins des élèves handicapés ou en difficultés d’adaptation et d’apprentissage (EHDAA), dont les élèves présentant des difficultés comportementales (ÉDC). Malgré l’existence d’approches différenciées et de pratiques pédagogiques susceptibles d’être efficaces pour améliorer le rendement scolaire ou la socialisation des ÉDC en classe ordinaire, ces pratiques demeurent peu ou mal utilisées et l’intégration de ces élèves demeure un défi de taille déjà perçu par les futurs enseignants et qui se perpétue chez les enseignants en exercice. Cette communication présente des projets de recherche en cours qui ont pour objectif principal de mieux comprendre les facteurs qui influencent la mise en œuvre de pratiques jugées efficaces pour favoriser la réussite scolaire des ÉDC et ce, dans un contexte de formation initiale (CRSH développement Savoir, 2015-2017) ou professionnel (FRQSC-AC, 2014-2017). En plus de présenter le contexte général, l’approche théorique ainsi que la méthodologie de ces projets, une brève incursion de projets antérieurs portant sur l’accompagnement des enseignants dans un contexte d’intégration scolaire favorisera une meilleure compréhension de la pertinence scientifique et permettra d’ouvrir la discussion sur la préparation à l’intégration des ÉDC.</p>Fri, 19 Feb 2016 10:37:54 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/296Soutenance de thèse d'Arianne Robichaud intitulée : «Jürgen Habermas et la Théorie de l'agir communicationnel : la question de l'éducation»http://www.crifpe.ca/conferences/view/288<p style="text-align: justify;">La Théorie de l'agir communicationnel (1981), du théoricien allemand Jürgen Habermas, figure parmi les plus importants ouvrages de sociologie et de philosophie sociale du XXe siècle : son caractère universaliste, visant l'élaboration d'une théorie globale de la société occidentale moderne, en fait un écrit dont la réputation n'est plus à faire dans une diversité de champs académiques issus des sciences sociales. Toutefois, la théorie habermassienne n'a inspiré à ce jour qu'un nombre restreint d'études portant spécifiquement sur son articulation à l'éducation, que ce soit sur le plan de la nature de l'activité éducative ou encore d'une caractérisation théorique de l'éducation moderne institutionnalisée : ainsi, comment la théorie de l'agir communicationnel nous permet-elle de mieux comprendre les rouages de l'acte éducatif moderne et contemporain ainsi que l'évolution historique, politique et sociale des institutions scolaires européennes et nord-américaines? En tant que théorie de la société basée sur un renouvellement communicationnel du concept de rationalité, de quelle façon s'inscrit-elle dans une tradition philosophique éducative aux sources de l'école occidentale, et nous renseigne-t-elle sur les fondements de la relation pédagogique entre maîtres et élèves? En proposant une série de considérations à ce propos, cette thèse représente à la fois une étude des rapports entre la pensée philosophique et sociologique d'Habermas et l'éducation ainsi qu'une forte critique de celle-ci : en effet, la problématique centrale qui se dresse et subsiste à une articulation de la théorie habermassienne à différentes sphères éducatives demeure celle du statut de l'enfant dans un tel système rationaliste qui, malgré ses visées émancipatoires et libératrices pour l'acteur social, perpétue une négation de l'enfance propre au rationalisme de Platon à Kant. Dès lors, comment réfléchir l'éducation contemporaine à l'aune de la pensée habermassienne? Comment, finalement, penser l'éducation pour et contre Habermas ?</p>Wed, 06 Jan 2016 15:42:52 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/288L'amélioration de la qualité des enseignants : les organisations internationales se donnent-elles les moyens de leurs ambitions?http://www.crifpe.ca/conferences/view/298<p style="text-align: justify;">L'amélioration de la qualité des enseignants est devenue une priorité des programmes politiques internationaux (UNESCO, 2014). La conséquence de cette orientation est une reconnaissance de l’im-portance de s’engager plus directement avec ce qui se trouve au coeur de l'action des enseignants, la pédagogie (Alexander, 2008). Les organisations internationales assument-elles un rôle de soutien pédagogique dans les réformes éducatives qu'elles encadrent? Si oui, se réfèrent-elles aux données probantes de recherches sur l'efficacité de l'enseignement? Notre étude examine la nature et les fondements des orientations pédagogiques privilégiées par l’UNESCO, l’OCDE et la Banque mondiale. Les résultats mon-trent que les trois organismes exploitent peu fréquemment les don-nées probantes de recherches sur l’efficacité de l’enseignement. Elles produisent un discours pédagogique sommaire en faveur d'approches « (socio)-constructivistes » dites centrées sur l’appre-nant. Ainsi, prises entre le désir d'améliorer la qualité des enseignants et les principes d'une posture pédagogique qui récuse l’exis-tence des pratiques exemplaires, les trois organisations se trouvent présentement dans une impasse.</p>Fri, 19 Feb 2016 11:02:50 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/298Évaluation éthique : quelques éléments d’informationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/286<p style="text-align: justify;">Séance d’information pour les étudiants et les chercheurs visant à les préparer pour le dépôt de leur projet de recherche au Comité plurifacultaire d’éthique de la recherche. Le conseiller sera également disponible pour répondre aux questions spéciques des chercheurs et des étudiants à la fin de la séance.</p>Wed, 04 Nov 2015 13:26:07 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/286Compétence plurilingue, formation des enseignants du FLE en Inde et réflexion sur la pratiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/287<p>Cette présentation porte sur la diversité linguistique et le plurilinguisme en Inde. L'auteure s'interroge sur la place de la compétence plurilingue au sein du contexte indien, notamment par rapport à l'enseignement-apprentissage du FLE.  La proposition évoque le rôle de la formation des enseignants qui devrait s'appuyer davantage sur la compétence de réflexivité, reliant théorie et pratique, afin de mettre en place une compétence plurilingue. Cette approche servira à faire du français langue étrangère en Inde, non pas un objet d’enseignement-apprentissage décontextualisé et « étranger »  mais un véritable savoir-faire qui se co-construit avec les répertoires linguistiques et didactiques existants.</p>Wed, 18 Nov 2015 11:44:19 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/287La posture critique : indispensable à une recherche de qualité.http://www.crifpe.ca/conferences/view/285<p style="text-align: justify;">La science est née du désir d’interroger le monde rationnellement en critiquant les idées reçues. Il ne saurait donc y avoir de science sans posture critique. Pourtant, de nos jours, il semble parfois que cette posture essentielle manque cruellement à nombre de productions de recherche. Or, la posture critique est une attitude et une capacité. Une attitude face aux choses, aux faits, aux phénomènes où ceux-ci sont examinés avec sérieux et impartialité. Une attitude de curiosité face au monde où celui-ci n'est pas pris comme «un allant de soi». Une attitude face à soi-même également qui fait en sorte d'être capable de remettre en question ses croyances et ses convictions. Pour qu'elle soit féconde, cette attitude gagne à reposer sur une capacité à questionner. Cette capacité à poser les bonnes questions n'est possible, quant à elle, qu'en possédant les savoirs appropriés. Sans cela, on risque toujours de sombrer dans la critique stérile ou, comme le disait Fernand Dumont, de n’être qu’un «critiqueux» plutôt qu’un véritable critique. Ainsi, la posture critique ne peut exister qu'en ayant la culture qu'il faut. Elle exige donc à la fois curiosité, objectivité et humilité - doublées d'une certaine dose de scepticisme - et de la culture (il est évident que celle-ci sera toujours limitée en extension et en profondeur). Comment alors garder le cap ? En se rappelant notamment l'adage de Socrate : non pas se croire savant, mais toujours se considérer ignorant... mais un ignorant qui cherche sans arrêt à briser la double ignorance (celle de l'ignorant qui s'ignore).<br /><br /> </p>Tue, 03 Nov 2015 17:07:13 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/285La professionnalisation et la formation des enseignants au Canada : quelles différences interprovinciales ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/284<p style="text-align: justify;">Au Canada, la formation, les compétences et les standards de certification des enseignants sont administrés au niveau provincial. De manière générale, toutes les provinces canadiennes ont adhéré au mouvement de professionnalisation de la formation à l’enseignement et tous les programmes de formation initiale des enseignants au Canada sont actuellement des programmes universitaires, avec un Baccalauréat en Éducation ou son équivalent comme diplôme de base. Pourtant, la formation des enseignants diffère d’une province à l’autre sous plusieurs aspects : la structure de formation, les critères d’admission, la durée, la place de la formation pratique, etc. Ces différences interprovinciales rendent donc difficile une compréhension globale de la manière dont sont formés les enseignants au Canada. Cette communication découle par conséquent d'un intérêt pour comprendre les politiques de professionnalisation et les modèles de formation des enseignants dans ce pays, d’un point de vue comparatif. Notre objectif sera donc de discuter des différences et des ressemblances interprovinciales en matière des réformes, de la gouvernance et des conceptions de la professionnalisation de la formation des enseignants au Canada; et, d’autre part, des programmes actuels de formation initiale à l'enseignement : approches, structures et contenus.</p>Fri, 16 Oct 2015 13:21:05 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/284La crédibilité des productions de savoir en sciences humaines et socialeshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/283<p style="text-align: justify;">Les sciences humaines et sociales ne produisent pas des lois prédictives dans le sens des sciences naturelles. Les individus ne sont pas aussi prévisibles qu’on le pense. Pourtant, les savoirs issus de ces sciences ne sont pas dépourvus de crédibilité scientifique. Or, comment établir leur scientificité ? On peut certes emprunter à Popper le critère de falsifiabilité. Mais il est insuffisant. Il faut donc référer à d’autres critères, à vrai dire à un ensemble de critères qui permettent d’évaluer les diverses opérations d’une démarche de recherche, depuis les premières intuitions intellectuelles jusqu’à la discussion entre pairs des résultats de recherche.</p>Thu, 01 Oct 2015 14:48:56 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/283Soutenance de thèse de doctorat de Madame Kathryn Touré intitulée : «Pedagogical Appropriation of Information and Communication Technologies by West African Educators»http://www.crifpe.ca/conferences/view/282Tue, 25 Aug 2015 15:45:01 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/282Les recherches didactiques sur la production écrite en France : consensus, controverses et perspectivehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/281<p style="text-align: justify;">L’intervention se propose de présenter un bref historique des recherches françaises en didactique du français langue première portant sur la production écrite des quarante dernières années, pour mettre en évidence les représentations partagées et les questions faisant l’objet de débats entre autres sur l’activité d’écriture. Seront ensuite présentées mes recherches actuelles, qui portent sur la construction d’une cartographie des compétences textuelles d’élèves de l’école primaire et du collège, les aides lexicales à la production écrite et les écrits transitoires dans les différents domaines disciplinaires à l’école, au collège et au lycée professionnel. Enfin seront ébauchées des perspectives pour les recherches à venir, notamment la nécessité de constituer de grands corpus scolaires en français langue première. Ces recherches didactiques portant sur un domaine particulier, la production écrite, questionnent aussi plus globalement la place de l’écriture dans le temps global d’enseignement du français et la configuration didactique de la discipline Français.</p> <p>Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrookeet à l'Université de Montréal.</p> <p> </p>Thu, 21 May 2015 09:30:54 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/281Outils numériques nomades : quels effets sur l’attention des étudiants pendant les cours ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/280<p>La recherche sur le numérique en éducation est parvenue à une étape où peut être dressé un portrait plus nuancé quant aux usages des outils numériques en contexte institutionnel. S’inscrivant dans une perspective socio-critique (Collin, Guichon, Ntebutse, 2015), la conférence visera à apprécier les effets éventuellement négatifs résultant de l’utilisation des outils numériques nomades pendant le face-à-face didactique. Une enquête par questionnaire a été conduite auprès d’un échantillon d’étudiants internationaux (n=227) poursuivant leurs études dans un Centre de langues en France. Cette recherche a permis d’examiner leurs habitudes de connexion en mettant au jour la fréquence et la motivation d’utilisation d’outils numériques pendant et hors le face-à-face avec leurs enseignants. Elle a également donné l’occasion de saisir l’impact ressenti par les participants vis-à-vis de l’utilisation des outils numériques en classe sur leur attention. Les résultats de cette recherche permettent, in fine, d’examiner de quelle façon le contrat didactique est questionné par l’usage des outils numériques nomades.</p>Wed, 13 May 2015 09:28:51 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/280Dispositif de formation et d'accompagnement vers la classe inversée: partage de pratiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/279<p>Dans ce séminaire, nous vous proposons d’échanger autour du thème « classe inversée ». La rencontre débutera par quelques témoignages dont celui de monsieur Christian Hoffmann de l’Université de Grenoble, qui présentera quelques points clés et défis identifiés quant à l’accompagnement d’un enseignant ou d’une équipe pédagogique qui souhaite passer en classe inversée. Ces éléments sont résumés et présentés sous forme d’une carte mentale qui est le fruit du travail d’un groupe interuniversitaire de conseillers et ingénieurs pédagogiques sur le site grenoblois. Madame Diane Leduc, professeure à l’Université du Québec à Montréal, présentera le contenu d’une formation offerte sur ce thème au CFSA (Centre de formation au soutien à l'académique de l'UQAM) de l’UQAM et partagera son expérience en tant qu’enseignante d’un cours en format classe inversée. Une large place sera réservée à la discussion où chacun pourra apporter ses expériences et interroger les différents intervenants.</p> <p>Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du Québec.</p> <p> </p>Thu, 07 May 2015 13:36:05 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/279Les démarches d’analyse d’ordre didactico-écologique de l’activité enseignantehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/291<p>Dans ce séminaire de recherche, organisé dans le prolongement du colloque international du CRIFPE, l’analyse de l’intervention éducative sera abordée selon une approche didactique : celle de l’analyse de l’action conjointe du professeur et des élèves dans la transmission-appropriation des contenus d’enseignement. La visée de ce séminaire est de</p> <p>présenter ce cadre théorique, les méthodes et les démarches qui y sont associées pour conduire des analyses des pratiques en classe, mais aussi de situer leurs potentielles relations avec l’approche de l’écologie de la classe. Le séminaire s’appuiera sur des recherches ayant mobilisé les deux cadres théoriques. Dans une première partie sera présenté le cadre théorique de l’action conjointe en didactique : son origine, ses principaux concepts et les outils analytiques permettant de conduire les analyses. Ce premier temps s’appuiera en partie sur la conférence donnée au colloque international de CRIFPE (Chantal Amade-Escot, jeudi 30 avril, J3-H, 13h15-13h451). Dans un deuxième temps, seront proposés des extraits de corpus de recherche ayant mobilisé les deux approches : - Des extraits d’entretiens conseillers pédagogiques-stagiaires (Thèse de Jérôme Leriche, 2010 : Analyse des pratiques d'accompagnement de stagiaires au Québec et en France en éducation physique. Thèse de doctorat de Sciences de l’éducation, non publiée. Doctorat en co-tutelle, Université de Toulouse et Université de Sherbrooke)- Des extraits d’observation en classe de sciences physiques et d’éducation physique (Travaux conduits par Chantal Amade-Escot à l’Université de Toulouse). Il s’agira de s’exercer aux analyses soit à partir de traces indirectes (transcriptions d’entretiens) soit à partir de traces directes (transcriptions d’interactions didactiques en classe). Certains des extraits feront l’objet d’analyses impliquant les deux cadres théoriques afin de mettre en évidence leur complémentarité possible ainsi que leurs spécificités.</p>Wed, 17 Feb 2016 15:36:25 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/291Analyser l’intervention éducative ordinaire : approche didactique et approche écologique - Aspects théoriques et méthodologiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/259<p style="text-align: justify;">Dans ce séminaire de recherche, organisé dans le prolongement du Colloque international en éducation du CRIFPE, l’analyse de l’intervention éducative sera abordée selon une approche didactique : celle de l’analyse de l’action conjointe du professeur et des élèves dans la transmission-appropriation des contenus d’enseignement. La visée de ce séminaire est de présenter ce cadre théorique, les méthodes et les démarches qui y sont associées pour conduire des analyses des pratiques en classe, mais aussi de situer leurs potentielles relations avec l’approche de l’écologie de la classe. Le séminaire s’appuiera sur des recherches ayant mobilisé les deux cadres théoriques.</p> <p style="text-align: justify;">Dans une première partie sera présenté le cadre théorique de l’action conjointe en didactique: son origine, ses principaux concepts et les outils analytiques permettant de conduire les analyses. Ce premier temps s’appuiera en partie sur la conférence donnée au Colloque international en éducation (Chantal Amade-Escot, jeudi 30 avril, J3-H, 13 h 15 à 13 h 451)</p> <p>Dans un deuxième temps, seront proposés des extraits de corpus de recherche ayant mobilisé les deux approches :</p> <p style="text-align: justify;">- Des extraits d’entretiens de conseillers pédagogiques-stagiaires (thèse de Jérôme Leriche, 2010 : Analyse des pratiques d'accompagnement de stagiaires au Québec et en France en éducation physique. Thèse de doctorat de Sciences de l’éducation, non publiée. Doctorat en co-tutelle, Université de Toulouse et Université de Sherbrooke)</p> <p>- Des extraits d’observation en classe de sciences physiques et d’éducation physique (travaux conduits par Chantal Amade-Escot à l’Université de Toulouse).</p> <p style="text-align: justify;">Il s’agira de s’exercer aux analyses soit à partir de traces indirectes (transcriptions d’entretiens) soit à partir de traces directes (transcriptions d’interactions didactiques en classe). Certains des extraits feront l’objet d’analyses impliquant les deux cadres théoriques afin de mettre en évidence leur complémentarité possible ainsi que leurs spécificités.</p> <p>1 Pour ceux qui ne pourraient pas assister à la conférence, le fichier de présentation sera disponible sur le site du CRIFPE, dans la section conférence.</p>Fri, 17 Apr 2015 09:39:15 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/259Symposium 16 : Enjeux didactiques et technologiques associés à la mise en place de dispositifs numériques innovants en contextes d’éducation et de médiation culturelle : une rencontre entre chercheurs, concepteurs et formateurshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/275<p style="text-align: justify;">Cette demi-journée propose un partage d'expériences relatives à la mise en place de dispositifs numériques innovants, lesquels renvoient à des préoccupations didactiques ou pédagogiques issues de différents domaines disciplinaires ou d'intervention culturelle. La préoccupation commune à ces travaux se situe dans la volonté de favoriser, au moyen du numérique, la représentation par l'apprenant ou le sujet visiteur de divers objets, phénomènes ou réalités soumises à son entendement, dans des contextes éducatifs formels ou non-formels. Nous espérons susciter des discussions entre chercheurs, concepteurs et formateurs, actifs dans les domaines de l'éducation et de la médiation culturelle autour des enjeux didactiques, pédagogiques et technologiques associés à la mise en place des dispositifs innovants. Les questions suivantes seront abordées à partir des recherches en cours et projets en développement : 1. Quelles sont les visées poursuivies? 2. Quels sont les principes éducatifs ou de médiation qui ont guidé la conception du dispositif numérique? 3. Comment se conçoivent les stratégies pédagogiques? 4. Comment se pense le recours aux technologies, réseaux et logiciels? 5. Comment se pense la relation aux disciplines, s'il y a lieu? 6. Quel type de démarche d'apprentissage ou d'expérience de visite est proposé? Voilà quelques exemples des questions qui seront explorées.<br /><strong>Durée: 140 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:53:55 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/275Symposium 17 : Faire entrer les nouvelles problématiques éducatives en formation des enseignants (es) en France : présentation de recherches sur la professionnalité enseignante.http://www.crifpe.ca/conferences/view/276<p style="text-align: justify;">Par la promulgation de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École (juillet 2013), la politique éducative française s’est dotée d’une loi d’orientation intégrant de nouvelles thématiques dans la formation des enseignants et cadres en éducation qui lance une dynamique s’appuyant sur les recherches en éducation, l’évolution sociétale pour faire évoluer la professionnalité enseignante. Notre symposium abordera des questions socio-éducatives ayant en commun la prévention comme moyen de transformation des conditions d’éducation. Nous développerons la pertinence et l’intérêt de faire entrer dans la rénovation de la formation des enseignants (es) et des personnels d’éducation, les questions de raccrochage, de violences scolaires et des problématiques du genre notamment à partir des résultats de recherche portant sur : La prévention des malentendus éducatifs liés à l’enseignement du genre ; le questionnement des perceptions croisées des violences sexistes et homophobes par les enseignants (es) et les élèves ; les modes d’appropriation des actions de lutte contre la violence à l’école et les pratiques des différents acteurs ; l’apparition de nouvelles professionnalités émergeant dans les établissements expérimentaux dédiés au raccrochage ; l’intérêt du développement de dispositifs de prévention précoce dans l’école, à partir de l’étude d’un dispositif externalisé de « lutte contre le décrochage » constitué de personnels non enseignants.<br /><strong>Durée: 140 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 15:00:23 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/276Symposium 18 : Quelle place pour les fondements de l’éducation dans le travail éducatif aujourd’hui?http://www.crifpe.ca/conferences/view/277<p style="text-align: justify;">Décrire et comprendre le travail éducatif dans les professions de l’humain invite à une lecture de l’agir professionnel en situation intégrant dialectiquement anticipation, conception, action et réflexion critique, et visant à créer les conditions d’un apprentissage transformateur chez autrui. Mais quels fondements sont à l’origine des savoirs sollicités par les professionnels du travail éducatif? Les doctrines éducatives comme les idées pédagogiques traversent l’histoire de ces professions et les histoires des professionnels. Or, force est de constater que ces conceptions ou doctrines éducatives, ces idées ou formes pédagogiques s’accompagnent souvent de deux ambitions :l’innovation et l’efficacité. Ces deux ambitions soulignent sans doute la part d’utopie constitutive de tout projet éducatif. Mais elles nous encouragent à déceler en elle l’héritage patrimonial des thèses pédagogiques d’aujourd’hui. Nous proposons dans ce symposium une lecture de quelques conceptions éducatives et idées pédagogiques exprimant les ambitions d’innovation et d’efficacité que nous souhaitons soumettre au regard critique des penseurs de l’éducation et de la pédagogie. Autant de conceptions de l’éducation et de la pédagogie qui traversent les configurations du travail éducatif d’aujourd’hui, revues sous les regards critiques de textes fondateurs.<br /><strong>Durée: 140 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 15:06:34 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/277Symposium 14 : Influence du contexte de formation sur rapport à l’écrit d’étudiantshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/273<p style="text-align: justify;">En didactique du français, le concept de rapport à l’écriture (Barré-De Miniac, 2000, 2002) est né du besoin de mieux comprendre la complexité de la relation qu’un individu entretient avec l’écriture. Ce concept, qui tient compte de variables psycho-socio-affectives, fournit un cadre permettant d’avancer des hypothèses sur les problèmes d’écriture qui vont au-delà de la question de la maitrise des aspects normés et régulés de la langue. Dans les deux dernières décennies, plusieurs chercheurs ont mené des travaux visant à explorer le rapport à l’écriture (Colin, 2014; Dezutter et Doré, 2006; Lafont-Terranova, 2009) et le rapport à l’écrit – lequel englobe lecture et écriture – (Chartrand et Blaser, 2008; Deschepper et Thyrion, 2008; Blaser, Saussez et Bouhon, 2014) dans des contextes variés. Dans le cadre de ce symposium, nous nous intéressons précisément à l’influence des différents contextes de formation sur le rapport à l’écrit(ure). Il s’agit, en multipliant tout à la fois les contextes de formation et les trajectoires individuelles dans la construction de ce rapport, de tenter de décrire et de comprendre les processus à travers lesquels le rapport à l’écrit se transforme et ouvre à la personne la possibilité de prendre en main son expérience scripturale ainsi que les facteurs en mesure de façonner ces processus.<br /><strong>Durée: 240 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:45:33 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/273Symposium 15 : Les compétences interculturelles et inclusives en éducation : rapport du Groupe de travail interuniversitairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/274<p>Cette activité vise à discuter du rapport du Groupe de travail interuniversitaire sur les compétences interculturelles et inclusives en éducation, déposé au MELS au printemps 2015. Ce groupe est né au second Sommet des formateurs universitaires sur la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation (mai 2013), un évènement annuel organisé par un réseau d’une quarantaine de professeurs en éducation, qui ont mis sur pied l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (UQAM). Le Groupe de travail était composé de professeurs interpelés par le développement et l’évaluation de ces compétences dans le cadre des programmes de formation initiale des enseignants. Son objectif était de définir et d’opérationnaliser des compétences interculturelles et inclusives, avec des composantes et indicateurs dits « observables », afin que les futurs enseignants soient formés et évalués à cet égard, et que ces questions soient débattues avec les décideurs (CAPFE, Table MELS-Universités) dans le contexte des travaux en cours sur le référentiel de compétences des enseignants (MEQ, 2001). Le groupe présentera sa démarche et ses choix conceptuels, théoriques et politiques, qui ont suscité beaucoup de débats au sein du Groupe et des sommets. Il souhaite ouvrir un large débat avec les participants.<br /><strong>Durée: 100 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:50:16 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/274Symposium 13 : Intégration des TIC chez les futurs enseignants : potentiels, enjeux et pratiques innovanteshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/272Fri, 17 Apr 2015 14:41:00 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/272Symposium 10 : Cap sur la recherche : perspectives actuelles sur la formation et la profession enseignantehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/269<p>Depuis cinq ans, le Colloque annuel pour la promotion de la recherche étudiante du CRIFPE (CAPREC 5) constitue un lieu privilégié d’échanges où diverses perspectives actuelles et émergentes entourant la profession enseignante sont explorées. Cette occasion de partage vise à réunir des étudiants et des chercheurs autour de préoccupations actuelles en éducation. Celles-ci recoupent quatre grands axes : la formation à l’enseignement (initiale et continue), l’insertion dans la profession, l’intervention éducative et les professions de l’enseignement en milieu scolaire. Cette année, trois thématiques sont à l’étude : l’enseignement de la langue selon des modalités aussi diverses que riches, l’identité professionnelle en enseignement et les dispositifs de formation et d’enseignement-apprentissage. L’édition 2015 du CAPREC propose donc de mettre en commun les connaissances des chercheurs qui se spécialisent dans les champs de la profession enseignante avec les présentations des étudiants-chercheurs pouvant bénéficier de cet espace formatif.<br /><strong>Durée: 280 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:27:11 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/269Symposium 11 : La formation pratique des enseignants : regards croisés sur l'Afrique, l'Amérique et l'Europehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/270<p>Les dernières décennies ont vu apparaître des changements majeurs dans les pratiques d’enseignement et dans les paradigmes qui les sous-tendent. Comment la formation des enseignants, et en particulier la formation pratique, a-t-elle su répondre aux attentes des nouvelles approches préconisées ? Réunis autour de thèmes unificateurs sur la formation pratique des enseignants, les participants à ce symposium tenteront de tracer les grandes lignes des principaux axes privilégiés par la formation des enseignants du primaire et du secondaire dans leur système d’éducation respectif. Les types de parcours proposés aux futurs maitres ainsi que les liens théoriepratique mis de l’avant dans leur formation seront présentés. Une place importante sera faite à l’organisation générale des stages et aux éléments liés à l’accompagnement des stagiaires, au choix et à la formation des accompagnateurs ainsi qu’à leur rôle dans l’évaluation. Ce symposium veut réunir quelques chercheurs et praticiens de trois continents dans le but d’encourager des échanges qui permettront de faire ressortir les principaux atouts des divers types de formation pratique, mais aussi les défis auxquels ils sont confrontés. Des suites pourront être envisagées dans le but de poursuivre les partages d’expériences et de ressources.<br /><strong>Durée: 100 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:33:58 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/270Symposium 12 : L’accompagnement : outil du développement professionnel de l’enseignanthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/271<p>La complexité de l’agir enseignant (MEQ, 2001) appelle à concevoir la carrière selon une vision intégrative du développement professionnel, dans un parcours caractérisé par des besoins de soutien et de guidage vers l’autonomie professionnelle (Boutinet, 2007). Les compétences requises sont multiples étant donné que les défis à relever sont de plus en plus nombreux et complexes. Cela exige de l’enseignant souhaitant répondre le mieux possible aux besoins des élèves un développement professionnel progressif et articulé, et ce, tout au long de sa carrière. L’accompagnement, en plus de faciliter le début de la carrière (He, 2010), s’avère pertinent dans une perspective à plus long terme puisqu’il favoriserait notamment la professionnalisation et le développement identitaire (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). Pour être favorable au développement professionnel de l’enseignant, l’accompagnement devrait d’ailleurs être considéré dans la continuité (Boutet, 2009; Gervais, 2011). L’accompagnement peut avoir une visée transformative et développementale, qui se caractérise par une aide favorisant l’autoquestionnement, la démarche réflexive et la remise en question continue de ses pratiques professionnelles (Vivegnis, 2014). En offrant un espace de réflexion collective, ce symposium propose d’explorer les avenues de l’accompagnement dans une perspective de développement professionnel continu, sous des angles pluriels : théorique, empirique et pratique.<br /><strong>Durée: 240 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:37:07 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/271Symposium 9 : Éducation des adultes et défis de la profession enseignantehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/268<p style="text-align: justify;">Au Québec, au cours des 15 dernières années, les chercheurs ont mobilisé leurs efforts pour s’interroger sur l’éducation des adultes, que celle-ci prenne place à la formation générale des adultes, à la formation professionnelle, dans les collèges, dans les universités ou dans des milieux autres (entreprises, organismes communautaires, lieux de vie). Les programmes universitaires de formation des maîtres préparent peu les enseignants à intervenir auprès de ces apprenants d’âge ou de parcours variés. Certaines recherches centrent leurs objectifs sur le développement d’une meilleure connaissance des adultes dans toutes les dimensions qui sont les leurs. La prise en considération des caractéristiques personnelles, scolaires et sociales des adultes en situation d’apprentissage -particulièrement lorsqu’il s’agit d’adultes en difficulté- se présente comme une avenue prometteuse de recherche, car elle permet de positionner plus largement l'intervention pédagogique en contexte et l’appropriation que les adultes se font de celle-ci. Ce symposium réunit des chercheurs intéressés par les liens se tissant entre milieu et pédagogie; entre éducation des adultes et formation continue des enseignants; entre recherche en éducation des adultes et construction des savoirs savants et d'ethnoscience; et ce, dans une perspective d’avancement et de rayonnement des connaissances relatives à la formation à la profession enseignante.<br /><strong>Durée: 280 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:23:41 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/268Symposium 8 : Les enjeux actuels de l’éducation à la santé dans les milieux d’enseignementhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/267<p>La transformation des rapports entre l’éducation à la santé (ES) et les milieux d’enseignement explique, en partie, la grande diversité des approches ainsi que l’offre croissante d’intervention qui ont émergé dans les dernières années. Le degré de mobilisation des acteurs des milieux d’enseignement en ES se présente de façon inégale à l’intérieur d’un même établissement, mais également entre les différents milieux. Cette réalité exige donc de prendre en considération la pluralité des contextes de mise en oeuvre, de tenir compte du rôle que s’accordent les acteurs ainsi que du degré de complexité des interventions qui y sont menées afin de permettre à l’étudiant de faire des choix éclairés en matière de santé et de bien-être. Quels sont les défis qui se présentent aux acteurs des milieux d’enseignement dans le développement et la réalisation d’interventions en ES? Ce symposium propose d’examiner de plus près les enjeux actuels sous-jacents à la présence de l’ES dans les milieux d’enseignement et les stratégies mises en place afin de faire émerger des pistes de réflexion favorisant la qualité des interventions menées auprès des étudiants. La mise à jour de ces enjeux apportera un nouvel éclairage sur le contexte qui prévaut actuellement en ES.<br /><strong>Durée: 280 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 14:07:43 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/267Symposium 6 : Les évolutions de la profession enseignante en débathttp://www.crifpe.ca/conferences/view/265<p>La professionnalisation de l’enseignement a pris naissance dans les pays anglo-saxons, plus particulièrement aux États-Unis avant de devenir, en l’espace de quelques décennies, un phénomène mondial directement lié à l’évolution des systèmes d’éducation et de formation. Elle résulte notamment d’une convergence culturelle autour de la redéfinition des attentes vis-à-vis des systèmes d’enseignement et, par conséquent, vis-à-vis des professionnels experts qui ont la responsabilité d’éduquer, de former ou encore de s’adapter aux changements. Une très grande diversité de travaux scientifiques se revendiquent du champ de la professionnalisation, dont les limites demeurent floues. Il est vrai que les enseignants ont été directement concernés par de nombreuses réformes et évolutions au cours des dernières décennies, concernant notamment les aspects suivants : formation initiale et continue, statut, responsabilité et déontologie professionnelle, conditions de travail, savoirs professionnels et compétences, attentes sociétales et publics scolaires, etc. Le processus de professionnalisation est, d’une certaine manière, lié à chacune de ces évolutions qui touchent l’activité, les acteurs et le groupe professionnel. Ce symposium propose d’aborder différentes facettes du processus d’évolution des métiers de l’enseignement autour d’une question centrale : que reste-t-il de l’idée de professionnalisation? Le questionnement sur le plan conceptuel sera notamment nourri d’une perspective de comparaisons internationales.<br /><strong>Durée: 200 minutes</strong></p>Fri, 17 Apr 2015 13:49:32 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/265Symposium 7 : L’approche sociocritique du numérique en éducation : fondements et perspectiveshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/266<p>Ce symposium aborde le domaine du numérique en éducation par une approche sociocritique, laquelle s’intéresse aux relations entre le profil et le contexte socioculturels des élèves et leur disposition à apprendre avec le numérique. L’approche sociocritique part du constat que les apprenants utilisent davantage le numérique en contexte extrascolaire qu’à l’école, car il fait partie de leur quotidien social. Ce rapport « premier » au numérique, développé en contexte extrascolaire, est susceptible d’influencer la disposition des élèves à utiliser le numérique pour apprendre lorsqu’ils sont à l’école, mais aussi dans des contextes plus informels d’apprentissage. L’étude du numérique en éducation se doit donc de prendre en compte le profil et le contexte socioculturels des élèves pour comprendre leur disposition plus ou moins grande à apprendre avec le numérique, ce qui est l’objet de l’approche sociocritique. Les communications seront organisées autour de quatre axes : convergences et divergences entre les usages numériques que les élèves développent en contexte extrascolaire et scolaire; inégalités numériques entre élèves et entre écoles et incidences sur l’apprentissage; usages numériques des élèves migrants ou issus des minorités ethnoculturelles; enjeux socioéthiques des usages numériques des élèves pour lesquels l’école a un rôle éducatif à jouer (p. ex., sextage, cyberintimidation, etc.).</p>Fri, 17 Apr 2015 14:01:46 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/266Symposium 5 : La recherche étudiante en didactique du français : outils de collecte et d’analyse de donnéeshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/264<p>Les chercheurs en didactique du français n’ont pas inventé leurs outils de collecte et d’analyse de données; ils se sont inspirés de travaux en sciences sociales pour adapter des outils qui leur permettraient d’étudier la réalité complexe de l’enseignement et de l’apprentissage du français dans un contexte non contrôlé, la classe. Pour les chercheurs, il est souvent difficile de produire des données fiables et généralisables en raison de la nature des objets étudiés – productions d’élèves, pratiques observées, témoignages d’enseignants, etc. Ces objets ne s’inscrivent pas dans une tradition de recherche qui offrirait des méthodes éprouvées, comme en psychologie. La tâche est donc ardue pour les étudiants qui doivent construire leur cadre méthodologique dans une discipline de recherche qui offre peu d’outils validés (tests, grilles d’analyse). Ce symposium vise à soulever des discussions autour des outils de collecte et d’analyse de données choisis par des étudiants de maitrise et de doctorat en didactique du français. Ceux-ci seront invités à justifier leurs choix méthodologiques à la lumière de leurs questions de recherche. Autour de ces présentations de 30 minutes, les étudiants du public comme les présentateurs pourront approfondir leurs réflexions méthodologiques à l’aide de leurs pairs et de professeurs.<br /><strong>Durée: 160 minutes</strong></p> <p><br /><strong> </strong><br /> </p>Fri, 17 Apr 2015 13:41:12 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/264Symposium 3 : Regard critique sur la formation aux compétences professionnelles en enseignement : quels écarts entre le souhaité et le réel?http://www.crifpe.ca/conferences/view/262<p>Depuis plus d’une décennie au Québec, nous formons les futures générations d’enseignants selon une approche par compétences, associée à une approche programme (Gouvernement du Québec, 2001). Normalement, les compétences professionnelles se développent et se manifestent en contexte universitaire et en milieu de stage (Chaubet, 2012; Gagnon et Boudjaoui, 2014). Cela met en évidence l’importance d’une alternance intégrative université-école dans les programmes de formation auxquels nous, professeurs-chercheurs, participons. Nonobstant les attentes ministérielles et la prise en compte de celles-ci, force est de constater que les acquis de formation ne correspondent pas nécessairement à ce qui est attendu (Portelance et Chandonnet, 2014). Or, ce qui est attendu est-il souhaitable? Que retirent nos étudiants de la formation préparatoire à la profession? Nous proposons de nous pencher sur cette question. Diverses recherches des participants à ce symposium ont porté sur le développement professionnel des nouveaux enseignants (Leroux, 2014; Correa Molina et Gervais, 2014; Malo, 2011) et d’autres sur la professionnalisation des futurs enseignants. Nos travaux respectifs seront évoqués pour alimenter notre réflexion sur les finalités de la formation à l’enseignement et nous permettre de poser un regard critique sur la formation que nous offrons.<br /><strong>Durée: 190 minutes</strong></p> <p><br /><strong> </strong><br /> </p>Fri, 17 Apr 2015 13:25:56 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/262Symposium 1 : L’intégration pédagogique des TIC : regards sur la recherche scientifiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/260<p>La question de l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) revêt une pertinence scientifique et sociale considérable pour le Québec d’aujourd’hui et de demain. En effet, la présence transversale des technologies dans les sphe res sociale, professionnelle, économique et politique rend leur intégration en contexte éducatif de plus en plus prépondérante. Pourtant, plusieurs études montrent que les usages des technologies en éducation posent encore de grands défis et que la recherche se doit de jouer un rôle-clé pour orienter de façon éclairée, a  partir de données empiriques, les politiques et les pratiques des acteurs éducatifs. Ce symposium rassemblera donc des chercheurs de divers horizons dans le domaine des TIC en éducation afin de présenter les résultats de leurs travaux de recherche et leurs réflexions scientifiques relatifs à cette thématique. Les communications présentées seront organisées selon quatre axes, à la fois complémentaires et distincts : 1) Technologies et développement de compétences; 2) Technologies et profession enseignante; 3) Technologies, formation à distance, MOOC et apprentissage mobile (mobile learning); 4) Technologies, société et culture.<br /><strong>Durée:</strong> 260 minutes</p> <p> </p>Fri, 17 Apr 2015 11:55:15 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/260Symposium 2 : Faire la recherche en éducation avec les acteurs du milieu de la pratique enseignantehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/261<p>Depuis plusieurs années, dans le cadre de la recherche en éducation, on assiste à l’émergence de pratiques méthodologiques articulant recherche et formation et permettant la transformation des pratiques (Desgagné et Bednarz, 2005). Ce type de recherche qui se veut engagée pose des défis, soulève des enjeux et suscite de nombreuses questions quant à la nature des savoirs développés, à la posture des acteurs impliqués et à la conduite même de la recherche. Cette perspective réfère à une tradition de recherche scientifique particulière où les praticiens et les chercheurs sont engagés dans une démarche de recherche-formation susceptible de leur profiter mutuellement et positivement (Paillé, 1994, 2007) et, bien entendu, où on s’attend à la transformation de pratiques, à la construction de savoirs et à l’appropriation de la démarche de recherche par les praticiens. Ce symposium se propose de faire le point sur les recherches réalisées avec les praticiens de l’enseignement qui se développent au Québec depuis plusieurs années.<br /><strong>Durée: 290 minutes</strong></p> <p><br /><strong> </strong><br /><strong> </strong></p>Fri, 17 Apr 2015 13:17:09 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/261Symposium 4 : Éducation et humanismehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/263<p style="text-align: justify;">Dans l’histoire récente de l’éducation au Québec, la critique d’une école inféodée aux lois du marché, utilitariste et techniciste a été portée par le discours humaniste. S’il est sans doute nécessaire de soumettre les évolutions de l’école à la réflexion critique, en revanche la référence à un nouvel humanisme ne va pourtant pas de soi dans la culture actuelle. Le discours humaniste est peut-être moins une réponse qu’une question adressée à la tradition humaniste elle-même, une question ouverte sur l’éducation de l’homme. Dans ce questionnement, il nous faut peut-être envisager la possibilité que l’humanisme ait perdu de son efficacité symbolique et qu’il ne puisse plus aujourd’hui constituer une puissance de rassemblement suffisante pour penser la question éducative. Pour le moins, sa figure actuelle n’apparaît plus sous une forme bien nette, claire et pleinement résolue. Sous quels traits l’humanisme pourrait-il s’établir? Quelles sont ses configurations possibles dans l’état actuel de nos savoirs sur l’être humain? Et quelle place pour les figures classiques et modernes de l’humanisme? Peuvent-elles encore inspirer, au-delà de la simple déploration, la réflexion éducative contemporaine? Ce sont là quelques-unes des questions qui seront examinées dans le cadre de ce symposium, entremêlant des perspectives diverses (historique, philosophique, littéraire, sociologique et pédagogique).<br /><strong>Durée: 390 minutes : 30 avril 10h35-17h10 et 1er mai 9h00-11h55</strong>.<br />.</p> <p style="text-align: justify;"><br /><strong> </strong><br /> </p>Fri, 17 Apr 2015 13:34:43 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/263Symposiums dans le cadre du Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignantehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/278<p>Présentation de 18 symposiums dans le cadre du Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante organisé par le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE).</p> <p><strong>Les 30 avril et 1er mai 2015.</strong></p> <p><strong>Pour toute information : <a href="%20http://colloque.crifpe.ca/"> http://colloque.crifpe.ca/</a><strong><a href="http://colloque.crifpe.ca/fr/pages/contactez_nous" target="_self"></a></strong></strong></p> <p><strong><a title="Télécharger les symposiums" href="http://crifpe.ca/files/Tous%20les%20symposiums%20ColloqueCRIFPE-SommetIPAD_Programme-2015.pdf" target="_self">Télécharger les symposiums</a></strong></p>Wed, 22 Apr 2015 12:04:08 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/278Formes de ruptures et de continuités dans les pratiques de littératie, du primaire au supérieurhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/294<p>Le Collectif CLÉ, en collaboration avec le CRIFPE, reçoit Isabelle Delcambre, professeure émérite à l'Université Lille 3 et membre de l'équipe de recherche Théodile-CIREL. </p> <p>Comment décrire et analyser les passages d’un cycle à un autre, ou encore d’une discipline à une autre, en ce qui concerne les pratiques de l’écrire? Quelles continuités sont à l'oeuvre? Quelles ruptures ou quelles discontinuités peuvent être identifiées?<br /><br />La notion de littératie, dont nous préciserons les significations, sera mise à contribution pour tenter d’expliquer la nature de ces passages et les difficultés spécifiques auxquelles ils exposent les élèves ou étudiants, et par conséquent les enseignants.<br /><br />La réflexion s'appuiera principalement sur l'exemple de l'enseignement du français dans les cycles primaires et secondaires en France, ainsi que sur les pratiques d'écriture à l'université dans cinq disciplines de sciences humaines.</p>Thu, 18 Feb 2016 16:38:45 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/294Soutenance de thèse intitulée : «Une étude multicas des pratiques de soutien des enseignants du primaire auprès d’élèves immigrants»http://www.crifpe.ca/conferences/view/258<p>Directrice de recherche :<strong> Cécila Borges</strong></p> <p>Co-directrice de recherche :<strong> Annie Malo<br /></strong></p> <p><strong>Résumé </strong></p> <p style="text-align: justify;">Cette recherche a pour but d'étudier les pratiques enseignantes de soutien auprès des élèves immigrants récemment arrivés au Québec, ne maîtrisant pas le français et intégrés dans des classes ordinaires au primaire. Pour ce faire, nous avons mené une recherche de type qualitatif avec deux enseignantes et leurs trois élèves immigrantes. Afin de documenter les pratiques de soutien en contexte réel de la classe, comprendre les raisons des enseignantes à l'égard du soutien et le point de vue des élèves, nous avons procédé à des observations de classe et à des entrevues individuelles générales et spécifiques avec les participantes, en plus de consulter certaines productions écrites des élèves immigrantes participantes. La présentation des données prend la forme d'une étude multicas décrivant les pratiques de soutien mises en place par chacune des deux enseignantes à partir de 22 séquences de soutien qui ont été décrites en tenant compte du contexte de chaque classe, puis analysées à la lumière de deux cadres théoriques complémentaires, le cadre d'analyse du travail enseignant et l'approche sociohistorico-culturelle.</p> <p style="text-align: justify;">Les résultats de cette recherche mettent en exergue le sens de la pratique enseignante de soutien qui se construit dans les interactions entre l'enseignante et l'élève, selon leurs apports mutuels, et selon les facteurs de la classe. L'analyse des raisons des enseignantes à l'égard du soutien montre que devant les difficultés des élèves immigrantes anticipées, constatées ou signalées, les enseignantes prennent des décisions pour prendre ces difficultés en considération, les traiter et mettre en place des pratiques de soutien. Les décisions des enseignantes découlent d'un processus de négociation interne entre la prise en compte des difficultés, notamment imprévues, et le maintien de leurs tâches prescrites, tout en considérant les facteurs contextuels de la classe. Le processus de négociation se poursuit et se déplace ensuite entre l'enseignante et l'élève, lesquelles construisent le sens de soutien à travers leurs interactions. Les concepts empruntés de l'approche sociohistorico-culturelle nous permettent de comprendre la relation dialectique entre l'élève et l'enseignante lors des interactions. Les deux s'ajustent l'une par rapport à l'autre dans le but d'arriver à un consensus sur le sens de la difficulté. De ce fait, la pratique enseignante de soutien est construite suite aux négociations entre l'élève et l'enseignante, mais aussi suite à la négociation interne de l'enseignante, et ce, dépendamment des facteurs du contexte. Notre recherche a contribué à apporter cette clarification sur la manière d'appréhender les pratiques enseignantes de soutien en contexte de classe ordinaire.</p> <p style="text-align: justify;"><br /> <strong>Disponible en direct sur le site du CRIFPE en Webdiffusion <a href="http://www.crifpe.ca/" target="_blank"> <strong><strong>http://www.crifpe.ca/</strong></strong></a> .</strong></p>Wed, 15 Apr 2015 15:47:10 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/258Atelier de formation à la communication scientifiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/300Fri, 19 Feb 2016 11:58:53 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/300Ateliers de formation à la communication scientifiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/311Fri, 02 Sep 2016 10:56:19 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/311Atelier de formation à la communication scientifiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/299Fri, 19 Feb 2016 11:55:35 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/299Ateliers de formation à la communication scientifiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/310Fri, 02 Sep 2016 10:54:46 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/310Vers une institutionnalisation d’une gestion de la pédagogie au Québec ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/254<p>Conférence publique présentée dans le cadre du Cycle de conférences <strong>«L’école à l’épreuve de la performance : les politiques de gouvernance par les résultats»</strong> organisé par la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (CRCPÉ) et le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE).</p> <p style="text-align: justify;">Nous argumentons la thèse que la Gestion axée sur les résultats (GAR) participe d’un processus (déjà ancien) d’institutionnalisation de « la gestion de la pédagogie » dans le système éducatif québécois. Elle implique la mise en place de transformations institutionnelles qui tendent à rationaliser et à réguler le travail pédagogique, par de nouveaux outils et dispositifs de suivi, d’évaluation et de responsabilisation du travail des professionnels. Afin de documenter cette interprétation, nous présenterons d’abord les stratégies de mise en oeuvre de la GAR par les commissions scolaires, en insistant surtout sur leurs points communs, par-delà leurs divergences. Nous mettrons aussi en évidence les mécanismes de changement institutionnel qui favorisent ce processus d’institutionnalisation de la gestion de la pédagogie. Cela permet de montrer qu’il ne s’agit pas seulement d’un effet des politiques gouvernementales (lois 124 et 88). Nous en discuterons en conclusion quelques enjeux normatifs. La présentation se base sur l’analyse empirique de la mise en oeuvre de la Gestion axée sur les résultats dans 4 commissions scolaires, à partir d’une méthodologie d’études de cas multiples (70 entrevues individuelles, analyses documentaires), complétée en amont par une analyse de la genèse de cette politique au niveau gouvernemental.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>La conférence sera également offerte en webdiffusion directement de la page d'accueil du site du CRIFPE, à l'adresse suivante : <a href="http://crifpe.ca" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social Twitter - @crifpe</strong></p>Tue, 10 Mar 2015 15:03:39 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/254La présentation par affiche : comment faire bonne impression !http://www.crifpe.ca/conferences/view/257<p style="text-align: justify;">La présentation par affiche scientifique (poster) fait partie des moyens de communiquer ses résultats de recherche tout en permettant d'établir des contacts professionnels précieux. Cependant, pour obtenir des résultats efficaces et se démarquer de la masse, quelques règles de présentation s'imposent. Dans cette conférence, nous exposerons le contenu qui devrait être inclus dans une affiche scientifique, les ressources nécessaires à sa réalisation ainsi que les coûts qui y sont reliés. Finalement, différents modèles de conception d'affiches seront exposés afin de procurer aux présentations un aspect professionnel. En dernière partie de l’atelier, une démonstration de confection d’une affiche sera présentée à l'aide d'un logiciel accessible par tous.</p> <p>Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l’Université Laval, à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.<br /><br /></p>Wed, 18 Mar 2015 10:24:03 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/257Capsules Savoirs : Prolongation des études secondaires, parcours scolaires et de vie, profils ethnopédagogiques d’adultes apprenants et défis de la pédagogiehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/256<p style="text-align: justify;">La prolongation du parcours des études secondaires, comme le met en évidence une recherche que nous avons menée auprès d’adultes inscrits à la formation générale des adultes (FGA), s’explique par un ensemble de facteurs tant situationnels que non situationnels qui, interagissant de façon écosystémique, affectent le cheminement scolaire global de ceux-ci. Dans cette communication, j’aimerais discuter d’une méthodologie d’enquête issue de l’ethnographie et étant spécifiquement développée pour documenter le profil et le parcours d’adultes apprenants sur le point de terminer leur 5e secondaire. Les résultats recueillis et traités prennent la forme de récits ethnopédagogiques d’apprenants. Ces récits identifient les facteurs qui ont un impact sur la prolongation des études secondaires de l’adulte certes, mais également ceux qui permettent à ce même adulte, via son expérience pédagogique et andragogique et le défi qu’elle pose au monde scolaire et à la recherche en sciences de l'éducation, de construire les voies de sa propre intégration sociale et de son autonomie.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera diffusée en vidéoconférence dans les universités participantes. </p>Thu, 12 Mar 2015 15:24:00 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/256Une étude de cas sur la mise en oeuvre des politiques de gestion axée sur les résultats dans les commissions scolaires du Québechttp://www.crifpe.ca/conferences/view/251<p style="text-align: justify;">Conférence publique présentée dans le cadre du Cycle de conférences <strong>"L’école à l’épreuve de la performance : les politiques de gouvernance par les résultats"</strong> organisé par la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (CRCPÉ) et le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE).</p> <p style="text-align: justify;">Au cours des quinze dernières années, les pratiques de gestion dans les commissions scolaires du Québec ont été marquées par l’adoption de politiques de gestion axée sur les résultats. À partir de témoignages du personnel de l’administration d’une commission scolaire et de directions d’écoles, de publications liées à la planification stratégique et de données sur la réussite des élèves, cette communication vise à rendre compte des représentations des acteurs à l’égard des politiques de la GAR et de l’intensification de la mise en oeuvre des dispositifs qui y sont associés. Le cadre interprétatif de notre étude conçoit l’organisation scolaire comme un système social, intégré dans une structure étatique dont il dépend, dans lequel les administrateurs tentent de concilier les buts institutionnels et les besoins des acteurs.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>La conférence sera également offerte en webdiffusion directement de la page d'accueil du site du CRIFPE, à l'adresse suivante : <a href="http://crifpe.ca" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social Twitter - @crifpe</strong></p>Thu, 05 Feb 2015 14:14:11 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/251La crédibilité des productions de savoir en sciences humaines et socialeshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/255<p>Les sciences humaines et sociales ne produisent pas des lois prédictives dans le sens des sciences naturelles. Les individus ne sont pas aussi prévisibles qu’on le pense. Pourtant, les savoirs issus de ces sciences ne sont pas dépourvus de crédibilité scientifique. Or, comment établir leur scientificité? On peut certes emprunter à Popper le critère de falsifiabilité. Mais il est insuffisant. Il faut donc référer à d’autres critères, à vrai dire à un ensemble de critères qui permettent d’évaluer les diverses opérations d’une démarche de recherche, depuis les premières intuitions intellectuelles jusqu’à la discussion entre pairs des résultats de recherche.</p> <p>Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.<br />Veuillez réserver auprès d'Hélène Meunier afin que nous prenions les dispositions pour la réservation des salles.<br />Pour information et inscription : <a href="meunier.h@uqam.ca" target="_blank">meunier.h@uqam.ca</a></p> <p> </p>Wed, 11 Mar 2015 12:05:09 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/255La rédaction d'articles scientifiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/252<p style="text-align: justify;">La rédaction d'articles scientifiques réfère à un genre spécifique et constitue une activité importante des chercheurs. Bien que ce processus soit en partie singulier à chaque auteur, il doit répondre à des exigences de qualité, de rigueur et de normes scientifiques. Cette conférence a pour but de mettre de l'avant le processus et les principes généraux liés à la rédaction d'articles scientifiques (et en grande partie valables pour l'écriture scientifique, quelle que soit sont format), ainsi que les difficultés susceptibles de survenir. Elle s'adresse notamment aux étudiants-chercheurs en cours de rédaction de leur mémoire ou de leur thèse et aux jeunes chercheurs qui sont amenés à publier régulièrement tout au long de leur cheminement académique.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>La conférence sera également offerte en webdiusion directement de la page d'accueil du site du CRIFPE, à l'adresse suivante :<a href="http://crifpe.ca" target="_blank"> http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d'intervenir via le réseau social Twitter - @crifpe.</strong></p>Tue, 10 Feb 2015 14:43:56 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/252Soutenance de thèse d'Aziz Rasmy intitulée : « Les facteurs et les conditions organisationnelles favorisant la motivation des enseignants du primaire et du secondaire dans leur développement professionnel lié à l’intégration des TIC »http://www.crifpe.ca/conferences/view/253<p>Soutenance de thèse d'<strong>Aziz Rasmy.</strong> Département de psychopédagogie et d'andragogie.<br /> Sous la direction de recherche de <strong>Thierry Karsenti</strong>.</p> <p><em>RÉSUMÉ</em></p> <p style="text-align: justify;">Cette thèse de doctorat se situe dans le contexte de la nécessité de l’apprentissage et du développement professionnel tout au long de la vie. Elle porte sur la dynamique motivationnelle qui anime les enseignants en processus d’apprentissage professionnel continu. L’objectif principal de cette recherche consiste à mieux comprendre les facteurs et les conditions d’apprentissage qui peut susciter la motivation des enseignants dans leur développement professionnel lié à l’intégration des TIC. Pour atteindre cet objectif, nous avons adopté une méthodologie de type mixte, comprenant l’analyse des données quantitatives recueillies à l’aide d’un questionnaire à questions fermées (64 participants) et des données qualitatives collectées à l’aide d’entrevues individuelles (5 participants).</p> <p style="text-align: justify;">Les résultats de la présente recherche indiquent que le soutien à l’autonomie, au sentiment de compétence et à la collaboration, de même que la pertinence des activités de formation sont proposés comme déterminants principaux de la motivation dans le développement professionnel des enseignants. En effet, il ressort de l’analyse des données que les enseignants cherchent à se prendre en charge et d’agir dans des situations d’apprentissage professionnel ayant du sens et de l’intérêt. On constate aussi chez ces professionnels la volonté de relever le défi en termes de nouvelles compétences à développer, à s’épanouir et à se réaliser dans leur développement professionnel et leur travail.</p>Tue, 24 Feb 2015 15:31:12 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/253Capsules Savoirs : Un débat révélateur des représentations sociales de l'histoire et de son enseignementhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/241<p style="text-align: justify;">Depuis 2006, un débat public se déroule à propos du nouveau programme d'histoire du Québec, qui est structuré autour de trois compétences liées à l'épistémologie de la discipline et à l'éducation à la citoyenneté. L'approche didactico-pédagogique sur laquelle celui-ci se fonde a été dénoncée par quelques historiens, des intellectuels nationalistes et des faiseurs d'opinion, qui le jugent contraire, sous couvert d'une citoyenneté jugée trop (ré)conciliante et altéritaire, à la trame traditionnelle du passé canadien-français. Et dans cette joute, les didacticiens sont considérés comme les instruments de ces néfastes desseins. Cette conférence fera ressortir les diverses représentations de l'enseignement de l'histoire, en abordant cette question selon une perspective historique et comparative. <br /><br />Cette conférence sera diffusée en visioconférence dans les endroits suivants :<br /><br />UQAC : P2 – 4110<br />UQO : C – 1309<br />UQO (Saint-Jérôme): J-3123<br />UQAR (Rimouski) : J – 470<br />UQAR (Lévis) : 4029<br />UQAT (Rouyn-Noranda) : D – 418<br />UQTR : 1228 – AT<br />UQAM: N-7050<br />Université de Montréal : B-328<br />Université de Sherbrooke : A1 – 102<br /><br /><br />Les Capsules Savoirs du CRIFPE  offrent une occasion unique de parfaire sa culture générale en sciences de l’éducation en interrogeant les grandes problématiques qui traversent notre champ. Elles profitent pour cela de l’expertise de chercheurs réguliers, associés et internationaux membres du CRIFPE, de même que certains professeurs invités. <br /><br />Un texte préparatoire sera disponible et acheminé aux participants une semaine avant la conférence. Veuillez nous faire part de votre intérêt pour cette activité en vous inscrivant par courriel à <a href="capsulessavoirs2012@gmail.com" target="_blank">capsulessavoirs2012@gmail.com</a>. Précisez alors votre nom et l’université participante à partir de laquelle vous assisterez à la conférence.<br /> </p> <p style="text-align: justify;"> </p>Thu, 18 Sep 2014 15:18:16 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/241Les Conventions de partenariat, dans le système d'éducation québécois : Tensions, innovations et perspectiveshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/250<p>Dans le cadre du Cycle de conférences organisé par la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (CRCPÉ) et le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) : L’école à l’épreuvede la performance :les politiques de gouvernance par les résultats.</p> <p>Cette communication s’inscrit dans un projet de recherche financé par le FQRSC-Actions concertées qui s’intitule : Les Conventions de partenariat dans le système d'éducation québécois: une évaluation pansystémique de l'implantation et de ses effets. Plusieurs enjeux, tensions et interrogations émanent a priori des nouvelles orientations et pratiques adoptées dans la mise en oeuvre du projet de Loi 88 : choc des valeurs entre une vision écologique et une vision entreprise de l’école (Meirieu, 2004); questionnement de la nature réelle de partenariat entre des entités liées hiérarchiquement (Boutin et Le Cren, 2004). Nous discuterons les résultats de l’analyse des conventions de partenariats et des entrevues réalisées auprès des directeurs généraux ou adjoints de dix commissions scolaires des trois régions différentes, à la lumière, entre autres, de la théorie de l’activité.</p> <p><strong>La conférence sera également offerte en webdiffusion directement de la page d'accueil du site du CRIFPE, à l'adresse suivante : <a href="http://crifpe.ca" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social Twitter - @crifpe</strong></p>Mon, 17 Nov 2014 16:35:43 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/250Capsules Savoirs : L'approche sociocritique: apports et perspectives pour l'étude du numérique en éducationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/239<p style="text-align: left;">L’approche sociocritique du numérique en éducation consiste à étudier les relations entre le profil et le contexte socioculturels des élèves et leur disposition à apprendre avec le numérique, notamment en contexte scolaire. Elle se situe au croisement de la sociologie des usages et des sciences de l’éducation, lesquelles ont faiblement mis en lien les usages numériques proposés aux élèves en classe et ceux développés en contexte extrascolaire. Cette approche s’inscrit en complémentarité avec les approches didactique et psychopédagogique majoritairement utilisées pour étudier le numérique en éducation. Nous commençons par présenter les assises de l’approche sociocritique du numérique en éducation, puis ses principaux intérêts de recherche, avant de discuter de sa contribution, de ses limites et de ses perspectives pour l'étude du numérique en éducation.</p> <p style="text-align: left;">Cette conférence   sera diffusée en visioconférence dans les endroits suivants :</p> <p style="text-align: left;">UQO (Saint-Jérôme): J-2110 <br />UQAC : P2 – 4110<br />UQO : C – 1309<br />UQAR (Rimouski) : J – 456<br />UQAR (Lévis) : 2032<br />UQAT (Rouyn-Noranda) : D – 206<br />UQTR : 1228 – AT<br />Université de Montréal : C-563<br />Université Laval : 857 - TSE<br />Université de Sherbrooke : A1 – 102</p> <p style="text-align: left;">Les Capsules Savoirs du CRIFPE (La connaissance éducative en débat) du CRIFPE offrent une occasion unique de parfaire sa culture générale en sciences de l’éducation en interrogeant les grandes problématiques qui traversent notre champ. Elles profitent pour cela de l’expertise de chercheurs réguliers, associés et internationaux membres du CRIFPE, de même que certains professeurs invités.  <br /> <br /> </p>Thu, 18 Sep 2014 15:11:14 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/239La posture critique : au fondement de l’ethos scientifiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/238<p style="text-align: justify;">La science est née du désir d’interroger le monde rationnellement en critiquant les idées reçues. Il ne saurait donc y avoir de science sans posture critique. Pourtant, de nos jours, il semble parfois que cette posture essentielle manque cruellement à nombre de productions de recherche. Or, la posture critique est une attitude et une capacité. Une attitude face aux choses, aux faits, aux phénomènes où ceux-ci sont examinés avec sérieux et impartialité. Une attitude de curiosité face au monde où celui-ci n'est pas pris comme «un allant de soi». Une attitude face à soi-même également qui fait en sorte d'être capable de remettre en question ses croyances et ses convictions. Pour qu'elle soit féconde, cette attitude gagne à reposer sur une capacité à questionner. Cette capacité à poser les bonnes questions n'est possible, quant à elle, qu'en possédant les savoirs appropriés. Sans cela, on risque toujours de sombrer dans la critique stérile ou, comme le disait Fernand Dumont, de n’être qu’un «critiqueux» plutôt qu’un véritable critique. Ainsi, la posture critique ne peut exister qu'en ayant la culture qu'il faut. Elle exige donc à la fois curiosité, objectivité et humilité - doublées d'une certaine dose de scepticisme - et de la culture (il est évident que celle-ci sera toujours limitée en extension et en profondeur). Comment alors garder le cap ? En se rappelant notamment l'adage de Socrate : non pas se croire savant, mais toujours se considérer ignorant... mais un ignorant qui cherche sans arrêt à briser la double ignorance (celle de l'ignorant qui s'ignore).</p> <p>Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l’Université Laval, à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.</p> <p> </p>Thu, 18 Sep 2014 15:06:01 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/238Le CRIFPE vous invite à trois Conférences-midihttp://www.crifpe.ca/conferences/view/244<p>Le CRIFPE vous invite aux conférences de :</p> <p><strong>Maria Pilar Nuñez Delgado, professeure, Université de Grenade, Espagne</strong></p> <p><strong>Titre :</strong> L’enseignement de l’oral en Espagne</p> <p><strong>Résumé : </strong></p> <p>Lors de la conférence seront présentés les aspects les plus importants de la langue orale faite dans le cadre de l’enseignement secondaire en Espagne. Plus précisément, des résultats en rapport avec les portées du travail systématique et fréquent sur l’oral pour améliorer d’autres savoir-faire de la compétence linguistique des apprenants seront explicités.</p> <p><strong>Biographie :</strong></p> <p><strong>Maria Pilar Nuñez Delgado</strong> est professeure titulaire de didactique de la langue et de la littérature à l’Université de Grenade, Espagne et responsable du groupe de recherche « Étymologie. Didactique de la Langue et Littérature » du Plan andalou pour la recherche, le développement et l'innovation. Ses intérêts de recherche portent sur la didactique de l’oral, la didactique de la lecture et la compréhension en lecture.</p> <p><strong>Eva Maria Iñesta Mena, professeure, Université d’Oviedo, Espagne</strong></p> <p><strong>Titre :</strong> Didactique de la phraséologie pour le développement de la compétence en communication linguistique dans l'enseignement obligatoire.</p> <p><strong>Résumé : </strong></p> <p>L'objet de la conférence est de susciter une réflexion sur la didactique  de la compétence phraséologique en contexte scolaire. On partira de la notion de compétence en communication linguistique, compétence clé du curriculum, pour proposer des points d'ancrage pour un enseignement intégré. Des unités phraséologiques, dans des matières différentes.</p> <p><strong>Biographie : </strong></p> <p>Eva M. Iñesta Mena est professeure (chargée de cours) à l'Université d'Oviedo, au Département des sciences de l'éducation, en didactique de la langue et la littérature. Elle enseigne les matières de didactique du français langue étrangère (pour le primaire et le secondaire), et la didactique de la communication orale et écrite (pour l´éducation infantile). Elle s'occupe aussi de la supervision des formations pratiques des futurs enseignants. Elle s'intéresse à l'enseignement des langues d'une perspective plurilingue et interculturelle, pour l'inclusion, notamment à la didactique de l'oral et à la composante phraséologique, domaines dans lesquels se situent ses publications.</p> <p><strong>Marion Tellier, maître de conférences à Aix Marseille Université et Laboratoire Parole et Langage.</strong></p> <p><strong>Titre : </strong>Donner du corps à son cours : une réflexion sur le corps de l’enseignant</p> <p><strong>Résumé :</strong></p> <p>Cette présentation fera le point sur les recherches passées et présentes sur la question du corps de l’enseignant. Nous examinerons les fonctions du geste pédagogique dans la classe de langue et son importance dans l’enseignement et l’apprentissage de la langue. Nous évoquerons également des propositions de formation pour les enseignants.</p> <p><strong>Biographie :</strong></p> <p>Manon Tellier est maître de conférences en didactique des langues à l’Université d’Aix-Marseille et rattachée au Laboratoire Parole et Langage (CNRS) dans lequel elle co-dirige l’équipe Co-construction du sens : Intégration, Interface, Interaction (C3I). Mêlant ses deux domaines de recherche (la didactique des langues et les études de la gestuelle), elle travaille toujours sur le geste pédagogique et notamment sur sa mise en place chez les enseignants novices. Elle étudie également plus généralement la place du geste coverbal dans l’interaction. À l’université, Marion Tellier forme les futurs enseignants de FLE (en licence et en master). Elle a également dispensé de nombreuses formations (notamment via le CIEP) sur le geste dans la classe de langue mais aussi sur la dynamique de groupe et les activités ludiques en classe. <a href="http://lpl-aix.fr/person/tellier" target="_blank">http://lpl-aix.fr/person/tellier</a></p> <p>Ces conférences seront également diffusées par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.</p> <p> </p>Tue, 30 Sep 2014 10:24:31 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/244L'enseignement de l'oral en Espagnehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/236<p>Lors de la conférence seront présentés les aspects les plus importants de la langue orale faite dans le cadre de l’enseignement secondaire en Espagne. Plus précisément, des résultats en rapport avec les portées du travail systématique et fréquent sur l’oral pour améliorer d’autres savoir-faire de la compétence linguistique des apprenants seront explicités.</p> <p style="text-align: justify;">À noter que cette conférence sera présentée conjointement avec les conférences suivantes:</p> <p style="text-align: justify;"><strong> Eva Maria Iñesta Mena,</strong> professeure, Université d’Oviedo, Espagne</p> <p style="text-align: left;"><strong>Didactique de la phraséologie pour le développement de la compétence en communication linguistique dans l'enseignement obligatoire</strong>  </p> <p style="text-align: justify;"><strong> Marion Tellie</strong>r, maître de conférences à Aix Marseille Université et Laboratoire Parole et Langage</p> <p style="text-align: left;"><strong>Donner du corps à son cours : une réflexion sur le corps de l’enseignant.</strong></p> <p style="text-align: left;">Ces conférences seront également diusées par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.<br /> </p> <p> </p>Thu, 18 Sep 2014 14:56:07 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/236Didactique de la phraséologie pour le développement de la compétence en communication linguistique dans l'enseignement obligatoirehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/237<p>L'objet de la conférence est de susciter une réflexion sur la didactique  de la compétence phraséologique en contexte scolaire. On partira de la notion de compétence en communication linguistique, compétence clé du curriculum, pour proposer des points d'ancrage pour un enseignement intégré. Des unités phraséologiques, dans des matières différentes.</p> <p style="text-align: justify;">À noter que cette conférence sera présentée conjointement avec les conférences suivantes :</p> <p style="text-align: justify;"><strong> Maria Pilar Nuñez Delgado</strong>, professeure, Université de Grenade, Espagne</p> <p style="text-align: left;"><strong> L’enseignement de l’oral en Espagne </strong></p> <p style="text-align: justify;"><strong> Marion Tellie</strong>r, maître de conférences à Aix Marseille Université et Laboratoire Parole et Langage</p> <p style="text-align: left;"><strong>Donner du corps à son cours : une réflexion sur le corps de l’enseignant.</strong></p> <p style="text-align: left;">Ces conférences seront également diffiusées par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.<br /> </p>Thu, 18 Sep 2014 15:04:20 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/237Donner du corps à son cours : une réflexion sur le corps de l’enseignanthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/245<p>Cette présentation fera le point sur les recherches passées et présentes sur la question du corps de l’enseignant. Nous examinerons les fonctions du geste pédagogique dans la classe de langue et son importance dans l’enseignement et l’apprentissage de la langue. Nous évoquerons également des propositions de formation pour les enseignants.</p> <p style="text-align: justify;">À noter que cette conférence sera présentée conjointement avec les conférences suivantes :</p> <p style="text-align: left;"><strong> Maria Pilar Nuñez Delgado</strong>, professeure, Université de Grenade, Espagne</p> <p style="text-align: left;"><strong>L’enseignement de l’oral en Espagne </strong></p> <p><strong>Eva Maria Iñesta Mena</strong>, professeure, Université d’Oviedo, Espagne</p> <p><strong>Didactique de la phraséologie pour le développement de la compétence en communication linguistique dans l'enseignement obligatoire</strong></p> <p><strong><br /></strong></p> <p>Ces conférences seront également diusées par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.<br /> </p>Tue, 30 Sep 2014 11:36:03 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/245Le transfert vers les milieux de pratique : un défi à releverhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/235<p style="text-align: justify;">La question du transfert des connaissances vers les milieux de pratique présente un important défi à tout chercheur qui prétend à la mise en application du résultat des recherches qu’il mène. L'applicabilité des connaissances sur le terrain exige la mise en place de conditions qui ne peuvent être ignorées. De la même façon, pour atteindre les objectifs qu'elles visent, les activités de formation continue offertes aux enseignants ne peuvent faire fi des impératifs du transfert. Considéré comme l'application, en milieu de travail, des connaissances et des habiletés acquises dans le cadre d'un programme de formation assurant également le maintien de cesdites habiletés et connaissances à moyen et à long terme (Saks et Haccoun, 2010; Rivard et Lauzier, 2013), le transfert se situe au coeur de toute démarche de formation continue. Lorsque l'intention poursuivie est d’améliorer l’efficacité des pratiques, le défi que présente le transfert des connaissances au chercheur est le même que celui auquel est confronté un formateur qui intervient auprès des praticiens.</p> <p style="text-align: justify;">Dans le cadre de cette communication, nous aborderons la question du transfert des connaissances en situant les perspectives différentes qui prévalent selon qu’elle est envisagée sous l’angle du chercheur ou du praticien. Puis, à la lumière des recherches sur la formation continue des enseignants, nous identifierons des conditions qui favorisent la mise en application des connaissances et proposerons des moyens pour faciliter leur implantation en salle de classe.</p> <p>Cette conférence sera diffusée en webdiffusion à l’adresse suivante : <a href="https://conf.teluq.ca/confcripeuq311014/" target="_blank">https://conf.teluq.ca/confcripeuq311014/</a><br />Elle est également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l’Université Laval, à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal. </p>Thu, 18 Sep 2014 14:37:35 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/235Splendeur et misère de la GAR: la dynamique de l'appropriation de la CSDMhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/247<p>Conférence présentée dans le cadre du Cycle de conférences <strong>"L’école à l’épreuve de la performance : les politiques de gouvernance par les résultats"</strong> organisé par la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (CRCPÉ) et le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE).</p> <p>Comment le virage vers la gestion axée sur les résultats (GAR) a-t-il été négocié à la Commission scolaire de Montréal, une organisation complexe compte tenu de sa taille (la plus grande Commission scolaire du Québec) et de son contexte sociologique (Montréal, défavorisation et diversité). À partir de nos travaux de recherche et de soutien des quatre dernières années, nous tenterons de reconstituer la dynamique de l'appropriation de la gestion axée sur les résultats par les divers acteurs institutionnels et de cerner ce qui semble constituer la « forme achevée de la politique ».</p> <p><strong>La conférence sera également offerte en webdiffusion sur le site <a href="http://crifpe.ca" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social <a href="Twitter%20-%20@crifpe" target="_blank">Twitter - @crifpe</a>.</strong><br /><br /></p>Thu, 16 Oct 2014 10:13:34 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/247La formation à l’enseignement à l’Université de Campinas – Brésil : défis et partenariats dans le cadre du séminaire de recherche du CRIFPE, 23 et 24 octobre 2014http://www.crifpe.ca/conferences/view/248<p><strong>Conférence présentée dans le cadre du séminaire de recherche du CRIFPE</strong></p> <p>Cette conférence présente l’organisation générale des stages dans les cours de formation à l’enseignement de l’Unicamp et cible les défis du Programme institutionnel de bourse d’initiation à l’enseignement (PIBID). Nous exposerons les particularités de ce programme en ce qui a trait à la formation enseignante, et nous discuterons des partenariats qui viennent d’être établis entre l’Université et les écoles publiques dans le contexte du PIBID. Ce programme, une initiative du gouvernement brésilien, vise à renforcer et à valoriser l’enseignement dans le cadre de la formation initiale, et ce, dans une perspective de professionnalisation. Il a pour but primordial d’engager les étudiants dans un ensemble systématisé d’activités éducatives professionnelles construites en partenariat avec les professionnels de l’université (coordinateurs d’Initiation à l’enseignement) et les professionnels des écoles de l’éducation de base (superviseurs). Tous les participants reçoivent une bourse et les étudiants d’Initiation à l’enseignement doivent réaliser des activités hebdomadaires à l’école sous l’orientation des superviseurs de l’établissement et des coordinateurs de l’université. Nous aborderons enfin les retombées de ce programme en nous appuyant sur les réflexions présentées dans les rapports institutionnels du PIBID-Unicamp, ainsi que sur les articles publiés dans les trois volumes de la collection « Formation enseignante en dialogue » dirigée par la coordination institutionnelle du PIBID-Unicamp.</p>Fri, 17 Oct 2014 14:34:37 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/248La formation des enseignants du secondaire au Burundi : obstacles et perspectivehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/249<p style="text-align: justify;">Le courant de professionnalisation accrue de l’enseignement depuis les années 1990 a été suivi par des réformes dans la formation des enseignants à l’échelle mondiale ; réformes concrétisées par la valorisation de la formation en situation de travail. Au Burundi, les curricula de formation des enseignants du secondaire continuent à privilégier les savoirs disciplinaires au détriment des enseignements professionnalisants. Les conclusions de diverses études réalisées sur la formation des enseignants au Burundi s’accordent sur la nécessité de préconiser une véritable formation professionnelle des enseignants. La présente conférence donnera un aperçu général de la formation initiale des enseignants du secondaire au Burundi. Les résultats de notre thèse de doctorat sur la formation des enseignants en milieu de pratique seront présentés ; les obstacles limitant la qualité de la formation seront mis en évidence. Des perspectives d’amélioration seront dégagées sur base des cadres de références d’ailleurs et des résultats d’études locales.</p>Mon, 27 Oct 2014 10:43:52 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/249Capsules Savoirs : Dérives universitaireshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/234<p>La conférence proposée traitera, dans une perspective philosophique et politique, des rapports entre la justice et l’éducation, et ce, dans l’esprit du livre « Une idée de l’université – Propositions d’un professeur militant » (Seymour, 2013). Inspirée par la théorie de la justice du philosophe John Rawls, l'idée selon laquelle une société juste est une société assurant l'égalité des chances sera discutée, de même que son impact sur notre conception de l’université. On prendra ensuite la juste mesure de l’écart qui sépare les universités contemporaines de cet idéal rawlsien, en faisant le constat de quatre dérives universitaires : une dérive financière, une dérive immobilière, une dérive entrepreneuriale et une dérive de la gouvernance.</p> <p>Cette conférence sera diffusée en visioconférence dans les universités participantes, dans les locaux suivants :<br /><br />- UQAC : P2 – 4090<br />- UQO : C – 1309<br />- UQAR (Rimouski) : J – 470<br />- UQAR (Lévis) : 2032<br />- UQAT (Rouyn-Noranda) : D – 206<br />- UQTR : 1222 – AT<br />- UQAM : N – 7050<br />- Université Laval : TSE – 675<br />- Université de Sherbrooke - A1 – 228<br /> <br />Les Capsules Savoirs du CRIFPE (La connaissance éducative en débat) offrent une occasion unique de parfaire sa culture générale en sciences de l’éducation en interrogeant les grandes problématiques qui traversent notre champ. Elles profitent pour cela de l’expertise de chercheurs réguliers, associés et internationaux membres du CRIFPE, de même que certains professeurs invités. <br /> <br />Un texte préparatoire sera acheminé aux participants une semaine avant la conférence.</p> <p>La conférence sera également offerte en webdiffusion sur le site <a href="http://crifpe.ca" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social <a href="Twitter%20-%20@crifpe" target="_blank">Twitter - @crifpe</a></p>Wed, 17 Sep 2014 13:21:18 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/234La professionnalisation de l’enseignement en Amérique du Nord : tendances, tensions et contradictionshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/246<p>Conférence qui sera présentée dans le cadre du Colloque international : Politiques des ressources humaines et professionnalisation des personnels d'éducation : enjeux et perspectives comparatives et internationales, coorganisé par l’Université de Cergy-Pontoise, l’Université de Bordeaux, l'ÉSPÉ de l'académie de Versailles, l'ÉSPÉ d'Aquitaine et en partenariat avec la revue Française d’Éducation comparée.</p>Tue, 07 Oct 2014 09:43:18 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/246L'apport des technologies de l'information et de la communication (TIC) à la recherche en sciences de l'éducationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/231<p style="text-align: justify;">Les technologies de l'information et de la communication (TIC) ont contribué à diversifier les pratiques de diffusion de l'information et de communication au quotidien. Elles ouvrent aussi de nouvelles possibilités de faire de la recherche en sciences de l'éducation. Dans le cadre de cette conférence, M. Collin nous donnera un aperçu de plusieurs ressources technologiques susceptibles d'intervenir de manière pertinente aux différentes étapes constituant le déroulement habituel des recherches en sciences de l'éducation. Tout au long de la présentation, des exemples concrets seront offerts concernant les apports méthodologiques possibles des ressources présentées. Par cet aperçu général, cette conférence souhaite également introduire les différents ateliers "mains sur le clavier" qui seront organisés par le CRIFPE tout au long de l'année 2014-2015.<br /><br />Voici la liste des locaux dans les différentes universités où la visioconférence sera disponible:<br />UQAC Local P2-4090<br />UQAT Local RN-D417<br />UQTR Local 0066PB<br />UQO  Local C1306 au campus de Gatineau<br />UQAR-Lévis  Local 4029<br />UQAR-Rimouski Local J-456<br />CRIFPE-UMontréal: salle C-563 du Pavillon Marie-Victorin, Université de Montréal<br />CRIFPE-ULaval : salle 857 du Pavillon des sciences de l'éducation, Université Laval.<br />CRIFPE-Sherbrooke: local A1-228, Université de Sherbrooke<br /><br /> <br /><br /> </p>Thu, 11 Sep 2014 09:57:59 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/231Chaire en émergence sur la profession enseignante dans les pays en développement.http://www.crifpe.ca/conferences/view/233<p class="font_8"><strong>Présentation de l'atelier</strong></p> <p class="font_8">L'atelier comprend une journée d’étude visant à échanger des connaissances et des résultats de recherche sur diverses questions liées à la profession enseignante, et une seconde journée consacrée, d’une part, au partage des questions de recherche d’intérêt pour les participants et, d’autre part, à la planification du développement et du financement d’une Chaire UNESCO en émergence à l’Université de Montréal (UdeM).  </p> <p>Atelier international, multidisciplinaire et multisectoriel.</p>Mon, 15 Sep 2014 10:53:21 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/233Présentation Gestion efficace de la classe dans le cadre du séminaire de recherche du CRIFPE, 5 et 6 juin 2014http://www.crifpe.ca/conferences/view/230<p>Le cours EDU 1011 Gestion efficace de la classe présente, d'une part, les fondements d'une gestion efficace de la classe et, d'autre part, un ensemble d'interventions qui permettent l'enseignement et l'apprentissage, ainsi que la prévention et la gestion des écarts de conduite des élèves. Pour débuter, l'étudiant est sensibilisé au fait que la gestion de classe constitue un défi de taille à relever pour plusieurs enseignants. Il a ensuite l'occasion d'analyser les fondements de la gestion efficace de la classe dans une partie du cours traitant du contexte éducatif québécois, de l'effet enseignant sur les apprentissages des élèves et des principes sur lesquels l'enseignant doit s'appuyer pour gérer efficacement sa classe. La partie du cours qui porte sur les interventions traite des pratiques éducatives visant une gestion efficace de la classe. L'étudiant y apprend quelles sont les interventions de type préventif ou proactif permettant de prévenir les écarts de conduite des élèves, en créant un milieu propice aux apprentissages, et quelles sont les stratégies d'intervention de type curatif permettant d'intervenir efficacement pour gérer les écarts de conduite des élèves. Enfin, il est invité à évaluer ses habiletés en matière de gestion efficace de la classe et des comportements des élèves, afin de l'amener à s'approprier sa classe.</p>Thu, 05 Jun 2014 15:46:59 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/230Colloque annuel pour la promotion de la recherche étudiante au CRIFPE (CAPREC). Les enjeux de l’avenir en éducation: quelle peut être la contribution de la recherche sur l’enseignement?http://www.crifpe.ca/conferences/view/308<p>Le Colloque annuel pour la promotion de la recherche étudiante du CRIFPE (CAPREC) se veut une occasion de visibilité et de développement scientifique pour les étudiantes et étudiants du CRIFPE et ce en poursuivant les objectifs suivants :<br />• offrir une tribune aux étudiantes et étudiants du CRIFPE pour communiquer l’avancement de leurs recherches;<br />• favoriser la formation des étudiantes et étudiants, par la rétroaction des pairs et des chercheurs d’expérience sur leurs travaux en cours;<br />• créer une occasion de réseautage entre les étudiantes et les étudiants des différents centres, ainsi qu’entre ces derniers et les autres chercheurs affiliés au CRIFPE.</p> <p>Thématique de la 4e édition du CAPREC : Les enjeux de l’avenir en éducation : quelle peut être la contribution de la recherche sur l’enseignement?</p> <p>L’éducation québécoise d’aujourd’hui résulte des actions posées ou non en réponse aux enjeux passés et actuels. Notre capacité à s’en donner une compréhension éclairée, à les bien connaître pour mieux les adresser est une préoccupation qui anime les chercheuses et les chercheurs comme les décideuses et décideurs politiques. Quelle contribution la recherche peut-elle apporter à la nécessaire réflexion sur le devenir de l’éducation ? Comment préparer la relève scientifique à y participer activement</p>Thu, 01 Sep 2016 16:30:24 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/308Les usages numériques des étudiants internationaux à l’université française.http://www.crifpe.ca/conferences/view/229<p>Depuis le mitan des années 2000, le paysage universitaire français a changé de manière assez marquée avec la présence de plus en plus importante d’ordinateurs portables, de téléphones intelligents et de tablettes que les étudiants apportent avec eux non seulement dans les amphithéâtres et les salles de cours mais aussi dans les différents espaces du campus. La présente recherche, de nature qualitative et exploratoire, investigue de quelle façon une catégorie d’étudiants, celle des étudiants internationaux non-francophones de niveau avancé, intègre ces outils dans ses usages à des fins personnelles et académiques. Il s’agit ainsi de contribuer à l’étude des usages numériques, par le biais d’une analyse des discours recueillis, afin d’en saisir à la fois la complexité et la labilité, et de déterminer le potentiel de ces outils numériques pour le perfectionnement langagier et académique des étudiants internationaux. Au-delà des questions méthodologiques qui seront évoquées, la conférence cherchera à déterminer comment ces nouveaux usages s’inscrivent dans le contexte socio-historique d’une université en proie à la technologisation et soumise à de nouveaux défis organisationnels et pédagogiques.</p>Wed, 04 Jun 2014 16:28:18 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/229Colloque des chercheurs du CRIFPE à l'ACFAS : Patrimoines et pédagogies : approches innovantes dans la mise en valeur et l’exploitation pédagogique des ressources patrimoniales ( colloque 601)http://www.crifpe.ca/conferences/view/228<p>Ce projet de colloque découle des travaux menés au Laboratoire d’histoire et de patrimoine de Montréal (UQAM), et vise à susciter les échanges au sein d’un réseau élargi de chercheurs et de praticiens concernés par l’innovation pédagogique prenant appui sur le patrimoine culturel, dans différents contextes associés à l’éducation formelle.</p> <p style="text-align: justify;">Notre projet de colloque s’inscrit ainsi dans une perspective interdisciplinaire au carrefour de préoccupations scientifiques et professionnelles centrées sur les dispositifs de formation impliquant le recours au patrimoine culturel. Alors que l’exploitation des ressources patrimoniales fait l’objet de préoccupations grandissantes du primaire à l’université, exploitation renouvelée notamment par l’apport du numérique, comment le patrimoine culturel devient-il une ressource pédagogique aux yeux de formateurs de différents ordres et disciplines ou domaines d’enseignement? Quel est ce patrimoine dans la mire des éducateurs? Quelles sont les pratiques originales et innovantes mises en place au Québec, du primaire à l’université, et quels en sont les principaux bénéfices? Dans quels contextes disciplinaires ces pratiques pédagogiques se développent-elles? Quels sont les visées de formation, les objectifs poursuivis, les stratégies adoptées et les effets de ces pratiques? Jusqu’à quel point ces pratiques conduisent-elles à une sensibilisation et une appréhension critique du patrimoine culturel, qu’il soit immatériel, paysager, urbain, ou encore formé d’une collection muséale?</p> <p style="text-align: justify;">Des acteurs proposeront une analyse réflexive de leur pratique pédagogique, dans la perspective de contribuer à valoriser le patrimoine et la mémoire collective en contexte d’éducation formel. Au final, ce colloque vise à ouvrir de nouvelles perspectives à la recherche et au développement des pratiques pédagogiques en lien avec le patrimoine culturel dans des contextes disciplinaires variés : sciences humaines, histoire, muséologie, et éducation.</p>Tue, 13 May 2014 15:47:00 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/228Colloque des chercheurs du CRIFPE à l'ACFAS : Faire de la recherche en éducation : réflexions méthodologiques ( colloque 529 )http://www.crifpe.ca/conferences/view/225<p style="text-align: justify;">Les sciences de l’éducation ont toujours été un carrefour pour de multiples disciplines scientifiques (Lessard, Altet, Paquay et Perrenoud, 2004). On pense notamment à l’anthropologie, à l’histoire, à la philosophie, à la psychologie et à la sociologie. Or, tout au long du 20<sup>e</sup> siècle (et plus spécifiquement depuis les quarante dernières années), à cette liste se sont ajoutés de nombreux autres champs de recherche : administration scolaire, andragogie, didactiques, mesure et évaluation, psychopédagogie, etc. Cette multiplicité entraîne non seulement une diversité des objets de recherche, mais aussi une pluralité des approches méthodologiques (Anadon et L’Hostie, 2001; Paquay, Crahay et De Ketele, 2006). Ainsi, au-delà de la distinction classique entre recherche quantitative et recherche qualitative – à laquelle il faut désormais ajouter la recherche mixte –, les chercheurs en éducation ont développé une réflexion méthodologique originale, confrontés qu’ils sont à des objets complexes et à une injonction sociale de plus en plus forte pour que les résultats de recherche nourrissent les pratiques professionnelles (Karsenti et Savoie-Zajc, 2000; Lessard et Meirieu, 2004). Par exemple, les approches associées à la vidéoscopie et les recherches-interventions ont connu un essor fulgurant en sciences de l’éducation. Ce colloque se propose de faire le point sur les avancés en matière de méthodologie pour les recherches en éducation. Il se veut une occasion d’échanges entre chercheurs chevronnés et doctorants sur leurs pratiques méthodologiques en ce qui concerne les pôles épistémologique, théorique, morphologique et technique de la recherche (De Bruyne, Herman et De Schoutheete, 1974).</p> <p style="text-align: justify;"><strong>À noter que ce colloque aura lieu les 14 (voir heures ci-dessous) et 15 mai de 9h00 à 12h00.</strong></p>Tue, 13 May 2014 14:02:02 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/225Colloque des chercheurs du CRIFPE à l'ACFAS : La place des traditions et des théories critiques dans les formations à l’enseignement ( colloque 21 )http://www.crifpe.ca/conferences/view/223<p style="text-align: justify;">Depuis les années 1990, sous l’influence du mouvement de professionnalisation de l’enseignement et de l’américanisation des politiques éducatives, on assiste au Québec comme partout ailleurs à une réduction significative de la place des sciences sociales et des traditions critiques dans les formations à l’enseignement (Tardif, 2013). Plus spécifiquement, les traditions et théories critiques sont de moins en moins explorées et utilisées pour décrire, analyser et penser l’éducation et l’activité enseignante. Pourtant, comme représentants d’une profession intellectuelle (Simard et Mellouki, 2005) située au cœur de multiples enjeux sociaux, culturels et éducatifs, le corps enseignant et les chercheurs en éducation ne sauraient se passer d’une mise à distance critique, d’une confrontation des points de vue et d’une analyse des rapports de domination et d’inégalité qui structurent l’école contemporaine (Bourgeault, 2002).</p> <p style="text-align: justify;"><br />L’objectif de ce colloque est ainsi de dresser un état des lieux de la place accordée aux traditions et aux théories critiques en sciences sociales dans les formations à l’enseignement. Tant sur le plan des programmes de formation que sur le plan des pratiques enseignantes ou de la recherche en sciences de l’éducation, quelles tensions et enjeux sont sous-jacents au phénomène de diminution du rôle et de l’importance accordés aux théories critiques et aux traditions des sciences sociales?</p> <p style="text-align: justify;"><br />Après 20 ans de réformes, quel bilan pouvons-nous dresser quant au caractère critique des pratiques et des recherches en éducation? Savons-nous mieux former les enseignants à la démarche critique? Quelles répercussions un tel phénomène peut-il avoir sur la portée sociale de l’éducation et de l’activité enseignante, dans un contexte aussi pluriel et fragmenté que la société contemporaine? La posture critique reste-t-elle une voix d’accès théorique privilégiée pour analyser et comprendre l’enseignement? Telles sont les questions qui nourriront ce colloque, organisé en partenariat avec le CRIFPE (www.crifpe.ca).</p>Tue, 13 May 2014 10:42:34 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/223Colloque des chercheurs du CRIFPE à l'ACFAS : La littératie sous toutes ses formes ( colloque 517 )http://www.crifpe.ca/conferences/view/227<p style="text-align: justify;">La littératie est la capacité d’une personne à comprendre et à utiliser le langage, les nombres, les images et les TIC pour échanger, interagir avec les autres, saisir son environnement, acquérir de nouvelles connaissances, développer son plein potentiel et être un citoyen à part entière. Dans une perspective inclusive, cette définition intègre aussi la capacité des milieux et des services à favoriser l’accessibilité aux usages sociaux du langage, des chiffres, des images et des TIC dans leurs contextes respectifs afin d’appuyer le développement du plein potentiel de leur population et l’exercice de leur citoyenneté (Ruel et Moreau, 2013). Plus de la moitié de la population québécoise de 16 à 65 ans possède des compétences insuffisantes en littératie pour participer activement au monde actuel  (PEICA, 2012; Statistique Canada, 2013). Également, sur un plan scientifique, des études indiquent que des difficultés en lecture dès l’âge de 7 ans sont un indicateur important de décrochage scolaire (Janosz, 2013). Selon McCraken et Murray (2009), entre 20 et 40 % des élèves canadiens n’auraient pas les compétences suffisantes en littératie pour être concurrentiels dans notre monde compétitif. Le récent avis du Conseil supérieur de l’éducation (2013) portant sur la littératie des adultes reconnaît les enjeux liés à leur faible taux. En somme, une mobilisation de tous les acteurs est souhaitée afin d’assurer la mise en place de pratiques éducatives efficientes pour tous les apprenants et d’assurer le développement de milieux inclusifs qui prennent en compte les niveaux de littératie des personnes desservies. Le colloque propose de rassembler équipes et chaires de recherche, groupes d’intérêt, chercheurs et étudiants de cycles supérieurs œuvrant en littératie au Québec afin de faire un état des lieux, tant sur le plan des actions communautaires et scolaires que sur celui des recherches de terrain qui se déroulent dans des contextes variés et portent sur diverses formes de littératie?</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Le colloque aura lieu les 14 (voir heures ci-contre) et</strong> <strong>15 mai 2014 de 8h30 à 17h15</strong>.</p>Tue, 13 May 2014 15:01:38 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/227Colloque des chercheurs du CRIFPE à l'ACFAS : Didactique de l’oral : dispositifs didactiques en production et compréhension orales du primaire à l’université ( colloque 506 )http://www.crifpe.ca/conferences/view/226<p style="text-align: justify;">Ce colloque traite de l’oral et de sa didactique. Plus précisément, il concerne le français oral et sa didactique du préscolaire à l’université, en langue première, seconde et étrangère, et il touche également la formation initiale des enseignants ainsi que celle des formateurs universitaires. Depuis les neuf derniers congrès de l’Acfas, des chercheurs se sont réunis dans neuf colloques consacrés au français oral et à la didactique de l’oral. Au fil des ans, ils ont fait un tour d’horizon des acquis et des innovations en didactique de l’oral, traité de la place des savoirs oraux et de leurs liens avec l’identité culturelle, fait un premier bilan de la réforme en enseignement de l’oral, réfléchi aux méthodes de recherches en didactique de l’oral et traité du lien entre le français oral en langue première et en langue seconde. Ils se sont aussi penchés plus particulièrement sur les discours oraux des élèves et des enseignants ainsi que sur la question de la formation en français oral et en didactique de l’oral. Cette année, il sera question de l’articulation oral-écrit et des différents dispositifs didactiques qu’il est possible de mettre en place en classe de français et dans les différentes disciplines pour enseigner la langue orale, et ce, autant en ce qui concerne la production que la compréhension au primaire et au secondaire. Les moyens et les outils d’évaluation de la langue orale seront également abordés. Il sera question des avancées dans ce volet de la didactique de l’oral qui est encore trop peu développé. La compétence orale des futurs enseignants et des formateurs universitaires occupera aussi une place importante dans ce colloque étant donné l’intérêt grandissant à propos de cette compétence dans les différentes universités francophones. Pour terminer, mentionnons que cinq ouvrages collectifs ont résulté des neuf colloques sur la langue orale et la didactique de l’oral et qu’un sixième ouvrage est en préparation.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Le colloque aura lieu les 12 (voir heures ci-contre) et 13 mai 2014 de 8h30 à 16H50.</strong></p>Tue, 13 May 2014 14:26:14 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/226La formation des enseignants au Québec: continuités et ruptures depuis le rapport Parenthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/222<p>Depuis une trentaine d’années, les travaux sur la formation des enseignants montrent que celle-ci s’inscrit dans une trajectoire de vie professionnelle qui débute avant la formation universitaire et se poursuit sur une bonne part de la carrière enseignante. Que savons-nous au Québec de la trajectoire professionnelle des étudiants en formation à l’enseignement et des enseignants de métier? Cette trajectoire est-elle linéaire et caractérisée par des continuités (dans les valeurs, les croyances, les savoirs et les pratiques) ou est-elle marquée par des tensions, des contradictions, voire des ruptures entre certaines de ses phases? En s’appuyant sur divers travaux, cette conférence s’efforcera d’apporter des éléments de réflexion sur ces questions toujours ouvertes et d’actualité cinquante ans après le rapport Parent.</p>Tue, 15 Apr 2014 12:00:35 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/222Un regard historique et critique sur la professionnalisation de l’enseignementhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/220<p style="text-align: justify;">L’évolution de l’enseignement au Québec est souvent conçue selon une vision linéaire : après une période dominée par un modèle vocationnel et religieux, l’enseignement serait passé par le stade du métier pour finalement emprunter la piste menant vers la professionnalisation de ce métier. Notre conférencier remet en doute une telle téléologie historique en prenant à témoin l’évolution lente du travail enseignant. Cette phase professionnalisante, où s’entremêlent aujourd’hui bien des aspects de la vocation et du métier jadis exercés, est-elle devenue réalité?<br /><br />Pr Tardif suggère de revisiter cette évolution de l’enseignement à la lumière de la conjoncture, afin de mettre à l’épreuve une idéologie de la professionnalisation confrontée aux transformations récentes observées dans ce secteur.</p> <p style="text-align: justify;">Cette dernière sera diffusée en visioconférence dans les locaux suivants :<br /><br />UQAC - P2 4120<br />UQO - B 1210<br />UQAR (Rimouski) - J 455<br />UQAR (Lévis) - 2064<br />UQAT (Rouyn-Noranda) - RN D418<br />UQTR - 1222 AT<br />UQAM - N 7050<br />Université Laval - TSE 857<br />Université de Sherbrooke - A1 102<br /><br />Les Capsules Savoirs du CRIFPE offrent une occasion unique de parfaire sa culture générale en sciences de l’éducation en interrogeant les grandes problématiques qui traversent notre champ. Elle profite pour cela de l’expertise de chercheurs réguliers, associés et internationaux membres du CRIFPE.  </p> <p style="text-align: justify;">Un texte préparatoire sera disponible et acheminé aux participants une semaine avant la conférence.  </p> <p style="text-align: justify;"> </p>Wed, 26 Mar 2014 16:24:02 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/220La construction de la "Gestion axée sur les Résultats" au Québec : récits et trajectoire de la politiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/213<p>Basé sur des travaux empiriques solides, ce cycle de trois conférences a pour visée d’analyser la genèse, les enjeux, les significations variées, les outils, les usages et les effets des politiques de régulation par les résultats dans différents contextes nationaux (Québec, Ontario,France).</p> <p> </p> <p><strong>19 février 2014, 12 h</strong></p> <p><strong>La construction de la "Gestion axée sur les Résultats" au Québec : récits et trajectoire de la politique</strong><br />CHRISTIAN MAROY<br />Professeur titulaire, UdeM<br />CÉCILE MATHOU, SAMUEL VALLANCOURT,<br />ANNELISE VOISIN<br />Doctorants à la Chaire de recherche du Canada en Politiques<br />éducatives, AFE, Université de Montréal.</p> <p><br /><strong>10 mars 2014, 12 h</strong></p> <p><strong>Des instruments suffisent-ils à faire une politique publique ? L’exemple de la gouvernance par les résultats en éducation en France</strong><br />CLAIRE DUPUY<br />Maîtresse de conférences en science politique,<br />Sciences Po Grenoble (France)<br />Chercheuse au Laboratoire Politiques publiques,<br />action politique, territoires (UMR 5194)<br />XAVIER PONS<br />Maître de conférences à l’Université Paris-Est Créteil (France)<br />Membre du Laboratoire de recherche sur la gouvernance, les<br />territoires et la communication (Largotec, EA 4688)<br />Chercheur associé à l’Observatoire sociologique du changement<br />(OSC, Sciences Po)</p> <p><br /><strong>14 avril 2014, 12 h</strong></p> <p><strong>L'individualisme de l'enseignant à l'ère de la responsabilisation. Une enquête en Ontario.</strong><br />STEPHEN ANDERSON<br />Co-Directeur du Comparative, International and Development<br />Education Centre<br />Ontario Institute for Studies in Education<br />University of Toronto</p>Wed, 05 Feb 2014 11:37:59 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/213L'individualisme de l'enseignant à l'ère de la responsabilisationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/221<p style="text-align: justify;">L'idée d'un professionnalisme collectif a remplacé le concept de l'autonomie individuelle des enseignants dans le discours sur l'efficacité des écoles nord-américaines. Au cours des deux dernières décennies, la mise en place de normes strictes, d'un programme éducatif basé sur des tests et de systèmes de responsabilisation a aussi altéré le paysage professionnel de l'enseignement, en imposant aux enseignants des contraintes extérieures évidentes quant à leur liberté pédagogique dans la classe. À l'aide d'entrevues et de données de sondages auprès d'enseignants de 22 écoles élémentaires de la province d'Ontario, cette conférence explore la réalité de l’autonomie des enseignants dans le contexte ontarien. Un questionnement se dessine en filigrane sur l'importance accrue des processus de décision pédagogique fondés sur des données portant sur le rendement des élèves, sur la prise de décision collective d’enseignants travaillant au niveau de l'école, de la division ou de la classe. L'analyse est axée sur la comparaison des résultats des écoles classées comme étant très performantes ou peu performantes et des différences associées au statut socioéconomique des groupes des écoles.</p> <p style="text-align: justify;">La conférence sera également offerte en webdiffusion sur le site <a title="Site web du CRIFPE" href="http://crifpe.ca/" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social Twitter - @crifpe</p>Fri, 04 Apr 2014 09:11:22 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/221Table ronde sur la carrière de chercheur en sciences de l’éducationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/219<p style="text-align: justify;">La table ronde sera animée par Stéphane MARTINEAU.</p> <p style="text-align: justify;">Les panélistes seront invités à partager leur point de vue de ce qu’est la carrière de chercheur en sciences de l’éducation et de ce qui les a motivés initialement à devenir chercheurs. Ils échangeront sur les aspects positifs et les limites de la pratique de la recherche. Finalement, ils donneront quelques conseils aux jeunes chercheurs qui souhaitent se lancer dans une carrière universitaire.</p> <p><strong>Inscription obligatoire auprès d’Hélène Meunier</strong> <strong>: meunier.h@uqam.ca</strong></p>Mon, 17 Mar 2014 10:45:12 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/219Des instruments suffisent-ils à faire une politique publique ? L’exemple de la gouvernance par les résultats en éducation en Francehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/218<p style="text-align: justify;">Cette communication analyse la mise en oeuvre progressive d’un « pilotage par les résultats » en éducation en France. A partir de matériaux rassemblés dans le cadre du projet NewAge (analyses de corpus de documents, entretiens), elle met en évidence que ce pilotage apparaît au début des années 2000 et qu’il est conçu essentiellement au niveau national comme un triptyque instrumental (projet-contrat-évaluation). Si ce dernier formalise et rationalise a posteriori des dynamiques de réforme et d’instrumentation plus ou moins autonomes au cours des périodes précédentes auxquelles il vient se sédimenter, il donne lieu à une mise en oeuvre réglementaire ambivalente et peine à infléchir de manière radicale les modes de régulation traditionnels du système scolaire français. Se pose alors la question de l’existence même d’une politique publique de gouvernance par les résultats au-delà de ce complexe instrumental et de ses effets.</p> <p style="text-align: justify;">La conférence sera également offerte en webdiffusion sur le site <a title="Site web du CRIFPE" href="http://crifpe.ca/" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social Twitter - @crifpe</p>Fri, 28 Feb 2014 13:31:38 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/218Mieux connaître le cerveau peut-il vraiment nous aider à mieux enseigner?http://www.crifpe.ca/conferences/view/217<p style="text-align: justify;">Il n’y a pas si longtemps, la pertinence de s’intéresser au fonctionnement du cerveau en éducation était plutôt limitée. Cependant, au cours des dernières années, grâce notamment au développement des techniques d’imagerie cérébrale, trois grandes découvertes sont venues renforcer la pertinence de s’intéresser au cerveau en éducation. Ces découvertes appuient l’hypothèse selon laquelle certains apprentissages scolaires sont significativement influencés par l’architecture cérébrale des apprenants et que, conséquemment, mieux connaître le cerveau des élèves pourrait nous donner des indices pour mieux enseigner. Lors de cette présentation, nous discuterons de ces trois découvertes et de leurs retombées possibles sur la recherche en éducation, l’enseignement et le constructivisme.</p>Thu, 20 Feb 2014 09:43:15 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/217La rédaction d'articles scientifiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/215<p style="text-align: justify;">La rédaction d'articles scientifiques réfère à un genre spécifique et constitue une activité importante des chercheurs. Bien que ce processus soit en partie singulier à chaque auteur, il doit répondre à des exigences de qualité, de rigueur et de normes scientifiques. Cette conférence a pour but de mettre de l'avant le processus et les principes généraux liés à la rédaction d'articles scientifiques (et en grande partie valables pour l'écriture scientifique, quelle que soit sont format), ainsi que les difficultés susceptibles de survenir. Elle s'adresse notamment aux étudiantschercheurs en cours de rédaction de leur mémoire ou de leur thèse et aux jeunes chercheurs qui sont amenés à publier régulièrement tout au long de leur cheminement académique.</p> <p style="text-align: justify;">Note: Il sera possible d'y assister par visioconférence dans les universités participantes.</p> <p style="text-align: justify;"><strong> </strong></p>Mon, 10 Feb 2014 16:18:01 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/215La construction de la « gestion axée sur les résultats » au Québec : récits et trajectoire de la politiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/216<p style="text-align: justify;">Notre propos est d’analyser la trajectoire de ce qu’il est convenu d’appeler la « Gestion axée sur les résultats » (GAR) dans le système éducatif québécois, politique inspirée de certains principes de la Nouvelle Gestion Publique (NGP). Au Québec, on peut faire l’hypothèse d’un métissage des principes de la NGP avec le maintien d’une forte valorisation de l’État et d’un modèle de régulation bureaucratique qui demeure influent. De plus, dans le champ éducatif, on peut soutenir que les principes néo-managériaux se mixent avec un mode de régulation communautaire, faisant droit aux besoins et préoccupations des communautés locales ou des usagers individuels. La GAR dérive certes pour partie de la NGP, mais elle se sédimente à des institutions existantes qui sont de plus défendues par certains acteurs dans le débat public. L’orientation de la GAR est dès lors plus proche d’une variante « néo-statiste » de la nouvelle gestion publique, que d’une variante « néo-libérale » (Clark, 2002). Il en résulte une pluralité de formes de régulation et d’accountability en tension. Sur un plan méthodologique, l’analyse repose sur une synthèse de la littérature scientifique disponible et une analyse thématique (logiciel Nvivo) des mémoires, déposés en commissions parlementaires, sur les projets de loi 124 et 88 relatifs à la GAR.</p> <p style="text-align: justify;">La conférence sera également offerte en webdiffusion sur le site <a title="Site web du CRIFPE" href="http://crifpe.ca/" target="_blank">http://crifpe.ca</a>. Il sera aussi possible de poser vos questions et d’intervenir via le réseau social Twitter - @crifpe<br /><br /></p>Fri, 14 Feb 2014 13:46:41 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/216L'éducation, la religion et le droit au Canada: une relation complexehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/214<p>Cette présentation vise à dresser un portrait de la complexité de la religion dans les écoles au Canada. L'auteure postule que les voix des enfants sont rarement entendues à l'intérieur de ces débats judiciaires, malgré le fait que ces décisions judiciaires les concernent directement et principalement. La présentation se déroulera en quatre parties. En premier, l'auteure discutera du partage des compétences sous la Loi<br />constitutionnelle de 1867, afin de saisir les effets sur la protection des minorités historiques. Une seconde partie abordera les situations où s'appliquent la Charte canadienne et la Charte québécoise. Dans un troisième temps, l'auteure s'attardera aux critiques juridiques articulées au sujet du programme d'éthique et culture religieuse au Québec seront abordées. L'auteure, à travers deux jugements récents, explorera comment (ou si) les enfants participent à ce discours judiciaire. Cette étude permettra de nouer un dialogue entre le programmequébécois et les exemples de droit comparés. En conclusion, cetteprésentation considère et soupèse les défis associés au développement et l'enseignement d'un tel programme.<br /><br />Voici la liste des locaux dans les différentes universités où la visioconférence sera disponible:<br />UQAC Local P2-4110<br />UQAM Local N-7050<br />UQAR Local J-456 au campus de Rimouski<br />UQAR Local 2064 au campus de Lévis<br />UQAT Local RN-D418<br />UQO  Local C1306 au campus de Gatineau<br /><br /><strong>Nous vous invitons à participer à ces activités. Il est toutefois important de nous informer de votre intention d'y participer afin d'y réserver votre place par courriel à l'adresse suivante: meunier.h@uqam.ca</strong><br /> <br /><br /></p>Wed, 05 Feb 2014 16:29:05 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/214L’argumentation : la complexité simplifiéehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/211<p style="text-align: justify;">L’argumentation est centrale au discours et débats en sciences humaines et sociales, qu’ils prennent la forme d’échanges oratoires ou de productions écrites. Elle consiste essentiellement à justifier la thèse ou les énoncés théoriques avancés de même que l’interprétation et la discussion de résultats de recherche en les étayant par différentes formes d’arguments. Plusieurs auteurs se sont penchés sur l’argumentation, en tant que partie de la rhétorique, Perelman en tête, et, plus près de nous, Reboul et Angenot. On verra que l’argumentation peut prendre plusieurs formes qui, à première vue, peuvent sembler complexes, mais qu’on peut simplifier dans l’énoncé de quelques procédés et éléments essentiels.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence sera également diffusée par visioconférence dans la plupart des universités du réseau UQ, ainsi qu’à l’Université Laval, à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal.</p> <p style="text-align: justify;"><br />Veuillez réserver auprès d'Hélène Meunier afin que nous prenions les dispositions pour la réservation des salles.</p> <p style="text-align: justify;"><br />Pour information et inscription : meunier.h@uqam.ca.</p>Mon, 20 Jan 2014 16:08:14 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/211Insertion professionnelle et décrochage en enseignement : un tour d’horizonhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/212<p>La profession enseignante est touchée par un fort taux de décrochage (environ 15 %), lequel frappe tout particulièrement les nouveaux enseignants; or, ce problème interpelle au plus haut point les décideurs ainsi que les chercheurs en éducation. En se basant notamment sur l’analyse de 69 articles scientiques, monsieur Martineau identifie certains des facteurs mis en cause dans le décrochage : les facteurs liés à la tâche enseignante, ceux reliés à l’enseignant lui-même et finalement, les facteurs relevant de l’environnement social. Dans ce séminaire, le conférencier<br />propose une réflexion sur ce phénomène préoccupant et expose enfin certains éléments susceptibles de favoriser la « rétention » du personnel<br />enseignant.</p>Tue, 21 Jan 2014 09:05:57 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/212Conférence de presse de Maurice Tardifhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/209<p>Cette conférence de presse entend faire le point sur cette question d’intérêt général : où s’en va aujourd’hui l’enseignement scolaire public et quel sort attend les jeunes enseignants et enseignantes qui se préparent à travailler dans l’école québécoise en ce début de XXIe siècle?</p> <p>Maurice Tardif est professeur titulaire de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal et Directeur du CRIFPE-Montréal.</p> <p><strong> Enseigner aujourd’hui à l’école publique : une profession en phase de dégradation?</strong></p> <p>Dans le monde de l’éducation, l’année 2013 devrait être une belle occasion de réjouissance, car elle marque le 50e anniversaire du lancement du célèbre rapport Parent (1963-1964), dont les recommandations ont conduit, comme chacun sait, à l’édification de notre système scolaire actuel du primaire à l’université. Pourtant, malgré les nombreux progrès accomplis en plusieurs domaines, tous ne trouvent pas matière à se réjouir, à commencer par les enseignants et enseignantes qui travaillent dans nos écoles publiques. Il faut rappeler que le rapport Parent tenait ces enseignants et enseignantes du Québec en très haute estime : il les considérait comme une véritable profession qui devait bénéficier d’une large autonomie, de bonnes conditions de travail et d’une grande considération sociale. Or, ce qu’on observe, c’est que les enseignants et enseignantes de l’école publique semblent plutôt vivre au Québec depuis quelques décennies déjà une période particulièrement difficile de l’histoire de leur profession. Par exemple, depuis les années 1980, le taux de précarité qui règne dans l’enseignement se maintient entre 40 % et 45 %. On peut estimer que près de 20 % des nouveaux enseignants et enseignantes quittent un métier qui les laisse profondément insatisfaits après seulement quelques années de pratique. Dans les écoles publiques, l’intégration d’élèves en grande difficulté dans les classes ordinaires, la pauvreté des enfants, des publics d’élèves réfractaires à toute forme d’apprentissage, les relations difficiles avec certains parents, l’enseignement à des élèves provenant de plusieurs milieux culturels et linguistiques sans bagage minimal commun, la rotation fréquente du personnel en place, sans parler de l’insalubrité des bâtiments, tout cela dessine les pourtours d’un travail enseignant devenu de plus en plus pénible à réaliser. Or, justement, de nombreuses enquêtes indiquent un niveau de détresse psychologique élevé parmi le personnel enseignant. À ces difficultés s’ajoutent les nombreuses réformes scolaires et les nouvelles politiques éducatives mises en œuvre depuis les années 1990 : réforme chaotique des programmes scolaires depuis 2000, fausse décentralisation du système scolaire qui reste profondément lourd et bureaucratique, contrat de performance, obligation de résultat, etc. Or, peu importe le gouvernement en place, libéral ou péquiste, toutes ces réformes ont été régulièrement assorties de compressions budgétaires et de surcharges administratives qui les ont rendues difficilement réalisables avant même qu’elles soient implantées. Sans cesse avortées, bloquées ou défigurées faute de moyens et d’orientations claires, n’ont-elles pas fini par désillusionner les enseignants et enseignantes sur les possibilités d’amélioration de l’école publique?</p>Wed, 06 Nov 2013 11:05:23 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/209Pressions et stratégies dans la formation professionnelle universitaire : Le cas de la formation des directions d’établissement scolaire au Québechttp://www.crifpe.ca/conferences/view/210<p>Les formations professionnelles universitaires (FPU) sont confrontées à des pressions diverses et souvent contradictoires. Si les écrits scientifiques sur les FPU témoignent bien de cette réalité, ceux-ci nous informent moins bien de la manière dont les unités responsables de ce type de formation répondent à ces pressions. Cette thèse a donc fait appel à plusieurs concepts de l’approche institutionnelle issue de la sociologie des organisations pour analyser l’évolution récente de la FPU destinée aux directions d’établissement scolaire (DES) du Québec, un champ qui a connu d’importantes transformations au cours des vingt-cinq dernières années. Construite sur une étude de cas interprétative dite à « unités enchâssées », cette thèse s’est intéressée à l’évolution de cette formation dans deux unités universitaires francophones : le Département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal et le Département de gestion de l’éducation et de la formation de l’Université de Sherbrooke. Couvrant la période allant des années universitaires 1988-1989 à 2008-2009, elle repose sur une analyse de corpus documentaires et d’une vingtaine entrevues réalisées auprès d’informateurs-clés (doyens, directeurs de département/section, responsables de formation).</p> <p>Les résultats montrent comment, au cours de cette période, les deux unités tendent à se rendre isomorphes à leur environnement, et comment cela se fait en réponse à des pressions institutionnelles et de compétition diverses émanant d’un champ organisationnel en pleine transformation. La formation dans les deux unités connaît des changements importants, dont plusieurs convergent autour d’une logique de professionnalisation, d’un archétype particulier de formation (un continuum de formation de 2e cycle, au cœur duquel se trouve un diplôme de deuxième cycle) et d’outils conséquents (conditions d’admission et populations étudiantes élargies; flexibilité dans la structure du programme et professionnalisation des activités; équipes enseignantes plus diversifiées). Ces deux unités n’apparaissent cependant pas impuissantes devant ces pressions : elles déploient un éventail de stratégies et de tactiques qui évoluent au cours de la période observée et visent surtout à gérer la situation de pluralisme institutionnel à laquelle elles sont confrontées, notamment entre les pressions externes de nature plus professionnalisantes, et les pressions intraorganisationnelles de nature plus académisantes. Celles-ci visent surtout à maintenir la légitimité de leur offre de formation devant ces pressions plurielles et parfois contradictoires. La nature de l’entrepreneuriat institutionnel en place détermine en grande partie ces stratégies. Or, cet entrepreneuriat, qui est au cœur de l’évolution de la formation, est en partie contraint ou, a contrario, stimulé par les choix historiques qui ont été faits par les unités et leur université, et par l’empreinte et les dépendances de sentier qui en découlent.</p> <p>Ces résultats apportent un éclairage « institutionnaliste » sur la manière dont deux unités universitaires ont réagi, à une période donnée, aux pressions diverses provenant de leur environnement. Ils brossent un portrait complexe et nuancé qui vient à la fois (1) approfondir notre compréhension de cette spécificité des FPU, (2) approfondir notre compréhension de l’évolution récente de la FPU destinée aux DES québécoises, et (3) confirmer la puissance d’analyse de plusieurs concepts tirés de l’approche institutionnelle.</p>Tue, 14 Jan 2014 11:15:10 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/210Capsule Savoirs du CRIFPE (3) : iPads et tableaux blancs interactifs à l'école : un bilan ni blanc ni noir?http://www.crifpe.ca/conferences/view/208<p>De plus en plus de salles de classe sont munies de tableaux blancs interactifs. Au Québec, ils sont plus de 10 000 élèves à utiliser de façon quotidienne et obligatoire l’iPad en classe. Depuis quelques années, ces deux technologies semblent avoir suscité un engouement sans précédent dans les écoles d’ici et d’ailleurs. Dans ce contexte, il était important pour notre équipe de chercher à mieux comprendre à la fois les usages qu’en font élèves et enseignants, mais aussi les avantages et les défis liés à la présence de tels outils en contexte scolaire. Nous avons mis en place l’une des plus importantes recherches portant sur les usages et impacts de ces deux technologies en contexte scolaire. En tout, ce sont plus de 10 000 élèves et 800 enseignants qui ont déjà participé à nos recherches.<br /> <br /><strong><u> </u></strong><u><a href="capsulessavoirs2012@gmail.com"></a></u></p>Fri, 04 Oct 2013 15:05:07 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/208Teaching Personal and Social Responsibility Through Physical Education: The New Zealand Experiencehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/207<p style="text-align: justify;">The Teaching Personal and Social Responsibility Model (TPSR) is a pedagogical approach to the teaching of physical education that has become well established within New Zealand secondary schools. The model overtly places developing personal and social responsibility as a major goal for participants and the teaching structure is carefully organized to maximize opportunities for this to occur. This presentation will be based on three research projects completed within New Zealand secondary schools. The first was a national survey of all secondary school physical education departments in New Zealand (370) that sought to identify the degree to which TPSR was being used and to gain some understanding of how it was implemented in practice. The second project was an in-depth analysis of a six-month quasi-experimental implementation of TPSR in a New Zealand secondary school. The final project involved interviewing twelve teachers who had over two years of experience of teaching TPSR in New Zealand secondary school physical education programmes. The presentation will present the model and its theoretical and philosophical underpinnings, situate TPSR within the New Zealand Curriculum, give an over view of the research findings, examine the reality of TPSR practice when taught in the New Zealand “swamp of practice” and identify questions and pathways for the future. The presentation will conclude with a discussion on the potential for TPSR to be used as a pedagogical model for areas of learning other than physical education and its suitability for full school implementations.</p> <p style="text-align: justify;">Cette conférence constitue une occasion unique d’en apprendre davantage à propos des fondements philosophiques et théoriques de ce modèle d’intervention encore méconnu, des facteurs qui facilitent et contraignent sa mise en oeuvre en contexte scolaire et des possibilités de le transposer dans d'autres domaines de formation ainsi qu'aux études supérieures.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p><strong> </strong></p>Fri, 27 Sep 2013 12:12:49 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/207Comment rédiger une demande de bourse? Entre réalité et réalismehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/203<p>Le but de la présentation est d’examiner les exigences requises par les organismes subventionnaires et surtout de savoir comment y répondre. Quels sont les éléments essentiels à inclure dans la demande ? Comment décrire adéquatement son projet ? Quelles sont les productions scientifiques à mettre en valeur ? Comment les demandes sont elles évaluées (barème, processus) ? Des questions nécessaires à se poser pour rédiger une demande de bourse qui se démarquera. Des pistes de réflexion seront proposées et appuyées par l’expérience personnelle du présentateur.</p> <p><u> <br /> </u></p>Tue, 10 Sep 2013 15:31:27 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/203MOOC - Révolution ou simple effet de mode ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/204<p>Que sont les MOOC (massive open online courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) qui semblent avoir séduit des millions d’apprenants partout sur la planète? S’agit-il d’une révolution ou d’une mode en enseignement universitaire? Les universités au Québec doivent-elles se positionner sur ce créneau? Sont-elles en retard? Faut-il s’inquiéter de voir des universités américaines enseigner la Révolution tranquille à des milliers d’étudiants? Faut-il troquer nos grands amphithéâtres pour des supergroupes virtuels? Comment enseigne-t-on à 10 000 personnes? Quels sont les réels avantages, les limites et les fonctions des MOOC? Quel est le taux de réussite des apprenants? Philanthropie, profitt ou racket? Diplômes gratuits ou à rabais? Finis les frais de scolarité avec les MOOC? Que dit la recherche sur les MOOC? Ce sont là certaines des questions abordées lors de cette conférence.</p> <p><strong> </strong></p> <p><strong><a href="http://mooc.crifpe.ca/">http://mooc.crifpe.ca/</a></strong></p> <p> </p>Wed, 11 Sep 2013 11:16:54 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/204L’identité numérique des chercheurs et étudiants-chercheurs en éducation : définition, importance et stratégies de gestion 2.0http://www.crifpe.ca/conferences/view/201<p>Dans le monde hyperconnecté dans lequel nous vivons, le chercheur et l'étudiant-chercheur en éducation doivent s'adapter à une nouvelle réalité qui est d'exister tant dans le milieu universitaire que sur le Web. En effet, les traces laissées entre autres par la recherche et l'enseignement sur l'autoroute de l'information façonnent leur identité numérique. Or, se créer et gérer une telle identité de manière réfléchie et stratégique est désormais essentiel.</p> <p><br />Cette communication vise donc d'une part à présenter et définir l'identité numérique en mettant l'accent sur différents types de traces qui la composent et sur diverses raisons qui justifient que l'on s'en préoccupe. D'autre part, elle présentera des stratégies et différents outils susceptibles d'aider les chercheurs et étudiants-chercheurs en éducation à gérer et promouvoir leur identité numérique.</p> <p><strong> </strong></p>Wed, 22 May 2013 10:00:58 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/201Les jeunes et les langues étrangères : le contexte du District Fédéral au Brésilhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/202<p>La capitale du Brésil, Brasília, avant même sa fondation, comportait déjà une plaque inaugurale de la Maison de France, où y étaient inscrites des paroles du discours d’André Malraux sur l’importance de la culture, notamment de la culture française. Considérant l’importance de l’apprentissage d’une langue étrangère dans les possibilités d’emploi des jeunes de la région du District Fédéral du Brésil, la ville de Brasília offre des cours de français gratuits à un certain nombre d’étudiants du réseau public dans le cadre d’une convention signée depuis 1966. Depuis 1975, on compte ainsi plusieurs centres publics d’enseignement des langues étrangères dans ce district.</p> <p>Cette recherche doctorale, réalisée à la Faculté d’éducation de l’Université de Brasília, présente les réflexions de jeunes enseignants et étudiants en langues étrangères qui suivent ou enseignent dans ce contexte. À partir d’une approche qualitative, des entrevues individuelles et de groupe ont été réalisées de 2010 à 2012 auprès de ces acteurs. Ces entrevues ont pour objectif de mieux comprendre qui sont ces étudiants et quelles sont leurs attentes quant à ce besoin de formation et leurs attentes. Par le discours des étudiants et des enseignants, nous tenterons d’identifier les avantages et limites de ces formations ainsi que de définir une politique-cadre de ces programmes.</p>Fri, 24 May 2013 10:57:03 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/202Les enjeux de l’intégration des TIC dans l’enseignement des langueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/200<p><strong>Le CRIFPE invite la communauté universitaire à la conférence publique de</strong></p> <p><strong>Nicolas Guichon</strong><br /><strong>Laboratoire ICAR</strong><br /><strong>Université de Lyon 2</strong></p> <p>Deux logiques sont à l'oeuvre pour comprendre l'intégration des technologies dans les pratiques enseignantes, la logique d’imposition et la logique d’appropriation. Au prisme de celles-ci, nous verrons pourquoi les technologies demeurent aussi peu utilisées en situation scolaire institutionnelle en France. Cela conduira à établir un diagnostic de la situation de l'intégration des TIC dans l'enseignement secondaire français et à identifier quelques pistes pour faciliter le processus d'appropriation.</p> <p><u> <a href="meunier.h@uqam.ca"></a></u></p>Thu, 25 Apr 2013 09:14:44 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/200Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et la profession enseignantehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/205<p><a title="test" href="http://www.youtube.com/user/CentreCrifpe/videos?flow=grid&amp;view=1" target="_blank">Quelques conférences filmées lors du colloque sur notre compte You Tube</a></p> <p> </p>Thu, 12 Sep 2013 11:30:03 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/205Sommet de l'ipad en éducation : Être prêts aujourd'hui pour les innovations de demainhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/206<p><a title="test" href="http://www.youtube.com/user/CentreCrifpe/videos?flow=grid&amp;view=1" target="_blank">Quelques conférences filmées lors du colloque sur notre compte You Tube</a></p>Thu, 12 Sep 2013 13:28:50 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/206Partenariat : un outil pour l’enseignant ? Le cas des besoins éducatifs particuliers des élèves et des enseignants noviceshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/199<p>L’activité collaborative est déclinée indistinctement sous les formes de délégation, de sous-traitance et de partenariat. Étymologiquement, le partenariat est marqué par deux caractéristiques fortes: la négociation et des logiques paradoxales de travail «avec»/«contre» l’autre. Nous développerons ce cadre d’analyse pour comprendre l’activité collaborative des enseignants novices en direction des parents et repérer les tensions de résistance dans lesquelles s’inscrit leur activité : la symétrie difficulté de l’élève/difficulté de l’adulte; le style de l’enseignant ou encore l’élargissement de son espace professionnel, ainsi que les tensions facilitatrices: la triangulation propice à la négociation, le jeu implicite/explicite, le formel/informel favorable au contrat de collaboration.</p> <p><strong><u> </u></strong></p>Fri, 19 Apr 2013 12:05:20 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/199Réforme, savoirs scolaires et pratiques enseignanteshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/198<p>Cette communication constitue une tentative parmi d’autres de mieux comprendre la manière dont les enseignants du secondaire interprètent et traduisent les réformes pédagogiques encours dans leurs pratiques d’enseignement. Pour aborder ces questions, la communication prend appui sur des données de recherches quantitatives et qualitatives menées auprès d’enseignants d’histoire de la Communauté française de Belgique. La perspective choisie est didactique dans la mesure où elle se focalise sur les objets de savoirs disciplinaires, tel qu’ils sont effectivement construits par l’activité de l’enseignant et dans l’interaction de la classe. Elle est aussi sociohistorique dans la mesure où les pratiques enseignantes sont envisagées au regard des différentes traditions d’enseignement constitutives de l’histoire de la discipline scolaire et dont on fait l’hypothèse qu’elles forment le cadre dans lequel ce travail d’interprétation et de réappropriation des nouvelles injonctions prend place.</p>Fri, 19 Apr 2013 11:32:44 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/198Conférence conjointe présentée par 2 historiens de l'éducation de l'Université Karlstadshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/193<p>Les titres des conférences seront :</p> <p><em>History Wars in Sweden? What history Should We Teach the Children in Sweden? History in primary school 1919-2014, from narrative to deconstruction?</em></p> <p>Conférence présentée par <strong>Johan Samuelsson</strong></p> <p><em>It all started with the Vikings: History Teaching in Swedish Primary School" "One for all, all for all for one? Social studies and interdisciplinary perspectives in Swedish Schools" </em></p> <p>Conférence présentée par <strong>Martin Stolare</strong></p>Fri, 22 Mar 2013 13:31:07 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/193La présentation par affiche: comment faire bonne impressionhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/192<p>La présentation par affiche scientifique communément appelée "poster", fait partie des moyens de communiquer ses résultats de recherche tout en permettant d'établir des contacts professionnels précieux. Cependant, pour obtenir des résultats efficaces et se démarquer de la masse, quelques règles de présentation s'imposent. Dans cette conférence, nous exposerons le contenu qui doit être inclus dans une affiche scientifique, les ressources nécessaires à sa réalisation ainsi que les coûts qui y sont reliés. Finalement, différents modèles de conception d'affiches vous seront présentés afin de donner à vos présentations un aspect professionnel. En dernière partie de l’atelier, une démonstration de confection d’une affiche sera présentée à l'aide d'un logiciel accessible par tous.</p> <p> </p>Fri, 22 Mar 2013 09:17:50 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/192La rédaction d'articles scientifiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/190<p><em> L'écriture d'articles scientifiques réfère à un genre spécifique et constitue une activité importante des chercheurs. Bien que ce processus soit en partie singulier à chaque auteur, il doit toutefois répondre à des exigences de qualité et de rigueur scientifiques. Cette conférence a pour but de mettre de l'avant le processus et les principes généraux liés à l'écriture d'articles scientifiques, et les difficultés possibles qui peuvent survenir. Tout au long de l'exposé, les participants seront encouragés à s'appuyer sur leur expérience pour échanger et développer de nouvelles pratiques liées à l'écriture d'articles scientifiques.<br /> </em><br />  <u><br /> </u></p>Fri, 01 Feb 2013 09:41:31 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/190L’ergonomie de l’activité enseignante, une approche au service du métier ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/189<p>  À toutes et à tous,<br /> <br /> Le CRIFPE vous invite à participer à un séminaire de recherche consacré à l’ergonomie du travail enseignant. Ce séminaire sera animé par madame Christine Félix, maître de conférence à l’IUFM d’Aix-Marseille et chercheure régulière au sein de l’équipe ERGAPE (Ergonomie de l'activité des professionnels de l'éducation).<br /> <br /> <em>Aider, accompagner, personnaliser, individualiser, différencier, tutorer, etc. : à quoi renvoie chacune de ces prescriptions ? La très forte prescription d’aide et d’individualisation de l’aide aux élèves est assez rarement étudiée du point de vue du sens que ces prescriptions prennent pour les différents acteurs. Or, les enseignants, dans le paysage éducatif français, s’interrogent sur le bien fondé des mesures qu’on leur demande de mettre en place. Quelles modalités de l’aide mettre en œuvre dans la classe, hors la classe et en dehors de l’établissement scolaire ? <br /> <br /> Le point de vue développé s’efforcera de rendre compte de la situation dilemmatique des professionnels confrontés à un contexte politique qui tend à redéfinir les limites d’un métier qu’ils peinent à reconnaitre, tant il semble, à bien des égards, en rupture avec les compétences et les missions traditionnelles de l’Ecole. <br /> <br /> Les résultats que nous présenterons proviennent d’un travail mené dans le cadre de la mise en place d’un observatoire des métiers de l’Education Prioritaire, en collaboration avec différentes équipes de recherche. <br /> <br /> Tout en présentant les choix théoriques et méthodologiques qui organisent notre travail d’intervenant-chercheur, nous proposerons, depuis le cadre de l’ergonomie de l’activité, selon une approche clinique, une analyse des traces de l’activité d’une jeune enseignante débutant dans le métier. Nous concentrerons particulièrement notre analyse sur le développement de l’expérience de cette enseignante novice et la possible contribution de cette analyse de l’expérience à une formation aux métiers de l’enseignement. La discussion pourra se poursuivre en se demandant, notamment, en quoi et comment ce type d’analyse interroge le sens du métier enseignant en regard des techniques apprises en formation.</em></p> <p><em><br /></em></p> <p><em> <br /> </em></p>Wed, 16 Jan 2013 16:26:07 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/189Les méthodes de recherche quantitative et les sciences de l'éducationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/191<p>Pour plusieurs des étudiants à la maitrise et même dans certains cas au<br />doctorat, les méthodes statistiques remontent à plusieurs années, et pour la<br />plupart du temps, se limitent au calcul de la moyenne et de l¹écart-type.<br />Lorsqu¹arrivera le temps de choisir votre méthode de recherche, on risque de<br />devoir retourner aux livres. Cet atelier s¹adresse tout particulièrement à<br />ceux qui font leurs premiers pas avec les méthodes quantitatives en<br />éducation. Monsieur Roy dressera tout d¹abord un portrait de la situation en<br />éducation, pour ensuite discuter des enjeux critiques pour ce type de<br />méthodologie. Il abordera les grandes étapes de la recherche quantitative,<br />les types d¹analyse disponibles et les pièges à éviter. Finalement, des<br />ressources clés dans le domaine seront présentées afin de s'y retrouver.</p>Mon, 18 Feb 2013 09:28:14 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/191Le point sur les groupes de discussion comme formule pédagogiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/188<p>Cette présentation offre un panorama général de la formule pédagogique des « groupes de discussion ». Cette formule, souvent utilisée mais rarement « réfléchie », reste encore relativement peu connue. Pourtant, elle peut apporter de nombreux bénéfices sur le plan pédagogique. Néanmoins, comme toute formule pédagogique, elle comporte des limites qu'il convient de bien connaître. Ce sont donc des limites et des possibilités des groupes de discussion dont il sera question dans cette présentation. Plus spécifiquement, nous y aborderons les questions suivantes : Quelles sont les conditions propices pour la mise en oeuvre d'une telle formule pédagogique? Comment planifier son utilisation? Quelles sont les stratégies gagnantes pour conduire une séance de groupes de discussion? Quel rôle le professeur doit-il jouer? Quelles sont les conditions éthiques d'une saine discussion?</p> <p> </p> <p> </p>Tue, 18 Dec 2012 15:09:13 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/188L’argumentation en recherchehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/186<p>Quatre cents ans avant notre ère, à la faveur du procès qui devait conduire à la condamnation de son maître, Platon avait compris que le savoir, à lui seul, ne saurait garantir l’adhésion des esprits. Il fallait lui ajouter un supplément, il fallait le rendre persuasif. Platon prenait alors conscience de la nécessité de l’argumentation et de la rhétorique même dans l’ordre du savoir savant. Cette présentation a donc pour objectif de réfléchir sur l’usage de l’argumentation dans l’écriture de la recherche. Nous y définirons ce que sont l’argumentation et la rhétorique. Nous y explorerons les différents types d’arguments ainsi que les erreurs argumentatives les plus souvent rencontrées. Bref, cette présentation se veut un espace de réflexion sur une dimension souvent occultée du travail de chercheur : l’art de persuader son auditoire.</p> <p><strong> </strong></p>Mon, 12 Nov 2012 09:33:57 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/186La formation aux métiers de contrôle de l’éducation et d’administration des établissements scolaires au Sénégal : défis et contraintes de la professionnalisation en contexte LMDhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/184<p>Mettre à la disposition du Sénégal et des pays africains des cadres de contrôle et de gestion de l’éducation et de la formation a conduit la FASTEF de l’Université Cheikh Anta Dio de Dakar (UCAD) à former des inspecteurs de l’enseignement élémentaire, des inspecteurs de spécialité et de vie scolaire pour l’enseignement moyen et secondaire, et depuis la nouvelle année académique 2012-2013, des administrateurs des établissements scolaires. La présente communication présente les principales offres de formation professionnelle aux métiers de contrôle de l’éducation et d’administration des établissements scolaires au sein de la faculté. Elle met en évidence les pistes et perspectives prometteuses de professionnalisation qu’offrent les TIC dans un contexte de réforme Licence Master Doctorat (LMD) qui impose la mastérisation de la formation professionnelle dans l’enseignement supérieur.</p>Mon, 05 Nov 2012 09:42:42 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/184La pédagogie : évolution et enjeux actuelshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/185<p> La pédagogie est un terme vague à souhait, souvent ridiculisé, ringard même. Pourtant, il est possible de charger de sens ce concept et d’en faire un analyseur fécond de la chose scolaire. Cette communication a pour objectif de cerner la nature de la pédagogie, d’en isoler des caractéristiques essentielles, d’en montrer l’évolution et d’identifier des enjeux actuels que sa compréhension permet de poser en matière de recherche, de professionnalisation et de formation.</p>Mon, 05 Nov 2012 10:05:27 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/185Faire une demande au CRSH en 2012 : rajuster le tirhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/187<p>Le renouvellement de l’architecture des programmes du Conseil de recherches en sciences humaines (CRSH) n’est pas cosmétique. Il a pour conséquences plusieurs changements importants quant à la présentation et à l’évaluation des demandes : un nouveau vocabulaire, des critères évaluation uniformisés, un accent mis sur le partenariat et la mobilisation des connaissances. Comment tenir compte de ces changements lors de la rédaction et de la préparation d’une demande de subvention? Cette présentation a pour but de proposer une réponse à cette question.</p>Mon, 12 Nov 2012 09:44:45 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/187Comment préparer et rédiger une demande de boursehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/183<p>La conférencière partagera son expérience et fera part de plusieurs stratégies dans la préparation et la rédaction d'une demande de bourse, plus particulièrement en sciences humaines et sociales.</p> <p> </p> <p> </p>Wed, 19 Sep 2012 11:45:17 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/183L'évaluation des établissements scolaires en Europe : vers un renouveau des États éducateurs ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/168<p>La conférence propose une comparaison des politiques d'évaluation externe des établissements scolaires mises en oeuvre en Angleterre, en France et en Suisse. A partir d'une enquête qualitative de deux ans dans chaque pays, elle analyse les configurations d'action publique autour de ce nouvel instrument de régulation et réfléchit aux nouvelles  figures prises par l’État éducateur contemporain.</p> <p> </p> <p><strong> </strong> <!--EndFragment--></p>Thu, 10 May 2012 11:55:30 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/168Mot de clôture et remise de prixhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/182Wed, 13 Jun 2012 14:22:53 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/182Échanges, collaboration ou partenariat: Les niveaux distinctifs de l'interrelation recherche, formation et pratique en éducation en perspective spatio-temporellehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/181<p>    Si les relations entre milieux de la pratique et milieux de la recherche se déploient le plus souvent, dans un premier temps, sous forme quasi-contractuelle, dans une définition primaire du partenariat, la création de savoirs "communs aux deux mondes" exige, pour sa part, une interaction de nature collaborative. L'émergence de savoirs issus des interactions entre praticiens et chercheurs, sitant est qu'il ne s'agisse pas simplement de la réification de savoirs de sens commun propres à un univers de pratique particulier, implique donc une évolution de la nature et de la structure dans laquelle les interactions chercheurs praticiens se déploient, allant du formel à l'intégré, de la transmission de savoirs à la coconstruction finalisée de ces derniers. Si l'univers de la "recherche action" peut s'avérer particulièrement favorable à la réalisation de ces processus, celui de la formation à la recherche peut aussi offrir des espaces multiformes et multifomats permettant l'appropriation des savoirs homologués (issus de la recherche) en tant qu'outils de lecture critique des savoirs souvent réifiés.</p>Wed, 13 Jun 2012 14:16:02 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/181Table ronde - Des savoirs qui circulent en éducation : pour qui? Pour quoi? Comment?http://www.crifpe.ca/conferences/view/180<p>Table ronde</p>Wed, 13 Jun 2012 14:03:49 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/180Téléphones portables et textos : usages et défis pour le milieu scolairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/179<p>    Dans un contexte où les jeunes de 12 à 24 ans sont les plus grands utilisateurs de téléphones portables au Canada et où l’usage individuel moyen de la messagerie texte en Amérique du Nord, pour 2010, dépasse les 3300 textos envoyés ou reçus chaque mois, l’objectif général de cette recherche est de mieux comprendre l’utilisation des téléphones portables par les élèves à l’intérieur et à l’extérieur de l’école. Nous présenterons les résultats préliminaires de nos travaux de recherche dont les objectifs spécifiques sont entre autres de dresser un portrait de l’utilisation des téléphones portables par les élèves et de déterminer les influences possibles des textos sur la langue. Quelque 5000 élèves d’écoles secondaires du Québec et leurs enseignants ont participé à cette étude en répondant à une enquête en ligne et à des entretiens individuels et de groupe. Bref, les pratiques de communication et d’écriture se transforment, la qualité du français demeure un défi à relever, il faut savoir comment agir et informer les acteurs du milieu scolaire, qui actuellement, n’ont reçu aucune orientation claire. La diffusion de nos résultats de recherche est un enjeu essentiel puisque nous serons en mesure de formuler certaines recommandations à l’égard des enseignants de français, mais aussi auprès des écoles secondaires du Québec et des parents.</p>Wed, 13 Jun 2012 13:49:39 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/179Capital social et persévérance : vers une théorisation des relations sociales en milieu défavoriséhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/178<p>Pourquoi, en dépit de conditions défavorables, certains élèves réussissent tandis que d’autres échouent? C'est sur ce paradoxe apparent que j'ai décidé de conduire la présente recherche doctorale. Plus spécifiquement, elle se concentre sur les facteurs sociaux et environnementaux qui vont favoriser la persévérance d'élèves confrontés à des inégalités distributives, culturelles et symboliques. Le postulat de départ est que les relations sociales (enseignants, TES, psychoéducateurs, intervenants, etc..) jouent un rôle compensatoire pour des élèves qui présentent des conditions défavorables.</p> <p>La piste de recherche privilégiée pour étudier le processus d'activation des ressources sociales est celle du capital social. Le cadre théorique présente deux dimensions : la théorie de la structuration de Giddens (1987) recentre le processus sur l'élève; l'interactionnisme symbolique (Blumer, 1969) permet d'accéder à sa subjectivité. La méthode est une ethnographie scolaire réalisée à partir d'une observation participante prolongée et d'entrevues formelles et informelles (Woods, 1992). Les participants sont des élèves d'une école secondaire dans un quartier défavorisé de Montréal à forte concentration multiethnique. J'illustrerai ma présentation à partir des premiers résultats de recherche, en lien avec la thématique proposée. Il s’agira d’analyser le regard que portent les élèves sur les ressources mises en place par l’école.</p>Wed, 13 Jun 2012 13:34:16 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/178La communication orale au secondaire québécois : représentations, pratiques et moyens d’enseignementhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/177<p>    En nous basant sur les données d’une enquête portant sur l’enseignement du français au secondaire québécois (État des lieux de l’enseignement du français au secondaire), nous avons étudié, dans le cadre de notre maitrise, les pratiques déclarées et les outils d’enseignement de la communication orale ainsi que les représentations d’enseignants et d’élèves à propos de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation dans la classe de français au secondaire aujourd’hui. Étant donné que les moyens d’enseignement sont une variable non négligeable dans les pratiques enseignantes (Plane &amp; Schneuwly, 2000; Gagnon,2005), nous avons également réalisé une étude du traitement de l’oral dans les moyens d’enseignement du français québécois à l’aide d’une grille d’observation inspirée des principales propositions de la didactique du français qui opérationnalise plusieurs des concepts clés des écrits scientifiques recensés dans notre recherche. Nous présentons la synthèse de ces analyses qui montre que, malgré l’existence de nombreuses activités d’oral dans les moyens d’enseignement actuels, l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation de la communication orale étaient et sont toujours peu présents en classe de français et que les outils offerts présentent des lacunes à plusieurs égards.</p>Wed, 13 Jun 2012 12:22:15 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/177Les compétences informationnelles face au Web chez les finissants en formation initiale du Québechttp://www.crifpe.ca/conferences/view/176<p>    À l'instar des autres étudiants universitaires du Québec, ceux en sciences de l'éducation cherchent en premier lieu de l'information sur le Web dans le cadre de leurs études (Karsenti et al., 2007). Mais bien que le Web regorge d'informations utiles pour leurs besoins académiques, celui-ci comporte aussi sa part de risques (surinformation, désinformation, plagiat) et exige donc de maîtriser des stratégies pour être efficace dans la recherche, l'évaluation etl'utilisation de l'information qu'on peut y trouver, bref d'acquérir descompétences informationnelles. Or, des études (Fournier et Loiselle, 2009; Giroux et al., 2011; Lebrun et al., 2007) ont décelé des lacunes à ce niveau chez plusieurs d'entre eux, un constat préoccupant vu le rôle qu’ils auront à jouer dans le développement de ces compétences chez leurs élèves (Karsenti et Dumouchel,2010). Cette affiche vise donc à présenter la problématique et les cadres conceptuel et méthodologique d'une recherche dont l’objectif sera d’évaluer le niveau des compétences informationnelles face au Web de futurs enseignants du Québec en fin de formation. Celle-ci comprendra un questionnaire sur les habitudes et connaissances de recherche sur le Web, des exercices de recherche en ligne et des entrevues individuelles avec les participants. Les résultats obtenus permettront de vérifier si leurs compétences sont acquises, et de suggérer des pistes d'amélioration en formation initiale pour favoriser leur acquisition.</p>Wed, 13 Jun 2012 12:11:46 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/176La pensée critique chez les étudiants finissants au baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la santéhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/175<p>    Le mouvement actuel de professionnalisation de l’enseignement nous conduit à repenser la place de la pensée critique (PC), dont la définition ne fait pas consensus dans la formation universitaire. Au Québec, ce virage se traduit par différents moyens dont la rédaction de rapport synthèse après chaque stage. Ces éléments visent à développer une PC chez les étudiants en enseignement. Mais la formation dispensée dans les universités québécoises atteint-elle son objectif? Les résultats présentés ici sont issus d’une recherche qualitative doctorale menée auprès de neuf étudiants finissants en enseignement de l’ÉPS à l’UdeM qui ont fourni leurs rapports synthèse issus des quatre stages. L’analyse des consignes de rédaction et des textes réflexifs des étudiants a été conduite à l’aide du modèle développemental d’une PC de Daniel et al. (2005) qui repose sur les quatre modes de pensée (logique, métacognitive, responsable et créative) et leur développement épistémologique (égocentrisme, relativisme et intersubjectivité). Les résultats montrent une différence entre le degré de réflexivité souhaité à travers les consignes et celui exprimé dans les textes des stagiaires. Ce qui révèle l’importance de la forme des consignes de rédaction et suggère une révision de ces dernières.</p>Wed, 13 Jun 2012 12:02:34 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/175Le décrochage de la profession enseignante en lien avec les caractéristiques personnelles et professionnelles des enseignants en début de carrièrehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/174<p>    Cette communication vise à analyser les facteurs en cause dans le décrochage de la profession enseignante, chez ceux qui débutent, et ce, par une analyse exploratoire des écrits scientifiques sur l’insertion professionnelle, plus précisément, sur les caractéristiques personnelles et professionnelles qui influencent la décision du nouvel enseignant, du primaire et du secondaire, de quitter la profession. Cette réalité des débuts de la profession affecte les nouveaux enseignants, au point où plusieurs se désengagent et décident de quitter le métier d’enseignant. Selon ses données, l’OCDE (l’Organisation de coopération et dedéveloppement économique) (2002) rapporte que 30% des nouveaux enseignants canadiens abandonnent la profession dans les cinq premières années; actuellement, les chiffres font état de 33 % et, toujours dans le même laps de temps. Pour Houlfort et Sauvé (2010), ce taux de décrochage professionnel reflète « un malaise grandissant dans le monde de l’éducation» (p.5). Ainsi, les conditions inhérentes à la complexité de l’acte d’enseigner, combinées au contexte scolaire actuel, ne favorisent pas la rétention dans la profession enseignante. À ces conditions contextuelles se rattache un grand nombre de facteurs qui semblent être en cause dans le décrochage professionnel chez les nouveaux enseignants (Baillauquès et Breuse, 1993; Chartrand, 2006; Portelance, L., Mukamurera, J., Martineau, Stéphane et Gervais, C., 2008).</p>Wed, 13 Jun 2012 11:47:41 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/174Croyances des futurs sexologues quant au partenariat dans un contexte d’éducation à la sexualité en milieu scolairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/173<p>    Le Programme de formation de l’école québécoise a transformé l’implantation de l’éducation à la sexualité (ES) (MEQ, 2003). Dorénavant interdisciplinaires, les modalités d’inclusion de l’ES ouvrent les portes de l’école à une variété de professionnels (Harvey, 2010), dont les sexologues. C’est un contexte complexe (Otis et al., 2011) pour lequel former au partenariat est prioritaire et requiert d’aborder les croyances (Merini, 2004). Selon un modèle de recherche-développement (Harvey &amp; Loiselle, 2009), une formation pour les futurs sexologues a été conçue, implantée et évaluée. Un des objectifs fut de décrire les croyances susceptibles d’influencer l’intention à travailler en partenariat avec les membres de l’équipe-école dans un contexte d’ES. Celles-ci ont été abordées selon la théorie d’Ajzen (1991) par des questions ouvertes sur les avantages/désavantages à collaborer (croyances comportementales) et les éléments qui facilitent/nuisent à ce travail (croyances de contrôle) dans un questionnaire anonyme autoadministré (n=93). L’analyse qualitative (NVivo) a révélé que les étudiants croient aux avantages du partenariat, bien qu’ils rapportent plusieurs obstacles à sa mise en œuvre, liés notamment aux préjugés sur la sexologie et sur l’ES, ainsi qu’aux conflits de valeurs potentiels. Réitérant l’importance de former au partenariat, les résultats ont directement alimenté la conception de la formation quant aux objets d’apprentissage et aux approches pédagogiques à privilégier.</p>Wed, 13 Jun 2012 10:57:44 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/173Perception des étudiants en formation initiale des enseignants du rôle qu’ont joué les formateurs universitaires dans leur utilisation d’approches pédagogiques diversifiéeshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/172<p>    La formation initiale des enseignants tient lieu de développement et d’actualisation des compétences professionnelles. Deux de ces compétences portent plus spécifiquement sur la conception et le pilotage de situations d’enseignement-apprentissage ouvertes, signifiantes et variées. Pourtant, dans le cadre de la formation en éducation préscolaire et en enseignement primaire, l’enseignement magistral domine largement dans les cours. Comment expliquer et justifier une telle dissonance entre les compétences attendues des futurs enseignants, notamment au regard de la mise en œuvre d’un renouveau pédagogique axé sur la diversification des méthodes d’enseignement d’une part, et d'autre part, les pratiques généralement traditionnelles en milieu universitaire? Cette communication présente les résultats préliminaires d'une étude exploratoire de nature qualitative visant à comprendre la perception des étudiants quant au rôle qu’ont joué les formateurs universitaires dans leur utilisation d’approches pédagogiques diversifiées, en stage. La collecte des données réalisée au moyen de questionnaires et d'entrevues semi-dirigées, auprès d'une centaine d'étudiants finissants au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire à l'UQAM, sera ensuite justifiée et explicitée. La présentation se terminera par la formulation de pistes de réflexion au regard des retombées potentielles du projet sur la formation initiale des enseignants.</p>Wed, 13 Jun 2012 10:40:45 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/172Qui sont les futurs enseignants au Québec, quelle formation initiale reçoivent-ils et qu’en pensent-ils?http://www.crifpe.ca/conferences/view/171<p>     En lien avec le thème du colloque, cette présentation se veut une activité dediffusion des résultats d’une recherche portant sur la formation des enseignants au Québec. Cette étude vise à obtenir une meilleure connaissance des étudiantsen enseignement, notamment de leur perception de la formation initiale au regard des exigences de la profession enseignante. Avec les réformes desdernières années (1992-1994 et 2001), la formation à l’enseignement devrait devenir de plus en plus professionnalisante et les nouveaux enseignants devraient être de mieux en mieux formés. Or, nous en savons fort peu sur la façon dont ces intentions se sont concrétisées sur le terrain. Pour répondre à cette interrogation, nous avons sondé l’opinion de 616 étudiants en enseignement sur le sujet.L’enquête a été réalisée au moyen de questionnaires électroniques distribués dans l’ensemble des universités québécoises. Elle a permis de tracer une esquisse du «profil sociologique» des étudiants interrogés, de leur «représentation» de la profession enseignante, du «savoir professionnel» mis en œuvre dans leur institution de formation et des « appréciations » qu’ils font de leur formation. Ces résultats seront ici présentés. Ils permettront d’ouvrir sur la question de l’adéquation et de l’amélioration de la qualité de la formation des enseignants.</p>Wed, 13 Jun 2012 10:18:35 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/171Favoriser les échanges entre les milieux de pratique et de recherche : constats et pistes de solutionhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/170<p>     L’objectif de cette communication est de dresser un portrait sommairedes échanges entre chercheurs et milieux de pratique en insistant sur certainespistes de solution prometteuses qui sont peu chronophages et qui maximisent leséchanges entre chercheurs et praticiens. La présentation tentera de montrerl’importance de faire appel aux outils du Web 2.0 pour rejoindre, plus facilementet plus efficacement, un maximum de praticiens. Quelques outils facilitant ladiffusion des résultats de recherche seront également présentés.</p>Wed, 13 Jun 2012 10:06:46 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/170CAPREC 2012 : MOT DE BIENVENUEhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/169<p>Bonjour à tous,</p> <p>Le comité d’organisation est heureux de vous accueillir au 3e Colloque AnnuelPour la Promotion de la Recherche Étudiante du CRIFPE (CAPREC3)« Rapports actuels et futurs entre la recherche, la formation et les milieux depratiques en éducation »Ce colloque explore, identifie et propose des innovations en matière de pratiquesde transfert et de diffusion entre la recherche, la formation et la professionenseignante et les divers secteurs de l’éducation.Les participants sont invités à explorer différentes pratiques de diffusion encompagnie d’experts issus tant du milieu de la recherche que de la pratique. Cecolloque se veut être un lieu de convergence et d’échanges : un réel carrefour.Le comité d’organisation espère que cet événement scientifique sera à la hauteurde vos attentes.Bon colloque!Le comité d'organisationYasmine CHARARA (UdM)Vincent GAGNON (UQAC)Naomi GRENIER (UdS)Dominique LAFLAMME (UQO)Guy Norbert LOUBAKI (UQAM)Marion SAUVAIRE (U. Laval)</p>Wed, 13 Jun 2012 09:48:48 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/169Former les futurs enseignants de FLE à l'enseignement en ligne synchronehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/165<p><!--StartFragment-->La conférence vise à présenter une recherche entamée en 2006 qui se focalise sur un des aspects d'une formation professionnelle qui alterne des moments de pratique pendant lesquels des apprentis enseignants animent des cours de langue en ligne par le biais d'une plateforme de visioconférence  et des moments où des échantillons vidéo de l'activité déployée en situation sont examinés par ces mêmes apprentis. La notion de rétrospection sera abordée et définie comme l'analyse critique d'une activité professionnelle par le biais de la confrontation d'un collectif d'individus en formation à des traces de leur activité en situation de travail qui peut contribuer à leur développement professionnel.Cette étude se concentre sur le discours des apprentis aux prises avec une situation pédagogique aux contours mal définis, celle de l'enseignement d'une langue en ligne, en vue d'analyser les processus d'évaluation et les stratégies pour rendre compte et organiser l'activité de rétrospection. Cette présentation se terminera sur la présentation du salon de rétrospection de la plateforme Visu, une application développée dans le cadre d'un projet de recherche-développement, dont la spécification s'est en partie nourrie des recherches présentées dans cette étude.<br /> <br /> <br />  <strong><u><a href="meunier.h@uqam.ca"></a></u></strong> <!--EndFragment--></p>Fri, 13 Apr 2012 09:55:44 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/165Les usages des TIC par les lycéens - déconnexion entre usages personnels et usages scolaireshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/166<p><!--StartFragment--> <!--EndFragment-->Cette recherche, qui adopte la perspective de la sociologie des usages, s'appuie à la fois sur une enquête par questionnaire et par entretiens pour sonder les usages numériques des lycéens de l'enseignement secondaire général en France. Deux objectifs sont visés : d’une part, grâce aux données empiriques obtenues, un état des lieux des usages numériques des jeunes est conduit. D’autre part, cette étude investigue de quelles façons les outils numériques sont utilisés pour le travail à la maison et pour l'apprentissage des langues étrangères. Les résultats mettent au jour une déconnexion entre usages des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) entre la sphère privée et la sphère scolaire.</p> <p><strong> </strong></p> <p><!--EndFragment--></p>Fri, 13 Apr 2012 15:59:07 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/166Les effets de la Réforme scolaire québécoise sur le développement de la compétence de résolution de problème en sciences et technologie et sur les attitudes des élèves.http://www.crifpe.ca/conferences/view/167Mon, 16 Apr 2012 09:42:40 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/167Soutenance de thèse de doctorathttp://www.crifpe.ca/conferences/view/164<p>L'impact des technologies de l'information et de la communication sur l'&eacute;criture d'&eacute;l&egrave;ves du secondaire qu&eacute;b&eacute;cois</p>Fri, 30 Mar 2012 11:12:12 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/164Capsule Savoirs du CRIFPE(1): «Enseignants: modèles de moralité ?»http://www.crifpe.ca/conferences/view/162<p><!--StartFragment-->Le travail enseignant est balisé par des normes morales et juridiques. On retrouve ces normes notamment dans les conventions collectives, dans la Loi de l'instruction publique, dans la loi de la protection des mineurs, dans le code civil et le code criminel, et dans la charte québécoise. Plusieurs normes morales et juridiques se retrouvent également dans la jurisprudence établies dans des jugements rendus contre des enseignants. À bien des égards, toutes les dimensions du travail enseignant sont extrêmement normées. Comme nous le montrerons, les enseignants sont soumis aux pressions grandissantes d’organismes de contrôle de leur moralité. À titre d'exemple, la lecture des jugements de la Cour suprême du Canada dans les cas Audet, Ross et Badhauria (1996) montre clairement qu’il est demandé aux enseignants une moralité exemplaire. Chaque enseignant devrait être en tout temps irréprochable, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école, tant dans le cadre de son travail que dans le cadre de sa vie privée. L’enseignant aurait donc un rôle de modèle de droiture et de vertus morales à démontrer dans son action enseignante. Quelle est alors la place du jugement éthique de l'enseignant? Son jugement éthique n'est-il pas d'emblée miné par des normes morales et juridiques très sévères? Comment peut-il à la fois conserver l'autonomie nécessaire pour assumer ses fonctions professionnelles et répondre aux normes de moralité exemplaire? Nous allons discuter de ces problèmes à partir de situations pédagogiques bien réelles.<br /> <br />  <!--EndFragment--></p>Fri, 17 Feb 2012 15:43:35 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/162La carte de connaissances au service de la recherchehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/161<p>Une carte de connaissance est une représentation externe d’un ensemble de connaissances, prenant la forme d’un réseau de noeuds reliés entre eux par des traits. Les noeuds représentent les connaissances, identifiées au moyen d’une courte étiquette textuelle, alors que les traits représentent les liens sémantiques établis entre les connaissances. Ce type de représentation graphique de connaissances peut être utilisé à diverses fins dans le cours d’une recherche. Différentes techniques de construction de cartes de connaissances seront présentées ainsi que différents exemples d’usage de la carte de connaissances à des fins de recherche. Les participants seront invités à explorer les applications possibles de cette stratégie dans leur démarche de recherche.</p> <p> </p> <p>Vidéo de la conférence</p> <p><a href="http://conf.teluq.ca/p1bhyu7m10s/" target="_blank">http://conf.teluq.ca/p1bhyu7m10s/</a></p> <p> </p>Mon, 19 Mar 2012 09:50:06 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/161La genèse de la démocratie scolaire au Québec (1814-1838)http://www.crifpe.ca/conferences/view/163Mon, 27 Feb 2012 13:39:07 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/163D'une idée à la mise en place d'actions concrètes : la genèse d'un projet étudianthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/155<p>Aujourd&rsquo;hui, ce sont des centaines de jeunes &agrave; risque qui sont touch&eacute;s par l&rsquo;initiative &eacute;tudiante qu&rsquo;est le Club Optimiste - Universit&eacute; de Montr&eacute;al. Ayant une double mission, cette organisation favorise d&rsquo;abord l&rsquo;&eacute;panouissement de jeunes des centres jeunesse, puis offre la possibilit&eacute; &agrave; des &eacute;tudiants des baccalaur&eacute;ats en enseignement de l&rsquo;&eacute;ducation physique et d&rsquo;adaptation scolaire de parfaire leurs comp&eacute;tences &agrave; travers une pratique autonome. C&rsquo;est d&rsquo;ailleurs par le biais de deux projets qu&rsquo;&agrave; mis sur pied le Club, l&rsquo;un en &eacute;ducation physique et l&rsquo;autre en soutien scolaire, que cela est possible. Ces projets se d&eacute;marquent de plusieurs fa&ccedil;ons, d&rsquo;abord ils sont &laquo;cl&eacute; en main &raquo; pour leurs b&eacute;n&eacute;ficiaires, mais &eacute;galement parce qu&rsquo;ils offrent aux &eacute;tudiants y participant la chance d&rsquo;&ecirc;tre &agrave; la fois r&eacute;mun&eacute;r&eacute;s et encadr&eacute;s dans leur pratique professionnelle. &Eacute;tant en constant essor, les projets de cet organisme ont une port&eacute;e sociale int&eacute;ressante et un potentiel immense.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>&nbsp;</strong></p>Thu, 19 Jan 2012 11:20:39 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/155Fondements et implications associés à une ressource Web de formation à la philosophie pour enfants et adolescents centrée sur la pratique du dialogue argumenté et abstrait.http://www.crifpe.ca/conferences/view/160<p><!--StartFragment-->Développer, dans la perspective des recommandations de l'UNESCO (cf. déclaration de Milan 2011), une ressource Web de formation à la philosophie pour enfants et adolescents (PPEA) amène un remaniement des paradigmes habituels cloisonnant la philosophie et la pédagogie dans des domaines distincts et modifie mutuellement les approches de la formation à la pratique philosophique, autant que de la philosophie des pratiques de formation. La présentation se focalisera sur le lien entre la modification des fondements philosophiques et pédagogiques, en insistant sur la dimension pédagogique. Elle exposera ensuite les modifications caractéristiques de la démarche de formation. <!--EndFragment--></p> <p><!--StartFragment--><strong><u> <a href="meunier.h@uqam.ca"></a></u></strong> <!--EndFragment--></p>Fri, 03 Feb 2012 13:41:35 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/160Développer la réflexion dans la formation des enseignants en utilisant un ePortfoliohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/159<p><!--StartFragment-->Dans la HEP Fribourg, les étudiants sont invités à élaborer à un dossier d’apprentissage dans le but de tisser des liens entre théorie et pratique. Cette démarche est accompagnée par un formateur de l’institution. Conséquence probable des biais de l’autoévaluation socialisée, les étudiants sont partagés entre l’envie de montrer qu’ils sont compétents et celle de creuser des éléments perfectibles. La recherche présentée tente d’améliorer la quantité et la qualité des traces recueillies en utilisant un gestionnaire de notes multimédias (EverNote) pour faciliter la récolte et le partage des souvenirs d’incidents critiques. <!--EndFragment--></p> <p><!--StartFragment--> <br /><!--EndFragment--></p>Fri, 03 Feb 2012 13:24:01 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/159Soutenance de thèse intitulée : "Étude des mécanismes cérébraux liés à l'expertise scientifique en électricité à l'aide de l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle".http://www.crifpe.ca/conferences/view/158<p>Cette &eacute;tude utilise l&sup1;imagerie par r&eacute;sonance magn&eacute;tique fonctionnelle (IRMf)<br />dans le but d&sup1;obtenir de nouvelles connaissances sur les m&eacute;canismes<br />c&eacute;r&eacute;braux li&eacute;s aux processus de changement conceptuel. Puisqu&sup1;il s&sup1;agit<br />d&sup1;une des conceptions les plus fr&eacute;quentes, cette recherche se concentre sur<br />une conception r&eacute;pandue et difficile &agrave; changer selon laquelle un seul fil<br />est suffisant pour allumer une ampoule. Pour &eacute;tudier les m&eacute;canismes<br />c&eacute;r&eacute;braux li&eacute;s au changement conceptuel en &eacute;lectricit&eacute;, des experts<br />(&eacute;tudiants du baccalaur&eacute;at en physique) et des novices en sciences<br />(&eacute;tudiants d&sup1;un baccalaur&eacute;at en sciences humaines) ont r&eacute;pondu &agrave; des<br />questions li&eacute;es &agrave; des circuits &eacute;lectriques simples &agrave; l&sup1;int&eacute;rieur d&sup1;un<br />appareil d&sup1;IRMf. Les donn&eacute;es permettent d&sup1;identifier quelles sont les<br />r&eacute;gions c&eacute;r&eacute;brales plus activ&eacute;es lors de la r&eacute;alisation de cette t&acirc;che chez<br />les experts et chez les novices. Comme les experts sont familiers avec ce<br />type de questions portant sur l&sup1;&eacute;lectricit&eacute;, on pourrait s&sup1;attendre &agrave; ce que<br />la t&acirc;che cognitive demand&eacute;e ne soit pas exigeante et ne mobilise pas de<br />fa&ccedil;on importante leur cerveau. On pourrait &eacute;galement s&sup1;attendre &agrave; ce que la<br />t&acirc;che soit plus difficile pour les novices et mobilise davantage certaines<br />r&eacute;gions c&eacute;r&eacute;brales. Pourtant, les r&eacute;sultats obtenus ne s&sup1;accordent pas avec<br />cette hypoth&egrave;se. Lorsqu&sup1;on leur pr&eacute;sente des circuits &eacute;lectriques o&ugrave; une<br />ampoule li&eacute;e &agrave; une pile par un seul fil s&sup1;allume, les experts en sciences<br />activent significativement plus que les novices diff&eacute;rentes r&eacute;gions de leur<br />cerveau, dont notamment le cortex pr&eacute;frontal et le cortex cingulaire<br />ant&eacute;rieur. Puisque ces r&eacute;gions sont reconnues pour jouer un r&ocirc;le dans<br />l&sup1;inhibition, ces r&eacute;sultats sugg&egrave;rent que cette derni&egrave;re joue un r&ocirc;le dans<br />l&sup1;expertise scientifique en &eacute;lectricit&eacute;. Si tel est le cas, il se pourrait<br />donc que les experts en sciences n&sup1;aient pas effac&eacute; de leur cerveau les<br />conceptions inappropri&eacute;es qu&sup1;ils poss&eacute;daient peut-&ecirc;tre avant leur formation<br />scientifique, mais aient plut&ocirc;t r&eacute;ussi &agrave; d&eacute;velopper leur capacit&eacute; d&sup1;inhiber<br />(c&sup1;est-&agrave;-dire contr&ocirc;ler ou d&eacute;sactiver) ces conceptions pour arriver &agrave;<br />r&eacute;pondre de mani&egrave;re scientifiquement correcte aux questions pos&eacute;es.</p> <p>Mots&nbsp;cl&eacute;s : didactique des sciences, changement conceptuel, inhibition,<br />neuro&eacute;ducation, imagerie par r&eacute;sonance magn&eacute;tique fonctionnelle.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>DIRECTION DE RECHERCHE</strong></p> <p>Monsieur Patrice Potvin, directeur de recherche</p> <p>Monsieur Martin Riopel, codirecteur de &nbsp;recherche</p> <p>&nbsp;<br /><br /><strong>JURY D'&Eacute;VALUATION</strong></p> <p>Monsieur Michel B&eacute;langer, professeur &agrave; l&rsquo;Unit&eacute; d&eacute;partementale des sciences de l&rsquo;&eacute;ducation &nbsp;de l&rsquo;UQAR (campus L&eacute;vis);</p> <p><br />Madame H&eacute;l&egrave;ne Poissant, professeure au D&eacute;partement d&rsquo;&eacute;ducation &nbsp;et p&eacute;dagogie de l&rsquo;Universit&eacute; du Qu&eacute;bec &agrave; Montr&eacute;al;&nbsp;</p> <p>Monsieur Patrice Potvin, professeur au D&eacute;partement d&rsquo;&eacute;ducation &nbsp;et p&eacute;dagogie de l&rsquo;Universit&eacute; du Qu&eacute;bec &agrave; Montr&eacute;al;</p> <p>Monsieur Martin Riopel, professeur au D&eacute;partement d&rsquo;&eacute;ducation et &nbsp;p&eacute;dagogie de l&rsquo;Universit&eacute; du Qu&eacute;bec &agrave; Montr&eacute;al;</p> <p>Monsieur Marcel Thouin, professeur au D&eacute;partement de didactique &nbsp;de l&rsquo;Universit&eacute; de Montr&eacute;al.&nbsp;<br />&nbsp;<br /><br /></p> <p><strong>PR&Eacute;SIDENTE DU JURY</strong></p> <p>Madame H&eacute;l&egrave;ne Poissant</p>Thu, 02 Feb 2012 10:19:44 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/158La mise en page d’un mémoire ou d’une thèse, plus simple qu’on le croithttp://www.crifpe.ca/conferences/view/154<p>La mise en page d'un document nécessite souvent beaucoup d'heures pour arriver à un résultat concluant qui répond aux normes exigées. La présentation vise à démystifier certaines fonctions d'un logiciel de traitement de texte, à partager certains trucs et astuces quant au formatage des documents plus officiels.</p> <p><!--StartFragment--><u> <a href="meunier.h@uqam.ca"></a></u> <!--EndFragment--></p>Tue, 10 Jan 2012 10:08:17 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/154Méthode qualitative : quels logiciels choisir ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/153<p>La recherche qualitative est de plus en plus dot&eacute;e d'outils informatiques permettant de simplifier et de bonifier les diff&eacute;rentes &eacute;tapes constituant le processus de recherche. Dans l'id&eacute;e de contribuer &agrave; la r&eacute;flexion sur l'usage raisonn&eacute; des technologies de l'information et de la communication (TIC) en recherche qualitative, l'objectif de cette conf&eacute;rence est de pr&eacute;senter des outils informatiques susceptibles d'intervenir de mani&egrave;re pertinente aux diff&eacute;rentes &eacute;tapes constituant le d&eacute;roulement habituel des recherches qualitatives. Tout au long de la pr&eacute;sentation, des exemples concrets seront offerts concernant les apports m&eacute;thodologiques possibles des outils pr&eacute;sent&eacute;s.</p>Tue, 06 Dec 2011 09:55:18 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/153La formation des enseignants associés: une expérience du Brésil dans le domaine de l’éducation physiquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/152<p>Cette communication porte sur les savoirs construits et mobilis&eacute;s par les enseignantes associ&eacute;es (PEA) dans le cadre de la supervision de stagiaires en milieu scolaire, au Baccalaur&eacute;at en &eacute;ducation physique de l&rsquo;Universit&eacute; Estadual Paulista (UNESP) de Rio Claro, Br&eacute;sil. Une participation plus accrue des enseignants de m&eacute;tier ou PEA &agrave; l&rsquo;encadrement des stagiaires est un ph&eacute;nom&egrave;ne assez r&eacute;cent au Br&eacute;sil. N&rsquo;&eacute;tant pas form&eacute;s au pr&eacute;alable pour agir en tant que formateurs, les PEA se trouvent souvent au d&eacute;pourvu quant aux habilit&eacute;s de supervision et d&rsquo;encadrement des stagiaires. De plus, les liens entre th&eacute;orie et pratique et entre les PEA et les formateurs universitaires se font assez rares. Pourtant, le stage est un moment unique dans la formation, un lieu propice aux &eacute;changes, au partage, au d&eacute;veloppement des liens entre th&eacute;orie et pratique, au rapprochement de PEA et de formateurs universitaires au profit de la formation professionnelle du stagiaire. Notre &eacute;tude s&rsquo;appuie sur une exp&eacute;rience de formation des PEA au Br&eacute;sil et vise &agrave;&nbsp;: (a) d&eacute;crire le r&ocirc;le de la PEA dans le cadre des activit&eacute;s des stages et (b) analyser et comprendre les savoirs &agrave; la base de la supervision p&eacute;dagogique mobilis&eacute;s par la PEA lors de l&rsquo;encadrement de stagiaires. Notre cadre th&eacute;orique s&rsquo;appuie sur des travaux de recherche portant sur les savoirs des enseignants et sur la supervision p&eacute;dagogique. Cette recherche, de type qualitatif, comprend des sources documentaires et des donn&eacute;es empiriques issues d&rsquo;entrevues aupr&egrave;s des PEA. Elle s&rsquo;appuie &eacute;galement sur des donn&eacute;es issues d&rsquo;observations des pratiques d&rsquo;encadrement des &eacute;tudiants par les PEA. Cette recherche veut jeter un &eacute;clairage sur la participation des PEA &agrave; la supervision p&eacute;dagogique, les rapports qu&rsquo;ils d&eacute;veloppent avec les formateurs universitaires notamment quant aux liens th&eacute;orie et pratique. Enfin, elle veut mettre en &eacute;vidence la contribution des PEA &agrave; la formation des futurs &eacute;ducateurs physique.</p>Fri, 18 Nov 2011 11:41:52 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/152L’univers du modèle iClasse™ et du TBIhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/150<p>D&eacute;couvrez le mod&egrave;le iClasse&trade; et l'apport p&eacute;dagogique de la pr&eacute;sence d'un TBI dans un tel environnement au quotidien. Le mod&egrave;le iClasse&trade; est un environnement d'apprentissage du 21e si&egrave;cle qui a sublim&eacute; la classe traditionnelle avec ses bureaux et ses manuels par une p&eacute;dagogie centr&eacute;e sur l'&eacute;l&egrave;ve et une int&eacute;gration massive des TIC. Le TBI apporte une myriade de possibilit&eacute;s didactiques et p&eacute;dagogiques pour l'enseignant et surtout pour l'&eacute;l&egrave;ve. Nous comparerons diff&eacute;rentes marques de TBI selon notre exp&eacute;rience &agrave; l'&eacute;cole et nous &eacute;laborerons &eacute;galement sur des pistes de solutions pour pallier l'absence de TBI en classe.</p>Thu, 17 Nov 2011 14:31:35 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/150Aperçu de la Formation des enseignants dans les institutions publiques d’éducation supérieure au Costa Rica : l’histoire de la faculté d’éducation de l’Université de Costa Ricahttp://www.crifpe.ca/conferences/view/151<p>L&rsquo;&eacute;ducation est consid&eacute;r&eacute;e comme le pilier principal du d&eacute;veloppement de la soci&eacute;t&eacute; du Costa Rica car il a permis d&rsquo;am&eacute;liorer le niveau de qualit&eacute; de vie de ses habitants et de fortifier sa d&eacute;mocratie. Ainsi, la formation des enseignants&nbsp; et des ma&icirc;tres est la cl&eacute; de la r&eacute;ussite du peuple costaricain. Mais, quelles sont les particularit&eacute;s de la formation des enseignants et ma&icirc;tres &nbsp;costaricains? L&rsquo;histoire de la formation de ces professionnels est encadr&eacute;e &agrave; travers la cr&eacute;ation des &eacute;coles normales, qui plus tard se convertissent en Institut de formation d&rsquo;&eacute;ducation sup&eacute;rieure. Entre autre, l&rsquo;Universit&eacute; de Costa Rica (UCR), qui constitue la premi&egrave;re universit&eacute; publique du pays et qui depuis sa cr&eacute;ation (1940) assume la responsabilit&eacute; de former les enseignants. &Agrave; cette mission s&rsquo;ajoute post&eacute;rieurement d&rsquo;autres universit&eacute;s publiques, comme l&rsquo;Universit&eacute; National -UNA- (1973) et l&rsquo;Universit&eacute; de l&rsquo;&Eacute;tat &agrave; Distance -UNED- (1973), ainsi environ 40 universit&eacute;s priv&eacute;es offrent des programmes de formation aux enseignants.</p>Fri, 18 Nov 2011 11:25:20 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/151Mendeley, Zotero, quel est le meilleur choix?http://www.crifpe.ca/conferences/view/149<p>Devant l'&eacute;norme quantit&eacute; d'informations disponibles sur Internet, le d&eacute;fi n'est pas seulement de trouver ce que l'on recherche, mais de g&eacute;rer ce que l'on trouve. Pour ce faire, des logiciels de gestion bibliographique s'av&egrave;rent utiles pour organiser et utiliser efficacement ces informations dans le cadre de recherches et de travaux universitaires. Parmi ces derniers, Zotero et Mendeley se distinguent par la simplicit&eacute; de leur fonctionnement et leur capacit&eacute; &agrave; faire partager des r&eacute;f&eacute;rences avec des coll&egrave;gues. Cette pr&eacute;sentation vise donc &agrave; pr&eacute;senter &agrave; la fois les principales fonctions de Zotero et celles de Mendeley soit : la cr&eacute;ation et la gestion de r&eacute;f&eacute;rences, l'ajout de r&eacute;f&eacute;rences dans un logiciel de traitement de texte, ainsi que la synchronisation qui permet d'utiliser sa bibliographie sur tout ordinateur et de partager ses r&eacute;f&eacute;rences avec d'autres utilisateurs du logiciel.</p>Thu, 10 Nov 2011 15:07:50 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/149Séminaire des étudiants du CRIFPE : Perspectives internationales sur le thème de la formation et de la profession enseignantehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/147<p><strong>Dans le cadre du s&eacute;minaire des &eacute;tudiants du CRIFPE: Perspectives internationales sur le th&egrave;me de la formation et de la profession enseignante est pr&eacute;sent&eacute; la conf&eacute;rence suivante: <em>L&rsquo;Universit&eacute; technologique f&eacute;d&eacute;rale du Paran&aacute; &ndash; UTFPR : la r&eacute;alit&eacute; des professeures et professeurs de la seule et unique universit&eacute; technologique au Br&eacute;sil,</em></strong><strong><em> consid&eacute;rations des deux professeures br&eacute;siliennes de l&acute;UTFPR</em></strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>L&rsquo;UTFPR est la premi&egrave;re universit&eacute; ainsi nomm&eacute;e au Br&eacute;sil (technologique)<br />et, par cons&eacute;quent, elle a une histoire un peu di &eacute;rente des autres<br />universit&eacute;s au pays. L'institution n'a pas &eacute;t&eacute; cr&eacute;&eacute;e de toutes pi&egrave;ces, mais<br />transform&eacute;e &agrave; partir d&rsquo;une s&eacute;rie de changements tout au long de ses 102<br />ans d&rsquo;histoire. Elle est alors l&rsquo;h&eacute;riti&egrave;re d'une longue et impressionnante<br />tradition dans le domaine de l'enseignement professionnel br&eacute;silien.<br />Dans ce contexte, quel est le pro l des professeurs de l&rsquo;UTFPR? Que<br />signi e enseigner &agrave; l&rsquo;UTFPR? Qu&rsquo;est-ce que les professeurs enseignent<br />dans les programmes de formation? Comment se constitue leur carri&egrave;re<br />professionnelle?</p> <p>&nbsp;</p>Thu, 27 Oct 2011 11:57:51 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/147THÉORISER EN SCIENCES DE L’ÉDUCATIONhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/148<p>Cette pr&eacute;sentation s&rsquo;attarde &agrave; d&eacute;crire et &agrave; probl&eacute;matiser<br />l&rsquo;activit&eacute; th&eacute;orique en sciences de l&rsquo;&eacute;ducation.</p> <p>Que veut dire th&eacute;oriser?<br />Qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;une th&eacute;orie, un cadre et une probl&eacute;matique th&eacute;oriques?<br />Dans quelle mesure nos sciences de l&rsquo;&eacute;ducation sont-elles ou non anim&eacute;es par un esprit th&eacute;orique?<br />Quelle est leur contribution &agrave; la vie des th&eacute;ories contemporaines?</p>Fri, 28 Oct 2011 15:28:53 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/148Reconsidérer le débat entre public et privéhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/145<p>&Agrave; l&rsquo;&eacute;chelon de l&rsquo;enseignement secondaire, l&rsquo;expansion du secteur priv&eacute; en France est tr&egrave;s partielle puisqu&rsquo;il comprend essentiellement des &eacute;tablissements sous contrat avec l&rsquo;&Eacute;tat qui, en &eacute;change d&rsquo;un important financement public, les contr&ocirc;le &eacute;troitement. Il en va tout autrement dans l&rsquo;enseignement sup&eacute;rieur o&ugrave; une offre priv&eacute;e marchande s&rsquo;est fortement d&eacute;velopp&eacute;e ces derni&egrave;res ann&eacute;es en profitant d&rsquo;une part de l&rsquo;aspiration des jeunes &agrave; poursuivre leurs &eacute;tudes au-del&agrave; du bac, d&rsquo;autre part de la m&eacute;diocre r&eacute;putation de l&rsquo;universit&eacute; de masse. Les &eacute;coles post-baccalaur&eacute;at fleurissent, souvent avec une vis&eacute;e professionnalisante. M&ecirc;me dans les fili&egrave;res o&ugrave; la r&eacute;putation de l&rsquo;universit&eacute; publique n&rsquo;est pas en cause, comme la m&eacute;decine, le secteur priv&eacute; fournit une offre p&eacute;dagogique compl&eacute;mentaire devenue indispensable &agrave; qui veut passer le cap de la premi&egrave;re ann&eacute;e. L&rsquo;universit&eacute; garde ses<br />pr&eacute;rogatives en mati&egrave;re de certification et de formation de haut niveau, mais ce sont les instituts priv&eacute;s qui se chargent du travail de soutien &agrave; la formation, de pr&eacute;paration aux &eacute;valuations, d&rsquo;entra&icirc;nement, etc.</p> <p>Recourir &agrave; ces cours particuliers de perfectionnement t&eacute;moigne d&rsquo;une d&eacute;marche qui colle d&rsquo;assez pr&egrave;s aux nouvelles normes de la carri&egrave;re scolaire au-del&agrave; de l&rsquo;enseignement obligatoire, telles que la politique d&rsquo;&eacute;ducation les dessine en France. L&rsquo;individualisation des parcours, qui est au centre de cette politique, exige en effet que chacun fasse des choix et construise son parcours en fonction de ses besoins, en faisant appel &agrave; toutes les ressources qui peuvent lui permettre de r&eacute;ussir.</p> <p><br />L&rsquo;offre d&rsquo;enseignement est d&eacute;sormais compos&eacute;e d&rsquo;une multitude de possibilit&eacute;s directes ou indirectes : beaucoup sont gratuites, certaines sont payantes, mais les autorit&eacute;s publiques en les subventionnant s&rsquo;emploient &agrave; les rendre plus accessibles, ce qui favorise en m&ecirc;me temps leur succ&egrave;s.<br />A chaque &eacute;l&egrave;ve d&rsquo;exprimer ses besoins et &agrave; chaque parent de chercher comment les satisfaire et de savoir ce qu&rsquo;il est pr&ecirc;t &agrave; investir dans l&rsquo;&eacute;ducation de ses enfants, tel semble &ecirc;tre aujourd&rsquo;hui le credo de la politique fran&ccedil;aise d&rsquo;enseignement post-obligatoire.</p>Wed, 05 Oct 2011 09:27:36 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/145Usage des technologies de l'information et de la communication (TIC) pour la recherche en sciences humaines : Accroître les possibilités • Développer les capacités • Intensifier les collaborationshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/142<p><strong>Atelier scientifique organis&eacute; par le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante</strong><br />Cet atelier (sur invitation du CRIFPE) portera sur les apports des TIC &agrave; la recherche en sciences humaines. Il vise &agrave; la fois &agrave; d&eacute;velopper les comp&eacute;tences des participants &agrave; int&eacute;grer e cacement les TIC dans leurs pratiques scienti ques et &agrave; engager leur r&eacute;flexion &agrave; cet &eacute;gard. Pour ce faire, les usages de di &eacute;rents logiciels seront pr&eacute;sent&eacute;s pour chaque &eacute;tape composant le processus de la recherche en sciences humaines.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Le nombre maximal de participants est fix&eacute; &agrave; 50.</strong><br /><strong>Inscription obligatoire aupr&egrave;s de linda.mainville@umontreal.ca</strong></p>Fri, 30 Sep 2011 15:15:37 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/142Séminaire des étudiants du CRIFPE : Comparaison internationale sur le thème de la formation et de la profession enseignante - Perspective des recherches étudiantes : La formación de maestros en Colombiahttp://www.crifpe.ca/conferences/view/143<p><strong>&nbsp;</strong></p> <p>En Colombie, les ma&icirc;tres de l&rsquo;&eacute;cole pr&eacute;scolaire et primaire peuvent encore se former dans les &Eacute;coles normales sup&eacute;rieures, institutions qui ont &eacute;t&eacute; &eacute;limin&eacute;es presque partout dans le monde lors du mouvement de &laquo;&nbsp;professionnalisation&nbsp;&raquo; de l&rsquo;enseignement. N&eacute;anmoins, dans les Facult&eacute;s d&rsquo;&eacute;ducation des universit&eacute;s colombiennes, la formation initiale des ma&icirc;tres de de l&rsquo;&eacute;cole pr&eacute;scolaire, primaire et secondaire implique la r&eacute;alisation d&rsquo;un baccalaur&eacute;at de 5 ans. Quelles sont les particularit&eacute;s du syst&egrave;me de formation des ma&icirc;tres en Colombie? Quels sont les contenus? Existe-t-il un programme d&rsquo;insertion professionnelle pour les nouveaux dipl&ocirc;m&eacute;s? Quelle est la situation professionnelle des enseignants en Colombie? R&eacute;flexion d&rsquo;une professeure colombienne de la Facult&eacute; d&rsquo;&eacute;ducation de l&rsquo;Universit&eacute; d&rsquo;Antioquia.</p>Tue, 04 Oct 2011 14:37:32 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/143Dénationalisation des systèmes éducatifs et l’expansion du Baccalauréat Internationalhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/144<p>L&rsquo;&eacute;ducation internationale et plus sp&eacute;cifiquement le Baccalaur&eacute;at international (BI) renvoient &agrave; un mouvement de globalisation de l&rsquo;&eacute;ducation ou de d&eacute;nationalisation de l&rsquo;&eacute;ducation. Favoris&eacute;es par la mondialisation &eacute;conomique et les politiques &eacute;ducatives n&eacute;olib&eacute;rales, les &eacute;coles BI se sont multipli&eacute;es dans le monde. L&rsquo;adoption du BI dans un nombre croissant d&rsquo;&eacute;tablissements r&eacute;pond aux strat&eacute;gies adopt&eacute;es par l&rsquo;organisation du BI &ndash; l&rsquo;insertion du BI comme une r&eacute;f&eacute;rence dans les syst&egrave;mes &eacute;ducatifs et sa capacit&eacute; d&rsquo;adaptation aux sp&eacute;cificit&eacute;s des syst&egrave;mes nationaux - mais r&eacute;v&egrave;le aussi l&rsquo;impact de la vision et des activit&eacute;s propres au BI sur les politiques et les curricula nationaux. Ce processus est mis en &eacute;vidence &agrave; partir d&rsquo;une approche comparatiste globale et d&rsquo;une m&eacute;thode multi-&eacute;chelle qui suivent les traces de l&rsquo;imbrication du global (i.e le BI) dans les syst&egrave;mes nationaux. En m&ecirc;me temps, les diverses modalit&eacute;s du national s&rsquo;imbriquent elles aussi dans le global, entra&icirc;nant une m&eacute;tamorphose progressive du BI.</p>Wed, 05 Oct 2011 09:12:51 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/144Soutenance de thèse intitulée : "L’évaluation de la compétence professionnelle des futurs maîtres du Québec à intégrer les technologies de l'information et de la communication (TIC) : maîtrise et usages".http://www.crifpe.ca/conferences/view/146<p>R&eacute;sum&eacute; Au Qu&eacute;bec, la comp&eacute;tence professionnelle &agrave; int&eacute;grer les technologies de l&rsquo;information et de la communication (TIC) est une comp&eacute;tence professionnelle &agrave; acqu&eacute;rir par les &eacute;tudiants en enseignement. Cependant, son acquisition est probl&eacute;matique &agrave; plusieurs niveaux. Afin d&rsquo;&eacute;valuer la comp&eacute;tence, cette th&egrave;se atteindra trois objectifs : 1) d&eacute;crire le degr&eacute; de maitrise des TIC et leurs usages dans les salles de classe 2) identifier les facteurs qui influencent l&rsquo;int&eacute;gration des TIC en fonction de la comp&eacute;tence professionnelle, et finalement 3) d&eacute;crire le niveau d&rsquo;atteinte des composantes de la comp&eacute;tence. Pour atteindre les objectifs de l&rsquo;&eacute;tude, une m&eacute;thodologie mixte fut employ&eacute;e. Ce sont 2065 futurs enseignants du Qu&eacute;bec provenant de neuf universit&eacute;s qu&eacute;b&eacute;coises qui ont compl&eacute;t&eacute; le questionnaire en plus de 34 participants (n = 5 groupes de discussion). Cette th&egrave;se r&eacute;dig&eacute;e sous forme d&rsquo;articles, r&eacute;pondra &agrave; chacun des objectifs vis&eacute;s. Dans le but de mieux comprendre l&rsquo;utilisation actuelle des TIC par les futurs ma&icirc;tres, le premier article fournira un aper&ccedil;u de la ma&icirc;trise d&rsquo;outils technologiques susceptibles d&rsquo;&ecirc;tre utilis&eacute;s lors des stages. Le deuxi&egrave;me article visera &agrave; identifier les variables externes ainsi que les diff&eacute;rentes composantes de la comp&eacute;tence qui ont une influence sur l&rsquo;int&eacute;gration des TIC lors des stages. Dans le troisi&egrave;me article, afin de comprendre o&ugrave; se situent les forces et les faiblesses des futurs ma&icirc;tres quant &agrave; la comp&eacute;tence professionnelle &agrave; int&eacute;grer les TIC, une description du niveau d&rsquo;atteinte de chacune des composantes sera r&eacute;alis&eacute;e afin d&rsquo;en d&eacute;gager une appr&eacute;ciation globale. Les principaux r&eacute;sultats montrent que pour la moiti&eacute; des r&eacute;pondants, seuls cinq outils sur 12 sont int&eacute;gr&eacute;s en stage et ce sont principalement les outils peu complexes qui sont bien ma&icirc;tris&eacute;s. Le logiciel de pr&eacute;sentation Power Point, est le plus fr&eacute;quemment utilis&eacute;. Les donn&eacute;es consid&eacute;r&eacute;es dans le premier article sugg&egrave;rent ainsi l&rsquo;importance d&rsquo;augmenter, de fa&ccedil;on g&eacute;n&eacute;rale, la ma&icirc;trise technique des futurs enseignants. Les r&eacute;sultats du second article ont permis de constater que la &laquo; pr&eacute;vision d&rsquo;activit&eacute;s faisant appel aux TIC &raquo; est une variable pr&eacute;dictive majeure pour l&rsquo;int&eacute;gration des TIC. L&rsquo;analyse des r&eacute;sultats sugg&egrave;rent le besoin d&rsquo;enseigner aux futurs ma&icirc;tres comment d&eacute;velopper le r&eacute;flexe d&rsquo;inclure les TIC dans leurs plans de le&ccedil;ons. De plus, l&rsquo;appropriation de la sixi&egrave;me composante de la comp&eacute;tence joue un r&ocirc;le important sur la probabilit&eacute; d&rsquo;int&eacute;grer les TIC. Les r&eacute;sultats du troisi&egrave;me article indiquent que la ma&icirc;trise des composantes 2, 4, 5 et 6 de la comp&eacute;tence sont partiellement atteintes. La mieux ma&icirc;tris&eacute;e est la premi&egrave;re composante. Finalement, la troisi&egrave;me composante de la comp&eacute;tence s&rsquo;est av&eacute;r&eacute;e &ecirc;tre encore non atteinte et reste &agrave; &ecirc;tre d&eacute;velopper par les futurs enseignants. Cette th&egrave;se nous apprend que des efforts consid&eacute;rables restent encore &agrave; accomplir quant &agrave; la ma&icirc;trise de la comp&eacute;tence professionnelle &agrave; int&eacute;grer les TIC. Ces efforts doivent &ecirc;tre accomplis au niveau des individus m&ecirc;mes (futurs enseignants) et de la part des universit&eacute;s au niveau de la structure des cours de technologies en formation initiale des ma&icirc;tres.</p>Thu, 06 Oct 2011 10:20:11 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/146Comment bien préparer et rédiger une demande de boursehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/141<p>Isabelle Plante, professeure au D&eacute;partement d&rsquo;&eacute;ducation et formation sp&eacute;cialis&eacute;es &agrave; l&rsquo;UQAM, partagera son exp&eacute;rience et fera part de plusieurs strat&eacute;gies dans la pr&eacute;paration et la r&eacute;daction d'une demande de bourse, plus particuli&egrave;rement en sciences humaines et sociales. <!--EndFragment--><br /><!--EndFragment--></p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Atelier/Conf&eacute;rence offert aux &eacute;tudiants du CRIFPE (sur inscription)</strong></p>Wed, 28 Sep 2011 10:09:00 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/141La classe : lieu de mémoire, lieu d’histoire, lieu de débats. Difficultés pratiques et théoriques de l’enseignement de l’histoire à l’école primaire et secondaire.http://www.crifpe.ca/conferences/view/132<p>Son intervention abordera les questions contemporaines de l'enseignement de l'histoire confront&eacute; aux enjeux de m&eacute;moire actuels en France. Apr&egrave;s un rapide historique, il tentera de d&eacute;finir les difficult&eacute;s pratiques, rep&eacute;r&eacute;es dans les observations en classe, &agrave; enseigner l'histoire, tant &agrave; l'&eacute;cole primaire qu'au cycle secondaire. Les d&eacute;bats sociaux autour de cet enseignement seront &eacute;galement &eacute;voqu&eacute;s.</p>Thu, 15 Sep 2011 09:38:24 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/132La remédiation pédagogique : résultats d’une recherche action menée au Liban en collaboration entre la Faculté des Sciences de l’Éducation (Université Saint-Joseph) et 4 établissements scolaires privéshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/130<p>Au cours des deux ann&eacute;es 2009-2010 et 2010-2011, une &eacute;quipe constitu&eacute;e de deux enseignantschercheurs, Samir Hoyek et Suzanne Abourjeili, de six &eacute;tudiants de la Facult&eacute; pr&eacute;parant des M&eacute;moires de Master (Professionnel ou Recherche), et de 21 enseignants scolaires volontaires, a men&eacute; une recherche-action-rem&eacute;diation dans quatre &eacute;tablissements scolaires partenaires. Partant du constat de l&rsquo;efficacit&eacute; r&eacute;duite d&rsquo;une multitude d&rsquo;actions de rem&eacute;diation en faveur des &eacute;l&egrave;ves en difficult&eacute;s, mises en place jusque-l&agrave; dans diff&eacute;rents contextes scolaires, cette recherche s&rsquo;est fix&eacute; deux principaux objectifs : permettre &agrave; l&rsquo;apprenant de reconstruire une image positive du soi-&eacute;l&egrave;ve en lui assurant un accompagnement personnalis&eacute; authentique; valoriser l&rsquo;identit&eacute; professionnelle de l&rsquo;enseignant engag&eacute; dans l&rsquo;innovation aux yeux de ses coll&egrave;gues et de sa direction. C&rsquo;est dans cette perspective que des dispositifs et des actions de rem&eacute;diation ont &eacute;t&eacute; con&ccedil;us par les diff&eacute;rentes &eacute;quipes p&eacute;dagogiques, en collaboration avec l&rsquo;&eacute;quipe universitaire de recherche : contrat p&eacute;dagogique, suivi individuel, tutorat par les pairs, portfolio, travail avec les parents. Les 73 &eacute;l&egrave;ves b&eacute;n&eacute;ficiaires de cette collaboration acad&eacute;mique ont v&eacute;cu une transformation r&eacute;elle au niveau de leurs attitudes &agrave; l&rsquo;&eacute;gard du travail scolaire et, moins nettement, de leurs niveaux d&rsquo;acquisition. De m&ecirc;me, ils ont gagn&eacute; en estime de soi &agrave; l&rsquo;&eacute;cole et en famille. Les &eacute;quipes p&eacute;dagogiques mobilis&eacute;es ont revisit&eacute; leur statut d&rsquo;enseignant dans le sens d&rsquo;une mission profond&eacute;ment humaine et responsable vis-&agrave;-vis des enfants marginalis&eacute;s par la culture scolaire. Le climat de l&rsquo;&eacute;tablissement scolaire en a &eacute;t&eacute; sensiblement affect&eacute; pour devenir plus respectueux de l&rsquo;engagement volontaire des enseignants, et de la dignit&eacute; de chaque jeune.</p>Thu, 08 Sep 2011 11:22:55 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/130Soutenance de thèse intitulée : "L'apprentissage transformationnel de la masculinité".http://www.crifpe.ca/conferences/view/129<p>Dans un contexte social o&ugrave; se ren&eacute;gocie le contrat de genre, l&rsquo;exploration des voies emprunt&eacute;es par les hommes pour (apprendre &agrave;) changer leur comportement, aussi bien que leurs croyances et leurs connaissances sur la masculinit&eacute;, est particuli&egrave;rement importante.</p> <p>Situ&eacute;e dans le champ des &eacute;tudes sur le genre masculin et de l&rsquo;andragogie, l&rsquo;&eacute;tude explore le processus d&rsquo;apprentissage d&rsquo;adultes faisant partie du R&eacute;seau Hommes Qu&eacute;bec (RHQ). En utilisant une m&eacute;thodologie qualitative, des entretiens semi-dirig&eacute;s ont &eacute;t&eacute; effectu&eacute;s aupr&egrave;s de 16 membres de cette organisation d&rsquo;entraide visant la remise en question des r&ocirc;les de genre traditionnels masculins et encourageant le d&eacute;veloppement personnel des hommes. Si la plupart des r&eacute;pondants n&rsquo;ont pas transform&eacute; radicalement leur conception de la masculinit&eacute;, qui demeure souvent abstraite, leur fa&ccedil;on de se voir comme homme a chang&eacute; radicalement. Les &eacute;motions et les relations ont jou&eacute; un r&ocirc;le pr&eacute;pond&eacute;rant dans le d&eacute;veloppement d&rsquo;une r&eacute;flexion critique sur le genre, le leur comme celui des autres. Cela a repr&eacute;sent&eacute;, pour pratiquement tous les r&eacute;pondants, une v&eacute;ritable r&eacute;volution int&eacute;rieure qui leur a fait prendre conscience qu&rsquo;ils &eacute;taient sensibles, qu&rsquo;ils avaient besoin d&rsquo;autrui et qu&rsquo;ils pouvaient approcher d&rsquo;autres hommes sans que leur orientation (h&eacute;t&eacute;ro)sexuelle soit menac&eacute;e.</p> <p>Cette th&egrave;se met &eacute;galement en perspective que le contexte de groupe est crucial dans l&rsquo;&eacute;volution des hommes. La socialisation masculine in&eacute;dite v&eacute;cue dans le R&eacute;seau favorise chez tous les r&eacute;pondants la d&eacute;couverte de mod&egrave;les de masculinit&eacute; diff&eacute;rents. En plus d&rsquo;y vivre des occasions uniques de d&eacute;velopper des comp&eacute;tences relationnelles, sociales et communicationnelles qui les rapprochent de leurs proches, les r&eacute;pondants &eacute;prouvent dans les groupes du RHQ un sentiment puissant de pouvoir partager de l&rsquo;intimit&eacute; masculine.</p> <p>Ce nouveau mode d&rsquo;interaction s&rsquo;appuie sur les r&egrave;gles de fonctionnement et les rituels en vigueur dans le R&eacute;seau. En mettant en &eacute;vidence que les hommes d&eacute;veloppent une conscience critique permettant de reconna&icirc;tre et de comprendre l&rsquo;importance de la culture masculine h&eacute;g&eacute;monique et son impact sur leur vie, cette recherche r&eacute;v&egrave;le le potentiel transformationnel des apprentissages effectu&eacute;s par les 16 r&eacute;pondants dans des groupes d&rsquo;entraide du RHQ. De cette conscientisation r&eacute;sulte une nouvelle conceptualisation de ce que signifie &ecirc;tre un homme qui m&egrave;ne les participants &agrave; se voir autrement, &agrave; croire en eux-m&ecirc;mes et en leur capacit&eacute; &agrave; prendre le contr&ocirc;le de leur vie.</p> <p>Pour conclure cette th&egrave;se, quelques pistes de r&eacute;flexion pour guider de futures recherches relatives &agrave; la transformation de perspective sont pr&eacute;sent&eacute;es. Il est notamment question, en plus d&rsquo;avoir recours &agrave; des entretiens r&eacute;trospectifs semi-dirig&eacute;s, de combiner les m&eacute;thodologies qualitatives et quantitatives, de proc&eacute;der &agrave; des observations syst&eacute;matiques des situations d&rsquo;apprentissage (rencontres de groupe) et de ne pas se concentrer exclusivement sur ceux qui sont suppos&eacute;s vivre la transformation, mais d&rsquo;&eacute;largir cette collecte &agrave; d&rsquo;autres sources d&rsquo;information (familles, coll&egrave;gues de travail, voisins, th&eacute;rapeutes individuels), le tout dans une perspective longitudinale.</p>Mon, 29 Aug 2011 11:45:24 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/129Soutenance de thèse de Candide Achille Kouawo le 20 juin 2011 à 11h15 intitulée : "Que pensent les enseignants et les élèves du secondaire des TIC ? Une étude des représentations sociales au Niger ".http://www.crifpe.ca/conferences/view/128Tue, 21 Jun 2011 11:36:10 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/128Utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement secondaire et développement des compétences des élèves en résolution de problèmes mathématiques au Burkina Fasohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/127<p>La pr&eacute;sente &eacute;tude intitul&eacute;e &laquo;&nbsp;<em>utilisation des technologies de l&rsquo;information et de la communication dans l&rsquo;enseignement secondaire et d&eacute;veloppement des comp&eacute;tences des &eacute;l&egrave;ves en r&eacute;solution de probl&egrave;mes math&eacute;matiques au Burkina Faso</em>&nbsp;&raquo; est une recherche descriptive de type mixte examinant &agrave; la fois des donn&eacute;es qualitatives et quantitatives. Elle examine les comp&eacute;tences en r&eacute;solution de probl&egrave;mes math&eacute;matiques d&rsquo;&eacute;l&egrave;ves du Burkina Faso pour r&eacute;v&eacute;ler d&rsquo;&eacute;ventuelles relations entre celles-ci et l&rsquo;utilisation des TIC par les &eacute;l&egrave;ves ou leur enseignant de math&eacute;matiques. L&rsquo;int&eacute;r&ecirc;t de cette recherche est de fournir des informations aussi bien sur la r&eacute;alit&eacute; des TIC dans l&rsquo;enseignement secondaire au Burkina que sur les effets de leur pr&eacute;sence dans l&rsquo;enseignement et l&rsquo;apprentissage des math&eacute;matiques.</p> <p>Les &eacute;l&eacute;ments th&eacute;oriques ayant servi &agrave; l&rsquo;analyse des donn&eacute;es sont pr&eacute;sent&eacute;s suivant trois directions&nbsp;: la r&eacute;solution des probl&egrave;mes, le d&eacute;veloppement des comp&eacute;tences, et les relations entre les TIC, le d&eacute;veloppement de comp&eacute;tences et la r&eacute;solution de probl&egrave;mes. Du croisement de ces &eacute;l&eacute;ments &eacute;mergent trois axes pour le d&eacute;veloppement de la r&eacute;ponse apport&eacute;e &agrave; la pr&eacute;occupation de l&rsquo;&eacute;tude&nbsp;: 1) D&eacute;crire l&rsquo;utilisation de l&rsquo;ordinateur par les &eacute;l&egrave;ves du Burkina Faso pour am&eacute;liorer leur apprentissage des math&eacute;matiques&nbsp;; 2) Identifier des rapports &eacute;ventuels entre l&rsquo;utilisation de l&rsquo;ordinateur par les &eacute;l&egrave;ves et leurs comp&eacute;tences en r&eacute;solution de probl&egrave;mes math&eacute;matiques&nbsp;; 3) Identifier des rapports entre les comp&eacute;tences TIC de l&rsquo;enseignant de math&eacute;matiques et les comp&eacute;tences de ses &eacute;l&egrave;ves en r&eacute;solution de probl&egrave;mes.</p> <p>Les processus de la r&eacute;solution de probl&egrave;mes sont pr&eacute;sent&eacute;s selon l&rsquo;approche gestaltiste qui les fait passer par une illumination et selon l&rsquo;approche de la th&eacute;orie de la communication qui les lie au type de probl&egrave;me. La r&eacute;solution de probl&egrave;mes math&eacute;matiques passe par des &eacute;tapes caract&eacute;ristiques qui d&eacute;terminent la comp&eacute;tence du sujet. Le concept de comp&eacute;tence est pr&eacute;sent&eacute; selon l&rsquo;approche de Le Boterf.</p> <p>Les donn&eacute;es r&eacute;v&egrave;lent que les &eacute;l&egrave;ves du Burkina Faso utilisent l&rsquo;ordinateur selon une logique transmissive en le consid&eacute;rant comme un r&eacute;p&eacute;titeur suppl&eacute;ant de l&rsquo;enseignant. Par la suite, il n&rsquo;y a pas de diff&eacute;rence significative dans les comp&eacute;tences en r&eacute;solution de probl&egrave;mes math&eacute;matiques entre les &eacute;l&egrave;ves utilisant l&rsquo;ordinateur et ceux qui ne l&rsquo;utilisent pas. De m&ecirc;me, l&rsquo;&eacute;tude r&eacute;v&egrave;le que les enseignants pr&eacute;sentant des comp&eacute;tences TIC n&rsquo;ont pas des &eacute;l&egrave;ves plus comp&eacute;tents en r&eacute;solution de probl&egrave;mes math&eacute;matiques que ceux de leurs coll&egrave;gues qui n&rsquo;ont pas de comp&eacute;tences TIC.</p>Tue, 21 Jun 2011 11:31:34 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/127Régulation par les résultats et confiance dans le travail enseignanthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/124<p>En &eacute;ducation, l&rsquo;accountability tend &agrave; &ecirc;tre synonyme de nouvelles formes de r&eacute;gulation bas&eacute;es sur les r&eacute;sultats, qui tendent &agrave; se susbtituer ou &agrave; se superposer aux r&eacute;gulations bureaucratico-professionnelles pr&eacute;valant jusqu&rsquo;ici (Maroy, 2006, 2008). Elles impliquent d&rsquo;un c&ocirc;t&eacute; des dispositifs d&rsquo;&eacute;valuation des performances des &eacute;tablissements scolaires, r&eacute;f&eacute;r&eacute;s &agrave; certains objectifs curriculaires de r&eacute;f&eacute;rence, de l&rsquo;autre des m&eacute;canismes de sanction<br />positive et n&eacute;gative, suppos&eacute;s favoriser des processus d&rsquo;ajustement et de correction des pratiques et fonctionnements des &eacute;tablissements en vue d&rsquo;am&eacute;liorer leurs r&eacute;sultats. La mont&eacute;e de ces nouvelles formes de &laquo; reddition de compte &raquo; m&eacute;rite d&rsquo;&ecirc;tre mise en relation avec le th&egrave;me de la confiance. Dans quelle mesure est-ce symptomatique d&rsquo;un d&eacute;clin de la confiance de l&rsquo;Etat, des administrateurs scolaires et des usagers de l&rsquo;&eacute;cole dans la capacit&eacute; des organisations scolaires &agrave; remplir correctement leurs missions ? Cela signifie-t-il une perte<br />de confiance &agrave; l&rsquo;&eacute;gard des enseignants, de leur professionnalisme et de leur engagement dans leur fonction ? Simultan&eacute;ment, les nouveaux dispositifs de reddition de compte ne contribuent-ils pas &agrave; transformer l&rsquo;institution politique de l&rsquo;&eacute;cole en une organisation productive, alors m&ecirc;me que la notion d&rsquo;accountability s&rsquo;origine au d&eacute;part dans un registre institutionnel et politique ?<br />La pr&eacute;sentation s&rsquo;inscrit dans les travaux de C. Maroy sur les transformations des r&eacute;gulations des syst&egrave;mes d&rsquo;enseignement et reprend le propos d&rsquo;un article &agrave; para&icirc;tre fin 2011, dans un num&eacute;ro de la revue Education Compar&eacute;e sur &laquo; L&rsquo;accountability &raquo; .</p>Thu, 21 Apr 2011 16:40:00 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/124Connaissances disciplinaires et pratique professionnelle : quels modèles d’intégration mis en œuvre en formation pratique à l’Université Laval?http://www.crifpe.ca/conferences/view/115<p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 18.0px 'Adobe Caslon Pro'; color: #1a171b;">Que font les uns et les autres dans la pr&eacute;paration des &eacute;tudiants afin de les initier &agrave; leur future profession? Une question que se posent probablement bien des responsables de formation pratique et qui a fait germer chez des chercheurs du CRIFPE- Laval l&rsquo;id&eacute;e d&rsquo;organiser une journ&eacute;e d&rsquo;&eacute;tudes sur la formation pratique dans diverses professions &agrave; l&rsquo;Universit&eacute; Laval. Les stages en milieu pro- fessionnel offrent aux &eacute;tudiants la possibilit&eacute; de d&eacute;velopper des comp&eacute;tences professionnelles en situation de travail et d&rsquo;am&eacute;liorer leur connaissance du milieu professionnel. Il s&rsquo;agit d&rsquo;une &eacute;tape o&ugrave; les &eacute;tudiants font le lien entre les connaissances disciplinaires et la pratique de leur future profession. Plus concr&egrave;tement, comment se d&eacute;roulent les stages dans diff&eacute;rents programmes offerts &agrave; l&rsquo;Universit&eacute; Laval et quels sont les mod&egrave;les d&rsquo;articulation entre les connaissances disciplinaires et la pratique professionnelle qui y sont mis en &oelig;uvre? Des &eacute;l&eacute;ments qui seront abord&eacute;s par des responsables de formation pratique.</p>Fri, 01 Apr 2011 10:29:54 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/115Choisir son école, Un modèle sociologique d’analysehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/123<p>Cette pr&eacute;sentation fera &eacute;tat d&rsquo;un mod&egrave;le sociologique original d&rsquo;analyse du choix des &eacute;tablissements d&rsquo;enseignement secondaire qui s&rsquo;oppose sur des nombreux points au mod&egrave;le du &laquo; choix rationnel &raquo; &eacute;labor&eacute; par les &eacute;conomistes et repris par une partie des politistes et des sociologues. Ce mod&egrave;le vise &agrave; int&eacute;grer trois dimensions, souvent &eacute;tudi&eacute;es s&eacute;par&eacute;ment. La premi&egrave;re concerne les d&eacute;terminants individuels des choix, c&rsquo;est-&agrave;-dire les vis&eacute;es, les valeurs et les &laquo; bonnes raisons &raquo; des parents. La seconde a trait &agrave; la pr&eacute;paration et &agrave; la n&eacute;gociation des choix avec les enfants en lien avec ces d&eacute;terminants, mais &eacute;galement avec les ressources culturelles et &eacute;conomiques des familles.<br />La troisi&egrave;me, enfin, concerne les dispositifs locaux de m&eacute;diation (les r&eacute;seaux de voisinage, l&rsquo;offre &eacute;ducative et la r&eacute;gulation politique) de ces choix. Les analyses s&rsquo;appuieront sur une vaste enqu&ecirc;te par entretiens aupr&egrave;s de parents des classes moyennes interm&eacute;diaires et sup&eacute;rieures men&eacute;e dans quatre communes de la banlieue parisienne dont les principales conclusions ont &eacute;t&eacute; publi&eacute;es dans l&rsquo;ouvrage<br />Choisir son &eacute;cole. Strat&eacute;gies familiales et m&eacute;diations locales (Paris, PUF, coll. &laquo; Le lien social &raquo;, 2009).</p>Thu, 21 Apr 2011 16:32:35 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/123Politiques de mondialisation et formation des maîtreshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/125<p>On proposera un examen critique et une br&egrave;ve histoire crois&eacute;e de la notion de mondialisation, ici investie dans le domaine de la formation des enseignants. Reliant les &laquo; politiques de mondialisation &raquo; en direction de l&rsquo;&eacute;ducation et de l&rsquo;&eacute;cole &agrave; des enjeux d&eacute;passant les seuls enseignants pour concerner les syst&egrave;mes d&rsquo;enseignement m&ecirc;mes, leur &eacute;dification, leur &eacute;tatisation, leur diffusion, leur expansion, mais sans doute aussi leurs &laquo; rat&eacute;s &raquo;, on examinera sur un temps long les ressorts politiques et culturels propres &agrave; approcher dans leur &eacute;paisseur les ph&eacute;nom&egrave;nes contemporains de circulation, d&rsquo;emprunts et de traduction qui travaillent les curricula de formation des enseignants sur un plan international..</p>Tue, 26 Apr 2011 11:51:58 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/125Les filles sur le chemin de l’enseignement supérieur en Afrique Subsaharienne : Analyse de leurs trajectoires, représentations sociales de l’école et résilience à travers leurs récits biographiques.http://www.crifpe.ca/conferences/view/126<p>La scolarisation est &agrave; la fois une n&eacute;cessit&eacute; et une contrainte pour l&rsquo;&eacute;volution des pays. Notre recherche tente de comprendre le v&eacute;cu de la scolarisation des filles en Afrique subsaharienne &agrave; travers l'analyse de leurs r&eacute;cits biographiques.</p> <p>&nbsp;</p> <p>Trois <em>questions</em>: (1) Quelles trajectoires suivent les filles pour devenir des &eacute;tudiantes universitaires? (2) Quel r&ocirc;le jouent les repr&eacute;sentations sociales et la r&eacute;silience dans le v&eacute;cu des filles pour atteindre le niveau universitaire? (3) Partant des r&eacute;cits biographiques, quels facteurs, de risque ou de protection, semblent d&eacute;terminants pour r&eacute;ussir le niveau universitaire?</p> <p>&nbsp;</p> <p>Nous avons un corpus de 37 r&eacute;cits biographiques. L'analyse &agrave; l'aide d'Alceste trait&eacute; chaque mot, puis ex&eacute;cute une analyse factorielle. Trois classes &eacute;mergent et r&eacute;v&egrave;lent trois types de trajectoire d'&eacute;tudiantes r&eacute;silientes: la <em>battante</em>, l'<em>assist&eacute;e</em> et l'<em>h&eacute;riti&egrave;re</em>.</p> <p>&nbsp;</p> <p>La scolarisation des filles est mobilis&eacute;e comme une ressource vitale, incontournable dans certaines circonstances de la vie, dans les moments de transition, de changement et d&rsquo;exception.</p>Wed, 27 Apr 2011 08:57:18 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/126L’évolution institutionnelle de la formation des directions d’établissement scolaire à l’Université de Montréal (1988-2008), entre pressions et stratégies...http://www.crifpe.ca/conferences/view/114<p>&Agrave; l&rsquo;instar d&rsquo;autres formations professionnelles, la formation destin&eacute;e aux directions d&rsquo;&eacute;tablissement scolaire se caract&eacute;rise par sa &laquo;perm&eacute;abilit&eacute;&raquo; &agrave; une multitude de pressions environnementales. Ainsi, les unit&eacute;s responsables de cette formation sont confront&eacute;es &agrave; des influences diverses et parfois contradictoires. Or, si les &eacute;crits disponibles sur les formations professionnelles refl&egrave;tent bien cette r&eacute;alit&eacute;, rares sont ceux qui nous informent de la mani&egrave;re dont ces unit&eacute;s r&eacute;pondent &agrave; ces pressions. Cette conf&eacute;rence sera l&rsquo;occasion de pr&eacute;senter des r&eacute;sultats d'une &eacute;tude de cas, dont le but est de mieux comprendre les relations entre ces formations et leur environnement. Ces r&eacute;sultats t&eacute;moigneront de l&rsquo;&eacute;volution institutionnelle (logiques, arch&eacute;types, outils) de la formation destin&eacute;e aux directions d&rsquo;&eacute;tablissement scolaire offerte &agrave; l&rsquo;Universit&eacute; de Montr&eacute;al durant la p&eacute;riode allant de 1988 &agrave; 2008, et, ce faisant, de l&rsquo;influence des pressions diverses subies par l&rsquo;unit&eacute; responsable de cette formation, ainsi que des strat&eacute;gies mises en &oelig;uvre pour y r&eacute;pondre</p>Mon, 28 Mar 2011 09:28:14 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/114LES TIC A L’ECOLE ELEMENTAIRE : ETUDE DU PROCESSUS DE CONSTRUCTION DES USAGES PEDAGOGIQUES DES TIC CHEZ DES INSTITUTEURS SENEGALAIShttp://www.crifpe.ca/conferences/view/116<p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">Le choix du S&eacute;n&eacute;gal de faire des TIC un des leviers strat&eacute;giques de r&eacute;novation de l&rsquo;&eacute;cole soul&egrave;ve des questions dont la n&eacute;cessit&eacute; de voir comment les enseignants se les approprient afin que l&rsquo;&eacute;cole en tire les avantages attendus. Pour mieux comprendre comment et pourquoi se construisent les usages p&eacute;dagogiques des TIC, la pr&eacute;sente recherche vise &agrave; d&eacute;crire et &agrave; analyser le processus et les facteurs d&rsquo;int&eacute;gration des TIC dans les pratiques d&rsquo;enseignement des instituteurs s&eacute;n&eacute;galais. Six instituteurs de l&rsquo;Inspection d&rsquo;Acad&eacute;mie de Dakar qui d&eacute;veloppent depuis quatre ans au moins des TIC en classe ont &eacute;t&eacute; s&eacute;lectionn&eacute;s pour une &eacute;tude multi-cas.</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">Il ressort des r&eacute;sultats que les usages des TIC des six participants sont port&eacute;s par des profils et des contextes d&rsquo;usages particuli&egrave;rement favorables &agrave; des pratiques d&rsquo;information, de communication et de pr&eacute;paration de la classe &agrave; la maison et &agrave; des activit&eacute;s de recherche et de documentation, d&rsquo;&eacute;dition et de publication et d&rsquo;apprentissages disciplinaires ou th&eacute;matiques en classe avec les &eacute;l&egrave;ves. Par ailleurs, c&rsquo;est dans le cadre des &eacute;quipes p&eacute;dagogiques portant leurs projets d&rsquo;&eacute;tablissement d&rsquo;int&eacute;gration p&eacute;dagogique des TIC et par des strat&eacute;gies individuelles d&rsquo;autoformation et d&rsquo;organisation, collectives et coop&eacute;ratives de co-formation qu&rsquo;ils ont construit leurs usages et surmont&eacute; les difficult&eacute;s du parcours. Ce processus est port&eacute; par divers facteurs contextuels, institutionnels et sociaux particuli&egrave;rement favorables. En permettant de mieux comprendre le processus menant un instituteur des usages personnels des TIC &agrave; leurs usages professionnels et p&eacute;dagogiques et comment les facteurs d&rsquo;influence jouent sur les processus de cooptation et d&rsquo;appropriation par lesquels il les construit, la pr&eacute;sente recherche fournit des mod&egrave;les de trac&eacute;s et d&rsquo;&eacute;tapes d&rsquo;int&eacute;gration des TIC susceptibles d&rsquo;&ecirc;tre partag&eacute;s et int&eacute;gr&eacute;s dans les r&eacute;f&eacute;rentiels de formation des enseignants &agrave; l&rsquo;int&eacute;gration p&eacute;dagogique des TIC.</p>Tue, 19 Apr 2011 13:24:39 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/116Impacts des réformes de la Banque Mondiale et du FMI dans le secteur de l’éducation en Côte d’Ivoire : retour pour une analyse sociologique des conditions de vie et de travail des enseignants du primaire publichttp://www.crifpe.ca/conferences/view/113<p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 11.0px 'Myriad Pro Condensed'; color: #1a171b;">C&rsquo;est au d&eacute;but des ann&eacute;es 80 que les relations du FMI et de la Banque Mondiale avec les pays africains se sont intensifi&eacute;es apr&egrave;s l&rsquo;&eacute;mergence de la crise &eacute;conomique et le constat d&rsquo;un endettement croissant de ces pays. Les institutions financi&egrave;res de Bretton Woods vont imposer des mesures visant &agrave; infl&eacute;chir les politiques &eacute;conomiques et sociales des pays africains promettant &agrave; ces pays de trouver le chemin de la prosp&eacute;rit&eacute; et du d&eacute;sendettement. Pr&egrave;s d&rsquo;une vingtaine d&rsquo;ann&eacute;es plus tard, plusieurs travaux ont clairement montr&eacute; que ces programmes d&rsquo;ajustement structurel (PAS) ont eu des effets n&eacute;gatifs sur plusieurs secteurs de l&rsquo;&eacute;ducation et, dans beaucoup de pays, l'indice du d&eacute;veloppement humain a dramatiquement chut&eacute;. En C&ocirc;te d&rsquo;Ivoire, des travaux indiquent que les effets de ces politiques se traduisent par des contraintes qui surplombent encore le syst&egrave;me &eacute;ducatif au point o&ugrave; les solutions propos&eacute;es par les r&eacute;formes semblent devenir aujourd&rsquo;hui la source des probl&egrave;mes. Toutefois, il existe tr&egrave;s peu d&rsquo;informations sur le plan de la recherche syst&eacute;matique concernant des impacts des PAS sur les conditions de vie et de travail des enseignants. Cette recherche vient donc combler un vide sur la question, et ce, en partant des donn&eacute;es factuelles h&eacute;rit&eacute;es de l&rsquo;av&egrave;nement des PAS en C&ocirc;te d&rsquo;Ivoire, bien que des actions &laquo; post-ajustement structurel &raquo; initi&eacute;es dans le secteur de l&rsquo;&eacute;ducation semblent apporter quelques r&eacute;ponses &agrave; l&rsquo;impact de ces r&eacute;formes.</p>Tue, 22 Mar 2011 13:26:57 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/113TIC et rendement académique en contexte universitaire Beninois: cas des apprenants en droit de l'université d'Abomey-Calavihttp://www.crifpe.ca/conferences/view/122<p>Soutenance de th&egrave;se de Doctorat</p>Tue, 19 Apr 2011 14:37:17 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/122Questionnements autour de l'intégration des TIC pour enseigner et apprendre à l'ère numériquehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/112<p>Les technologies de l&rsquo;information et de la communication (TIC) concernent tous les secteurs de l&rsquo;activit&eacute; humaine. L&rsquo;int&eacute;gration des TIC pour l&rsquo;&eacute;ducation (regroup&eacute;es sous l&rsquo;acronyme TICE) est une question devenue cruciale pour les universit&eacute;s, et ce, &agrave; l&rsquo;&eacute;chelle plan&eacute;taire. Une certaine forme de g&eacute;n&eacute;ralisation dans la mise en &oelig;uvre de r&eacute;ponses, &agrave; des degr&eacute;s divers, tend &agrave; s'op&eacute;rer depuis quelques ann&eacute;es. Il est vrai que les &eacute;volutions technologiques et l'acc&eacute;l&eacute;ration dans laquelle nous nous trouvons plong&eacute;s invitent &agrave; repenser les modes d'enseignement et d'apprentissage par rapport aux contraintes spatio-temporelles du mod&egrave;le traditionnel. Tous les membres de la communaut&eacute; universitaire (enseignants, chercheurs, &eacute;tudiants, personnels administratifs et techniques...) sont concern&eacute;s par les enjeux de ces mutations &agrave; l&rsquo;&egrave;re num&eacute;rique qui sont sources de nombreux questionnements.</p>Fri, 11 Mar 2011 10:41:12 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/112L'évaluation de la lecture au secondaire: recherche action et validation d'outilshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/111Fri, 18 Feb 2011 09:43:03 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/111Programme Escola Ativa : éducation rurale et travail enseignant au Brésilhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/99<p>Cette communication pr&eacute;sentera les r&eacute;sultats d&rsquo;une recherche r&eacute;alis&eacute;e dans le cadre de mon doctorat dont le but &eacute;tait d&rsquo;analyser les effets de la mise en &oelig;uvre du programme <em>Escola Ativa </em>(PEA) sur le travail enseignant des classes multi-niveaux dans le milieu rural br&eacute;silien, entre 1997 et 2007. Elle t&eacute;moignera d&rsquo;une analyse collective du travail men&eacute;e aupr&egrave;s de neuf enseignantes d&rsquo;une municipalit&eacute; du Centre-Ouest du Br&eacute;sil. Les r&eacute;sultats montrent que<strong> </strong>bien que<strong> </strong>le programme<strong> </strong>pr&eacute;conise<strong> </strong>un changement important de l&rsquo;organisation, des technologies et des processus de travail, il a &eacute;t&eacute; mis en &oelig;uvre de mani&egrave;re plut&ocirc;t <em>top-down</em>, avec des effets d&eacute;l&eacute;t&egrave;res pour les enseignants. La conclusion de la recherche soutient que, pour sa prochaine phase d&rsquo;implantation, le PEA doit promouvoir une augmentation progressive de la capacit&eacute; des enseignantes d&rsquo;influer sur les politiques qui concernent leur travail.</p>Thu, 27 Jan 2011 09:08:46 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/99Dynamiques identitaires et rapports à la formation d'adultehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/98<p>La pr&eacute;sentation analysera les rapports &eacute;tablis par des adultes avec la formation qui leur est offerte &agrave; un moment de leur parcours professionnel. L'hypoth&egrave;se &eacute;tant faite que ces rapports sont fortement orient&eacute;s par la dynamique d'inscription identitaire des adultes en question.</p>Wed, 19 Jan 2011 13:32:07 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/98Séminaire CRIFPE 2011http://www.crifpe.ca/conferences/view/103Mon, 14 Feb 2011 13:58:19 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/103Séminaire CRIFPE 2011 - Mendeley et Zoterohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/104Mon, 14 Feb 2011 14:17:12 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/104Séminaire CRIFPE 2011 - Étude PISAhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/106Mon, 14 Feb 2011 14:38:46 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/106Séminaire CRIFPE 2011 - Étude PISA (suite)http://www.crifpe.ca/conferences/view/107Mon, 14 Feb 2011 14:47:08 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/107Séminaire CRIFPE 2011 - Étude PISA (suite)http://www.crifpe.ca/conferences/view/108Mon, 14 Feb 2011 14:56:23 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/108Séminaire CRIFPE 2011 - Étude PISA (synthèse)http://www.crifpe.ca/conferences/view/109Mon, 14 Feb 2011 15:00:08 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/109Séminaire CRIFPE 2011 - Étude PISA (période de questions)http://www.crifpe.ca/conferences/view/110Mon, 14 Feb 2011 15:03:55 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/110Esprit où es-tu? En quête de l’esprit de la réforme éducative au Québechttp://www.crifpe.ca/conferences/view/97<p>Le lot de critiques qui ont accompagn&eacute; le renouveau p&eacute;dagogique ainsi que les r&eacute;cents r&eacute;ajustements apport&eacute;s par le Minist&egrave;re ont de quoi susciter des interrogations quant &agrave; la clart&eacute; et &agrave; la pertinence de la r&eacute;forme entreprise au Qu&eacute;bec voil&agrave; maintenant plus de dix ans. S&rsquo;il faut comprendre l&rsquo;esprit d&rsquo;une r&eacute;forme pour se l&rsquo;approprier, alors on doit se rendre &agrave; l&rsquo;&eacute;vidence, celui de la r&eacute;forme n&rsquo;a pas &eacute;t&eacute; saisi par une grande majorit&eacute; de la communaut&eacute; &eacute;ducative qu&eacute;b&eacute;coise. Pourquoi cet esprit est-il si difficile &agrave; cerner? Est-il possible d&rsquo;en comprendre l&rsquo;essence? S&rsquo;il ne se donne pas &agrave; voir directement, l&rsquo;esprit de la r&eacute;forme laisse n&eacute;anmoins des traces de son passage dans les discours. C'est donc &agrave; travers une analyse de contenu des textes fondateurs de la r&eacute;forme, de la revue <em>Virage</em> et d&rsquo;&eacute;crits universitaires que nous avons pu identifier trois mouvements dans l'&eacute;volution de la r&eacute;forme. Le premier reprend l&rsquo;id&eacute;e qu&rsquo;il y a eu un d&eacute;rapage majeur entre ce que les &Eacute;tats g&eacute;n&eacute;raux pr&eacute;conisaient initialement et ce qui a effectivement &eacute;t&eacute; entrepris lors de l&rsquo;implantation de la r&eacute;forme. Le deuxi&egrave;me d&eacute;crit comment, une fois centr&eacute; sur des consid&eacute;rations p&eacute;dagogiques, le discours des r&eacute;formistes s&rsquo;est radicalis&eacute; par l&rsquo;effet de m&eacute;canismes de filiation et d&rsquo;opposition. Enfin, on observe dans le troisi&egrave;me une vague de critiques s&eacute;v&egrave;res &agrave; l&rsquo;encontre des choix des r&eacute;formistes. Cette &eacute;tude montre que l&rsquo;esprit de la r&eacute;forme n&rsquo;est pas clair parce qu&rsquo;il repose sur des concepts mal d&eacute;finis, parce qu&rsquo;il croule sous les contradictions et, enfin et surtout, parce qu&rsquo;il est changeant.</p>Mon, 17 Jan 2011 09:23:03 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/97ÉTUDIANTS 
UNIVERSITAIRES 
DU 
CAMEROUN
 ET 
LES
 TECHNOLOGIES 

DE 
L’INFORMATION 
ET 
DE 
LA
 COMMUNICATION
:

 USAGES,
 APPRENTISSAGES
 ET 
MOTIVATIONShttp://www.crifpe.ca/conferences/view/119<p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">Notre th&egrave;se porte sur les usages des TIC des &eacute;tudiants universitaires du Cameroun.</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">Elle se situe dans un contexte de l&rsquo;enseignement sup&eacute;rieur camerounais en pleine mutation par</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">les TIC. Elle vise donc &agrave; mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l&rsquo;apprentissage</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">et la motivation acad&eacute;mique chez les &eacute;tudiants universitaires du Cameroun. Pour atteindre cet</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">objectif, quatre principaux axes d&rsquo;&eacute;tude sont envisag&eacute;s : -Les usages des TIC des &eacute;tudiants</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">universitaires camerounais; -Les perceptions des &eacute;tudiants sur l&rsquo;usage des TICdans leur&nbsp;</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">nti, Thierry formation; -L&rsquo;impact des TIC sur l&rsquo;apprentissage des &eacute;tudiants universitaires du Cameroun ; -</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">L&rsquo;impact des TIC sur la motivation acad&eacute;mique des &eacute;tudiants universitaires en apprentissage. La typologie de De Vries (2001) adopt&eacute;e, qui est b&acirc;tie sur plusieurs variables d&rsquo;apprentissage en lien avec les TIC (lire, faire des exercices, dialogue, jouer, explorer, manipuler, observer, construire et discuter), a facilit&eacute; l&rsquo;&eacute;laboration d&rsquo;un portrait des usages des TIC des &eacute;tudiants universitaires camerounais. Pour v&eacute;rifier si les TIC ont un lien avec l&rsquo;acquisition du savoir vis&eacute;e par un cours chez les &eacute;tudiants camerounais, nous avons eu recours &agrave; la taxonomie</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">de Bloom (1956) r&eacute;vis&eacute;e par Lorin (2001). Cette recherche se fonde sur une m&eacute;thodologie de type mixte, comportant plusieurs</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">sources de donn&eacute;es collect&eacute;es (Savoie-Zajc et Karsenti (2000)): entrevues individuelles semi dirig&eacute;es avec des &eacute;tudiants (n = 9), observations participantes d&rsquo;&eacute;tudiants (n=2), observations participantes de groupes d&rsquo;&eacute;tudiants (n = 3), questionnaire (n=120). La th&egrave;se suit un mode de pr&eacute;sentation par articles, chacun des articles &eacute;tant en lien avec l&rsquo;un des objectifs de la recherche.</p> <p style="margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; font: 8.9px 'Arial Narrow';">Les r&eacute;sultats obtenus confortent l&rsquo;hypoth&egrave;se d&rsquo;une utilisation des TIC &agrave; des fins acad&eacute;miques par des &eacute;tudiants dans le campus ainsi que dans les cybercaf&eacute;s. Autrement dit, la recherche dresse un portrait des usages des TIC des &eacute;tudiants universitaires camerounais en mettant en &eacute;vidence les types d&rsquo;utilisation multivari&eacute;s rencontr&eacute;s . Cette recherche a donn&eacute; lieu &agrave; l&rsquo;adaptation de l&rsquo;&eacute;chelle de mesure EMITICE, un instrument de mesure de la motivation lors de l'int&eacute;gration des TIC dans l'enseignement, qui a permis de d&eacute;terminer les variations de la motivation des &eacute;tudiants et de mettre en &eacute;vidence une comparaison de l'&eacute;volution du type de leur motivation.</p>Tue, 19 Apr 2011 13:50:41 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/119Recherche qualitative et logiciels libres : des combinaisons possibles pour un duo gagnant !http://www.crifpe.ca/conferences/view/87<p>Issus d'un d&eacute;sir de d&eacute;mocratisation et de partage des connaissances, les logiciels libres constituent actuellement un mouvement croissant et reconnu des Technologies de l'information et de la communication (TIC). Parall&egrave;lement, la recherche qualitative est de plus en plus dot&eacute;e d'outils informatiques pr&eacute;cieux mais aussi hautement sp&eacute;cialis&eacute;s et sp&eacute;cifiques, donc co&ucirc;teux. Dans ce contexte, il y a tout lieu de croire que les logiciels libres ont une place &agrave; prendre en recherche qualitative, place qui reste toutefois &agrave; d&eacute;finir &agrave; l'heure actuelle. Dans l'id&eacute;e de contribuer &agrave; cette r&eacute;flexion, l'objectif de cette conf&eacute;rence est de pr&eacute;senter des logiciels libres et gratuits susceptibles d'intervenir de mani&egrave;re pertinente aux diff&eacute;rentes &eacute;tapes constituant le d&eacute;roulement habituel des recherches qualitatives. Tout au long de la pr&eacute;sentation, des exemples concrets seront offerts concernant les apports m&eacute;thodologiques possibles des logiciels libres pr&eacute;sent&eacute;s.</p>Fri, 22 Oct 2010 10:08:49 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/87Conflits fonciers, Gouvernance locale et Recomposition d’une société en crise dans le sud-est ivoirien : étude du cas de la société abouré de la Sous-préfecture de Bonouahttp://www.crifpe.ca/conferences/view/96<p>La litt&eacute;rature scientifique, tr&egrave;s abondante, portant sur le foncier rural en Afrique subsaharienne en g&eacute;n&eacute;ral et en C&ocirc;te d&rsquo;Ivoire en particulier traite principalement des conflits entre populations autochtones et allog&egrave;nes dans les zones foresti&egrave;res marqu&eacute;es notamment par les cultures du cacao et du caf&eacute;, mamelles de l&rsquo;&eacute;conomie ivoirienne. Cependant, les travaux men&eacute;s occultent l&rsquo;existence et la r&eacute;currence des conflits au sein des structures lignag&egrave;res des populations autochtones dans des zones foresti&egrave;res, marqu&eacute;es par d&rsquo;autres cultures d&rsquo;exportation. Ces conflits sont parfois tr&egrave;s meurtriers, comparativement &agrave; ceux g&eacute;n&eacute;ralement observ&eacute;s ailleurs dans le monde, mettant en p&eacute;ril l&rsquo;&eacute;quilibre social des communaut&eacute;s rurales et de la nation ivoirienne. Ces aspects r&eacute;currents et fondamentalement meurtriers de ces conflits fonciers, qui &eacute;mergent et se posent toujours avec plus d&rsquo;acuit&eacute; dans notre soci&eacute;t&eacute;, pourraient signifier que les th&eacute;ories sur ces conflits ne sont pas suffisamment pertinentes pour en venir &agrave; bout des rapports conflictuels sur le terrain. C&rsquo;est justement ce qui l&eacute;gitime notre &eacute;tude dont l&rsquo;un des enjeux est d&rsquo;aborder le probl&egrave;me sous l&rsquo;angle des pratiques et des habitudes de r&egrave;glement ou de r&eacute;solution de conflits fonciers &agrave; travers les instances de r&eacute;gulation qui permettent de comprendre en profondeur ces conflits, leur importance sociale dans une soci&eacute;t&eacute; en pleine recomposition. Car une culture de gestion des conflits fonciers en Afrique en g&eacute;n&eacute;ral et en C&ocirc;te d&rsquo;Ivoire en particulier semble se poser comme une v&eacute;ritable probl&eacute;matique.</p>Tue, 02 Nov 2010 15:51:20 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/96La supervision de stage, une question d’équilibrehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/80Fri, 01 Oct 2010 10:53:09 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/80Compétences, activités intellectuelles et modes de pensée dans l'enseignement de l'histoirehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/83<p>La tradition d'enseignement de l'histoire en France laisse peu de place &agrave; la r&eacute;flexion des &eacute;l&egrave;ves et privil&eacute;gie des activit&eacute;s sans grand enjeu intellectuel. Pourtant il est possible, m&ecirc;me pour des d&eacute;butants, d'introduire d'autres formes de travail qui permettent une initiation &agrave; certaines formes de raisonnement et &agrave; des activit&eacute;s &laquo; de haute tension &raquo;. La mise en oeuvre d'un socle commun de connaissances et de comp&eacute;tences depuis 2006 induit une possible r&eacute;flexion des enseignants sur ce qui s'apprend en histoire. Des exemples, utilis&eacute;s en formation en France, permettront de montrer comment il est possible d'articuler comp&eacute;tences (celles qui sont prescrites), modes de pens&eacute;e de l'histoire (r&eacute;f&eacute;r&eacute;s &agrave; l'&eacute;pist&eacute;mologie) et activit&eacute;s intellectuelles (r&eacute;f&eacute;r&eacute;es &agrave; la psychologie). Les dificult&eacute;s de passer &agrave; ce type d'enseignement dans le contexte fran&ccedil;ais seront &eacute;galement pr&eacute;sent&eacute;es et discut&eacute;es.</p>Thu, 21 Oct 2010 09:54:43 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/83Enseignement de l'histoire et éducation au développement durable : l'exemple de l'enseignement secondaire françaishttp://www.crifpe.ca/conferences/view/82<p>L&rsquo;articulation entre l&rsquo;injonction r&eacute;cente d&rsquo;&eacute;ducation au d&eacute;veloppement durable (EDD) et les disciplines institu&eacute;es semble aller de soi pour le minist&egrave;re de l&rsquo;&Eacute;ducation nationale fran&ccedil;ais. Mais ces attentes sont en rupture avec la tradition de l'histoire scolaire, en termes de statut des savoirs, de contenus et de d&eacute;marches, sinon de&nbsp; finalit&eacute;s. S'ils s&rsquo;impliquent dans cette &laquo; &eacute;ducation &agrave; &raquo;, les enseignants d&rsquo;histoire-g&eacute;ographie chargent ainsi plut&ocirc;t la seconde d'y contribuer, puisque les deux sont enseign&eacute;es par le m&ecirc;me professeur en France. Ce choix se fait aux d&eacute;pens de la dimension temporelle du &laquo; d&eacute;veloppement durable &raquo;, et ce, m&ecirc;me si des opportunit&eacute;s existent dans les programmes actuels de l&rsquo;enseignement secondaire. Pourtant, l&rsquo;int&eacute;gration de r&eacute;sultats des recherches historiques ou interdisciplinaires sur la co-&eacute;volution entre syst&egrave;mes naturels et sociaux, la prise en compte de temporalit&eacute;s plurielles et les repr&eacute;sentations du pass&eacute; ou des relations pass&eacute;-pr&eacute;sent-futur peuvent permettre d&rsquo;outiller les&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; r&eacute;flexions citoyennes sur les n&eacute;cessit&eacute;s et les possibles. Ces perspectives supposent d&rsquo;engager une r&eacute;flexion sur la<br />recomposition de l'histoire-g&eacute;ographie et sur sa place dans le syst&egrave;me des disciplines scolaires.</p>Thu, 21 Oct 2010 09:38:39 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/82Les sociétés et leur école : conférence du professeur François Dubet organisée conjointement par la Faculté des sciences de l'éducation et le CRIFPEhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/95<p>Les raisons pour lesquelles les comparaisons internationales montrent que l'ampleur des in&eacute;galit&eacute;s scolaires n'est pas le reflet exact de l'ampleur des in&eacute;galit&eacute;s sociales dans le cas de diverses soci&eacute;t&eacute;s riches et relativement comparables.</p>Fri, 29 Oct 2010 09:17:15 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/95L'interaction en ligne comme soutien à la pratique réflexive des enseignants-stagiaireshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/140<p>Soutenance de th&egrave;se de Doctorat</p>Mon, 26 Sep 2011 11:17:30 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/140« Voulez-vous clavarder ˘ avec nous sur votre sujet de recherche ? » : étude des interactions à distance synchrones entre futurs chercheurs étrangers en contextehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/81<p>Poss&eacute;dant des atouts pour favoriser<br />l'enseignement/apprentissage de langues, la Communication<br />M&eacute;di&eacute;e par Ordinateur (CMO) se d&eacute;veloppe sans<br />cesse de nos jours dans l'&eacute;ducation scolaire. En effet, les<br />outils de CMO offrent la possibilit&eacute; de faire des &eacute;changes<br />linguistiques ou socioculturels &agrave; distance et/ou d'am&eacute;liorer<br />la comp&eacute;tence de communication en langue. Cette<br />communication vise &agrave; montrer l'usage sp&eacute;cifique et peu<br />habituel d'un outil de CMO synchrone dans un contexte<br />d'apprentissage de langues &eacute;trang&egrave;res : le clavardage<br />au service du fran&ccedil;ais en contexte acad&eacute;mique. Les<br />activit&eacute;s de clavardage ont &eacute;t&eacute; effectu&eacute;es sur MSN Live<br />Messenger entre des &eacute;tudiants de diverses nationalit&eacute;s<br />en master ou au doctorat et des tuteurs linguistiques &agrave;<br />l'Universit&eacute; Paris 3 et Paris Dauphine en France. Comme<br />les&nbsp; flux et la&nbsp; fluidit&eacute; des interactions ne sont plus remis<br />en question pour ces futurs chercheurs en milieu<br />francophone, ils s'entra&icirc;nent plut&ocirc;t &agrave; d&eacute;velopper des<br />comp&eacute;tences autres que linguistiques et grammaticales.<br />Quelle image de la comp&eacute;tence en langue peut &eacute;merger<br />dans ce contexte sp&eacute;cifique ? Pour conclure, la<br />pr&eacute;sentation pr&eacute;cisera l&rsquo;int&eacute;r&ecirc;t et les possibilit&eacute;s<br />p&eacute;dagogiques que les outils de CMO synchrone offrent<br />dans divers contextes d&rsquo;enseignement/apprentissage.</p>Fri, 08 Oct 2010 09:57:14 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/81Enfant, élève, apprenanthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/79<p>Bertrand Daunay se propose de pr&eacute;senter un projet de recherche envisag&eacute; actuellement, sous sa direction, en partenariat avec les &eacute;quipes de recherche Th&eacute;odile CIREL (Lille, France), EDA (Paris, France), LIDIFRA (Rouen, France) sur les relations entre l&rsquo;enfant, l&rsquo;&eacute;l&egrave;ve, l&rsquo;apprenant, dans les recherches comme dans les pratiques sociales. Cette recherche vise &agrave; :</p> <p>- comprendre les mani&egrave;res dont diverses <em>disciplines de recherche </em>(particuli&egrave;rement les didactiques) construisent les cat&eacute;gories d&rsquo;<em>enfant</em>, d&rsquo;<em>&eacute;l&egrave;ve</em>, d&rsquo;<em>apprenant </em>ainsi que leurs relations;</p> <p>- identifier comment des <em>sph&egrave;res sociales</em>, au sens large, appr&eacute;hendent, dans leurs discours ou leurs pratiques, les diverses dimensions du &laquo; sujet &raquo; ou, plus pr&eacute;cis&eacute;ment, identifier quelle est l&rsquo;influence des configurations sociales, scolaires, p&eacute;dagogiques, disciplinaires non seulement sur la d&eacute;termination des cat&eacute;gories mais sur la prise en compte de ces derni&egrave;res et sur les modes d&rsquo;activit&eacute; des sujets ;</p> <p>- appr&eacute;hender les mani&egrave;res dont les <em>acteurs </em>du syst&egrave;me scolaire (&eacute;l&egrave;ves, enseignants, autres personnels) ou les acteurs &laquo; p&eacute;riph&eacute;riques &raquo; au syst&egrave;me scolaire (parents, travailleurs sociaux, orthophonistes, etc.) construisent &ndash; mettent en &oelig;uvre et/ou conscientisent &ndash; ces cat&eacute;gories et leurs relations, selon leur statut, leur &acirc;ge, leur formation.</p>Mon, 16 Aug 2010 15:59:41 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/79USAGES ET COMPÉTENCE TIC EN FORMATION INITIALE À L’ENS D’ABIDJAN (Côte d’Ivoire) Le cas des formateurs et des futurs enseignantshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/120<p align="center">&nbsp;</p> <p>Les Technologies de l&rsquo;Information et de la Communication (TIC) sont de plus en plus pr&eacute;sentes dans toutes les sph&egrave;res de la soci&eacute;t&eacute; y compris dans l&rsquo;&eacute;ducation. Pour favoriser des usages effectifs de ces technologies&nbsp; par des enseignants dans les salles de classe, il devient pertinent de s&rsquo;int&eacute;resser aux usages qu&rsquo;en font certains formateurs et futurs enseignants dans le cadre de la formation initiale. Ainsi, dans le contexte de la formation initiale des enseignants en C&ocirc;te d&rsquo;Ivoire &agrave; l&rsquo;ENS d&rsquo;Abidjan, l&rsquo;objectif g&eacute;n&eacute;ral de la pr&eacute;sente th&egrave;se est de documenter les usages et la comp&eacute;tence TIC. Pour r&eacute;pondre &agrave; ces pr&eacute;occupations, une &eacute;tude qualitative exploratoire a &eacute;t&eacute; r&eacute;alis&eacute;e &agrave; l&rsquo;Ecole normale sup&eacute;rieure (ENS) d&rsquo;Abidjan en C&ocirc;te d&rsquo;Ivoire.</p> <p>&nbsp;</p> <p>Les entrevues individuelles semi-dirig&eacute;es avec des formateurs (n = 9) et des futurs enseignants (n = 15) ont &eacute;t&eacute; analys&eacute;es, en adoptant une approche m&eacute;thodologique bas&eacute;e essentiellement sur l&rsquo;analyse du contenu. Les r&eacute;sultats sont pr&eacute;sent&eacute;s sous forme d&rsquo;articles scientifiques.</p> <p>&nbsp;</p> <p>La th&egrave;se tente ainsi de d&eacute;crire des usages des TIC par des futurs enseignants, de dresser un profil des formateurs usagers des TIC dans le cadre de la formation initiale &agrave; l&rsquo;ENS d&rsquo;Abidjan. Elle veut aussi examiner les usages des TIC par des futurs enseignants, en formation initiale, pour certaines des composantes de la comp&eacute;tence TIC.</p> <p>&nbsp;</p> <p>Les r&eacute;sultats obtenus permettent de dresser une typologie des usages des TIC par des futurs enseignants dans le cadre de leurs activit&eacute;s d&rsquo;apprentissage. Pour ce qui est des formateurs, trois profils d&rsquo;usagers ont &eacute;t&eacute; dress&eacute;s&nbsp;:</p> <ol> <li>Les usagers de bas niveau&nbsp;qui font usage des TIC uniquement pour la recherche et la production de documents&nbsp;;</li> <li>Les usagers de niveau moyen qui, en plus de la recherche et la production de documents, utilisent les outils &eacute;lectroniques de communication dans leurs pratiques professionnelles, et font souvent usage des TIC dans leur classe&nbsp;; </li> <li>Les usagers de bon niveau qui, en plus de faire usage des outils de communication dans leurs pratiques professionnelles et d&rsquo;int&eacute;grer les TIC dans leurs pratiques en classe, disposent de pages Web &agrave; but &eacute;ducatif.&nbsp; </li> </ol> <p>&nbsp;</p> <p>Par ailleurs, l&rsquo;analyse des discours des futurs enseignants sur les usages des TIC laisse percevoir que la comp&eacute;tence TIC se r&eacute;v&egrave;le de fa&ccedil;on in&eacute;gale &agrave; travers quatre de ses composantes. En effet, m&ecirc;me s&rsquo;ils n&rsquo;ont pas une posture critique face aux TIC, ces futurs<strong> </strong>enseignants ont une conscience de leurs avantages dans le cadre de leur formation. Ainsi, ils utilisent les TIC pour communiquer, rechercher les informations, les interpr&eacute;ter afin de r&eacute;soudre un probl&egrave;me, se constituer un r&eacute;seau d&rsquo;&eacute;changes et de formation continue.</p> <p>M&ecirc;me si l&rsquo;int&eacute;gration des TIC dans la formation initiale des enseignants en C&ocirc;te d&rsquo;Ivoire n&rsquo;est pas encore effective, des formateurs et des futurs enseignants en font usage dans le cadre de la formation.&nbsp;</p>Tue, 19 Apr 2011 14:04:35 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/120La rédaction d'articles scientifiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/134<p>La r&eacute;daction d'articles scientifiques est une activit&eacute; inh&eacute;rente au travail du chercheur. Les professeurs invit&eacute;s au panel sur la r&eacute;daction d'articles scientifiques exposeront les enjeux et astuces pour le nouveau chercheur et le chercheur en formation. Leurs pr&eacute;sentations seront teint&eacute;es de leur exp&eacute;rience de publication, illustr&eacute;es de r&eacute;ussites et d'insucc&egrave;s. L'exp&eacute;rience les a amen&eacute;s &agrave; se familiariser avec les r&egrave;gles pr&eacute;sidant &agrave; toute publication scientifique, tant les r&egrave;gles explicites que celles qui ne s'apprennent qu'en publiant.</p>Wed, 21 Sep 2011 10:36:59 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/134Les pratiques de l’évaluation pour l’apprentissage dans l’enseignement de l’anglais langue secondehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/136<p>Au cours des derni&egrave;res ann&eacute;es, les pratiques de l&rsquo;&eacute;valuation pour l&rsquo;apprentissage (auto- &eacute;valuation, &eacute;valuation par les pairs, r&eacute;troaction) dans la salle de classe ont &eacute;t&eacute; de plus en plus consid&eacute;r&eacute;es comme &eacute;tant des &eacute;l&eacute;ments essentiels pour contribuer &agrave; l&rsquo;am&eacute;lioration de l&rsquo;apprentissage des &eacute;l&egrave;ves (Black &amp; William, 1998; Harlen &amp; Winter, 2004; Van de Watering &amp; Rijt, 2006). Cependant, on note que la recherche &agrave; ce sujet est limit&eacute;e dans le domaine de l&rsquo;apprentissage d&rsquo;une langue seconde. En nous basant sur le rapport de Colby-Kelly et Turner (2007), nous conduisons pr&eacute;sentement une recherche exploratoire visant &agrave; combler ce besoin. L&rsquo;objectif g&eacute;n&eacute;ral de celle-ci est de comprendre comment l&rsquo;&eacute;valuation formative est pratiqu&eacute;e dans trois cours d&rsquo;anglais interm&eacute;diaire &agrave; l&rsquo;Universit&eacute; de Montr&eacute;al, et de comparer comment ces pratiques sont per&ccedil;ues et pratiqu&eacute;es par la professeure et ses &eacute;tudiants. Trois objectifs sp&eacute;cifiques sont poursuivis: (1) d&eacute;crire la nature de l&rsquo;&eacute;valuation formative dans une salle de classe d&rsquo;anglais langue seconde; (2) v&eacute;rifier la coh&eacute;rence entre les perceptions de l&rsquo;&eacute;valuation formative par la pro- fesseure et ses pratiques en salle de classe et (3) comparer et contraster les perceptions de la professeure et de ses &eacute;tudiants &agrave; propos des b&eacute;n&eacute;fices de l&rsquo;&eacute;valuation formative sur l&rsquo;apprentissage de l&rsquo;anglais langue seconde. La collecte de donn&eacute;es comprend des observations de classes, des entrevues et des questionnaires. Cette communication pr&eacute;sentera les r&eacute;sultats obtenus avec une approche de m&eacute;thode mixte.</p>Wed, 21 Sep 2011 10:53:27 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/136Représentations des élèves québécois à propos de leurs compétences en françaishttp://www.crifpe.ca/conferences/view/137<p>Dans un contexte o&ugrave; les donn&eacute;es fiables sur l&rsquo;enseignement du fran&ccedil;ais au Qu&eacute;bec se font rares, la recherche <em>&Eacute;LEF </em>tente depuis 2008 de faire la lumi&egrave;re sur les aspects didactiques de la classe de fran&ccedil;ais. Notre recherche s&rsquo;inscrit dans cette enqu&ecirc;te et vise &agrave; d&eacute;crire les repr&eacute;sentations des &eacute;l&egrave;ves &agrave; propos de leurs comp&eacute;tences langagi&egrave;res et des pratiques en classe de fran&ccedil;ais &agrave; partir de donn&eacute;es recueillies aupr&egrave;s de 801 enseignants et de 1617 &eacute;l&egrave;ves. Les r&eacute;ponses fournies, trait&eacute;es &agrave; l&rsquo;aide du logiciel SPSS, puis analys&eacute;es au regard de diff&eacute;rentes &eacute;tudes et documents officiels serviront de base &agrave; notre m&eacute;moire. Les premi&egrave;res analyses des donn&eacute;es statistiques nous permettent de dresser un portrait des repr&eacute;sentations des &eacute;l&egrave;ves quant &agrave; leurs comp&eacute;tences langagi&egrave;res, principal concept sur lequel prend appui notre m&eacute;moire. &Agrave; la lumi&egrave;re de ces r&eacute;sultats, nous sommes en mesure de r&eacute;pondre &agrave; certaines de nos questions de recherche dont les suivantes : Sur quels aspects les &eacute;l&egrave;ves se disent-ils particuli&egrave;rement comp&eacute;tents? Quelles pratiques de classe consid&egrave;rent-ils comme les plus utiles pour le d&eacute;veloppement de leurs comp&eacute;tences? Les &eacute;l&egrave;ves &eacute;valuent-ils de fa&ccedil;on positive ou n&eacute;gative leurs comp&eacute;tences langagi&egrave;res?</p>Wed, 21 Sep 2011 10:57:09 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/137La supervision d’étudiants aux cycles supérieurshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/135<p>Ce panel vise &agrave; conna&icirc;tre le point de vue de professeurs-chercheurs sur les d&eacute;fis et les gages associ&eacute;s &agrave; la supervision d'&eacute;tudiants de 2e et 3e cycles. Ainsi, des pan&eacute;listes partageront leurs exp&eacute;riences ainsi que leurs savoir-faire sur les diff&eacute;rentes mani&egrave;res de guider les &eacute;tudiants dans leurs travaux de recherche et dans la r&eacute;daction de leur m&eacute;moire ou de leur th&egrave;se afin de les encourager &agrave; poursuivre leurs objectifs universitaires ou de formation. Les &eacute;changes permettront par le fait m&ecirc;me de pr&eacute;ciser le r&ocirc;le que doit jouer le directeur de recherche dans le parcours universitaire d&rsquo;un jeune chercheur.</p>Wed, 21 Sep 2011 10:48:55 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/135L’encadrement du stagiaire en enseignement, analyse de représentations et de pratiques d’enseignants associéshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/133<p>Depuis le d&eacute;but des ann&eacute;es 2000, on assiste &agrave; l&rsquo;implantation d&rsquo;une r&eacute;forme en &eacute;ducation qui entra&icirc;ne des changements dans le curriculum des &eacute;coles ainsi que dans celui de la formation &agrave; l&rsquo;enseignement. Les enseignants associ&eacute;s ont &agrave; se familiariser avec les concepts du renouveau p&eacute;dagogique afin de soutenir les stagiaires dans le d&eacute;veloppement des comp&eacute;tences professionnelles attendues (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2009). Ils sont appel&eacute;s &agrave; offrir un encadrement r&eacute;flexif (Berrier, 2003; Altet, 2002), &agrave; aider le stagiaire &agrave; percevoir les savoirs th&eacute;oriques comme des outils de r&eacute;flexion (Beckers, 2007), &agrave; observer et &agrave; r&eacute;troagir de mani&egrave;re formative (Pelpel, 2003; Perrenoud, 2001). Or, les enseignants associ&eacute;s fourniraient peu de r&eacute;troaction formatrice et seraient peu aptes &agrave; en offrir (Martin, 2002; McNally, 1997). On sait qu&rsquo;ils priorisent le savoir d&rsquo;exp&eacute;rience (Martineau et Gauthier, 2000; Tardif et Lessard, 2004) et que la mobilisation des savoirs th&eacute;oriques repr&eacute;sente une lacune (Gervais, 2005). Notre investigation porte sur leurs repr&eacute;sentations quant &agrave; leur r&ocirc;le et sur leurs pratiques d&rsquo;encadrement des stagiaires. Tiennent-ils compte des orientations actuelles de la formation &agrave; l&rsquo;enseignement? Les donn&eacute;es ont &eacute;t&eacute; recueillies au moyen d&rsquo;entrevues et de conversations. Il &eacute;merge des r&eacute;sultats que les pratiques d&rsquo;encadrement ne couvrent que partiellement l&rsquo;ensemble des facettes du r&ocirc;le attendu. En particulier, la pratique r&eacute;flexive est peu consid&eacute;r&eacute;e.</p>Wed, 21 Sep 2011 10:24:42 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/133L’interaction en ligne comme soutien à la pratique réflexive des enseignants- stagiaires : plus qu’un potentiel ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/138<p>Parce qu&rsquo;elle est intimement li&eacute;e &agrave; l&rsquo;action professionnelle (Sch&ouml;n, 1983), la pratique r&eacute;flexive est souvent associ&eacute;e aux stages d&rsquo;enseignement qui ponctuent la formation initiale des ma&icirc;tres au Qu&eacute;bec. Parmi les dispositifs de soutien &agrave; la pratique r&eacute;flexive en stage d&rsquo;enseignement, l&rsquo;interaction en ligne semble particuli&egrave;rement pertinente dans la mesure o&ugrave; elle couvre un potentiel sociocognitif (Jonassen, 2000) susceptible d&rsquo;&ecirc;tre mis au profit du d&eacute;veloppement de la pratique r&eacute;flexive. Pourtant, le potentiel de l&rsquo;interaction en ligne pour la pratique r&eacute;flexive des ensei- gnants-stagiaires reste &agrave; approfondir, tant sur le plan th&eacute;orique qu&rsquo;empirique. Dans cette pers- pective, cette communication pr&eacute;sentera les r&eacute;sultats d&rsquo;une recherche empirique exploratoire mixte (entrevues de groupe ; entrevues individuelles ; questionnaire en ligne) ayant pour objectif de d&eacute;terminer le r&ocirc;le de l&rsquo;interaction en ligne pour la pratique r&eacute;flexive de trois groupes d&rsquo;enseignants-stagiaires de 4&egrave;meann&eacute;e (N=34). Les r&eacute;sultats indiquent en premier lieu que l&rsquo;interaction en ligne joue un r&ocirc;le secondaire. Pourtant, elle fait &eacute;tat de plusieurs fonctions r&eacute;flexives et d&rsquo;une r&eacute;flexion globale de qualit&eacute; pour les enseignants-stagiaires qui s&rsquo;y investissent. Par ailleurs, au del&agrave; de la pratique r&eacute;flexive, l&rsquo;interaction en ligne semble couvrir d&rsquo;autres fonctions, ce qui permet de penser qu&rsquo;elle joue un r&ocirc;le secondaire, mais n&eacute;anmoins n&eacute;cessaire pour soutenir la pratique r&eacute;flexive des enseignants-stagiaires.</p>Wed, 21 Sep 2011 11:00:05 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/138Du changement dans les programmes au changement dans les pratiques : une enquête auprès des formateurs de maîtres au Québechttp://www.crifpe.ca/conferences/view/139<p>Il est possible de dire que la derni&egrave;re r&eacute;forme de la formation &agrave; l&rsquo;enseignement au Qu&eacute;bec a en- tra&icirc;n&eacute; deux types de changements. D&rsquo;abord, en 2001, le minist&egrave;re de l'&Eacute;ducation du Qu&eacute;bec a publi&eacute; un document d&rsquo;orientation qui articule la formation des enseignants autour de l&rsquo;approche par comp&eacute;tences professionnelles. Des changements dans les politiques &eacute;ducatives ont donc eu lieu. Ensuite, au cours de l&rsquo;ann&eacute;e 2001-2002, les universit&eacute;s qu&eacute;b&eacute;coises ont d&ucirc; r&eacute;viser leurs programmes de formation &agrave; l&rsquo;enseignement et les faire approuver par le Comit&eacute; d&rsquo;agr&eacute;ment des programmes (CAPFE). Ce qui a conduit &agrave; des modifications dans les programmes de formation. Mais qu&rsquo;en est-il des changements dans les pratiques des formateurs de ma&icirc;tres? Comment les formateurs de ma&icirc;tres ont-ils transpos&eacute; la politique minist&eacute;rielle de 2001 dans leurs pratiques? C&rsquo;est &agrave; cette question que nous nous sommes int&eacute;ress&eacute;e dans le cadre de notre th&egrave;se de doctorat. Dans cette communication, nous pr&eacute;senterons les r&eacute;sultats finaux de notre th&egrave;se en mettant l&rsquo;accent sur l&rsquo;interpr&eacute;tation des r&eacute;sultats et sur les principales conclusions de notre &eacute;tude. Celle-ci a consist&eacute; &agrave; r&eacute;aliser une enqu&ecirc;te par questionnaires &eacute;lectroniques (n = 383) et par entretiens t&eacute;l&eacute;phoniques (n = 64) aupr&egrave;s de superviseurs de stages, de charg&eacute;s de cours et de professeurs intervenant dans diff&eacute;rents programmes de formation &agrave; l&rsquo;enseignement et provenant de neuf universit&eacute;s qu&eacute;b&eacute;coises.</p>Wed, 21 Sep 2011 11:04:26 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/139Tournée de conférences sur Eduportfolio : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfoliohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/72<p>Ces conf&eacute;rences ont un double objectif. Celui d'abord de pr&eacute;senter la version 2.010 de<br />eduportfolio.org, un portfolio &eacute;lectronique gratuit, disponible en six langues, et d&eacute;j&agrave;<br />utilis&eacute; dans plus de 50 pays par des milliers d'&eacute;tudiants et de formateurs<br />universitaires. Cette conf&eacute;rence permettra &eacute;galement de montrer comment le<br />portfolio &eacute;lectronique peut &ecirc;tre utilis&eacute; pour d&eacute;velopper et soutenir efficacement la<br />pratique r&eacute;flexive des &eacute;tudiants universitaires, en m&ecirc;lant des exemples concrets<br />d&rsquo;utilisation et des r&eacute;sultats issus de nos recherches aupr&egrave;s d'&eacute;tudiants de diverses<br />facult&eacute;s (&eacute;ducation, sciences de la sant&eacute;, ing&eacute;nierie, etc.).</p> <p>Elles seront pr&eacute;sent&eacute;es selon le calendrier suivant:</p> <p>11 janvier 2010, 12 h. au local 1435 Pavillon De S&egrave;ve, <strong>Universit&eacute; Laval</strong></p> <p>12 janvier 2010, 12 h. &agrave; l'auditorium de la Facult&eacute; de l&rsquo;&eacute;ducation A2-101, <strong>Universit&eacute; de Sherbrooke</strong></p> <p>8 f&eacute;vrier 2010, 12 h. au local D-204, Sciences de l'&eacute;ducation, <strong>Universit&eacute; du Qu&eacute;bec en Abitibi-T&eacute;miscamingue</strong></p> <p>23 mars<strong> </strong>2010<strong>, </strong>12h15 au Local W1010 Didacth&egrave;que de la biblioth&egrave;que des sciences de l'&eacute;ducation,<br />entr&eacute;e par le Pavillon Th&eacute;r&egrave;se-Casgrain, <strong>Universit&eacute; du Qu&eacute;bec &agrave; Montr&eacute;al&nbsp; </strong></p> <p>9 avril 2010, 11h30&nbsp; ,<strong> </strong>local C-2346, Pavillon Alexandre-Tach&eacute;,&nbsp; <strong>Universit&eacute; du Qu&eacute;bec en Outaouais&nbsp; </strong></p> <p>et conf&eacute;rence &agrave; venir &agrave; l'<strong>Universit&eacute; de Montr&eacute;al</strong></p> <p>&nbsp;</p>Mon, 11 Jan 2010 09:49:07 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/72Conférence Université du Québec en Outaouais : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfoliohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/73<p>Cette conf&eacute;rence a un double objectif. Celui d'abord de pr&eacute;senter la version 2.010 de<br />eduportfolio.org, un portfolio &eacute;lectronique gratuit, disponible en six langues, et d&eacute;j&agrave;<br />utilis&eacute; dans plus de 50 pays par des milliers d'&eacute;tudiants et de formateurs<br />universitaires. Cette conf&eacute;rence permettra &eacute;galement de montrer comment le<br />portfolio &eacute;lectronique peut &ecirc;tre utilis&eacute; pour d&eacute;velopper et soutenir efficacement la<br />pratique r&eacute;flexive des &eacute;tudiants universitaires, en m&ecirc;lant des exemples concrets<br />d&rsquo;utilisation et des r&eacute;sultats issus de nos recherches aupr&egrave;s d'&eacute;tudiants de diverses<br />facult&eacute;s (&eacute;ducation, sciences de la sant&eacute;, ing&eacute;nierie, etc.).</p>Mon, 25 Jan 2010 09:02:58 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/73Conférence Université du Québec à Montréal : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfoliohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/75<p>Cette conf&eacute;rence a un double objectif. Celui d'abord de pr&eacute;senter la version 2.010 de<br />eduportfolio.org, un portfolio &eacute;lectronique gratuit, disponible en six langues, et d&eacute;j&agrave;<br />utilis&eacute; dans plus de 50 pays par des milliers d'&eacute;tudiants et de formateurs<br />universitaires. Cette conf&eacute;rence permettra &eacute;galement de montrer comment le<br />portfolio &eacute;lectronique peut &ecirc;tre utilis&eacute; pour d&eacute;velopper et soutenir efficacement la<br />pratique r&eacute;flexive des &eacute;tudiants universitaires, en m&ecirc;lant des exemples concrets<br />d&rsquo;utilisation et des r&eacute;sultats issus de nos recherches aupr&egrave;s d'&eacute;tudiants de diverses<br />facult&eacute;s (&eacute;ducation, sciences de la sant&eacute;, ing&eacute;nierie, etc.).</p>Fri, 26 Feb 2010 09:23:11 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/75Le modèle brésilien de TV numérique comme outil de démocratisation de l’information et de la communicationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/76<p>Cette communication aborde deux grands points : la question<br />particuli&egrave;rement d&eacute;cisive du mod&egrave;le de t&eacute;l&eacute;vision num&eacute;rique<br />d&eacute;velopp&eacute; au Br&eacute;sil et la d&eacute;mocratisation de la technologie de<br />l'information et de la communication. Au Br&eacute;sil, presque tous les<br />m&eacute;nages poss&egrave;dent une t&eacute;l&eacute;vision analogique (technologie classique)<br />tandis que seulement 12 &agrave; 18% d'entre eux, selon les r&eacute;gions du pays,<br />ont acc&egrave;s &agrave; Internet. Cette situation affecte les couches les plus pauvres<br />de la soci&eacute;t&eacute; br&eacute;silienne et illustre clairement l'exclusion sociale. Cette<br />situation pourrait toutefois changer avec l&rsquo;arriv&eacute;e de la TV num&eacute;rique<br />reli&eacute;e &agrave; Internet. Comment donc explorer les relations entre les<br />collectivit&eacute;s locales et les nouvelles technologies ? Nous avons con&ccedil;u<br />Larissa, une architecture intelligente qui sert d'outil informatique visant &agrave;<br />favoriser la d&eacute;mocratisation de l&rsquo;acc&egrave;s &agrave; l&rsquo;information ainsi que la gestion<br />et la prise de d&eacute;cision, notamment dans les domaines de la sant&eacute; et de<br />l&rsquo;&eacute;ducation.<br />Mauro Oliveira, Ph.D<br />Professeur au CEFET<br />Br&eacute;sil<br />Le CRIFPE Montr&eacute;al</p>Thu, 04 Mar 2010 16:12:47 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/76II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia.http://www.crifpe.ca/conferences/view/77Mon, 22 Mar 2010 09:19:16 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/77Parcours professionnels des enseignants débutants du secondaire : des régularités du social aux trajectoires singulièreshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/74<p>Les parcours d&rsquo;insertion professionnelle des enseignants du secondaire<br />sont explicables par un ensemble de causes qui interagissent entre elles. Si<br />le mod&egrave;le de la &laquo; vocation &raquo; n&rsquo;a pas disparu, l&rsquo;acc&egrave;s au m&eacute;tier et l&rsquo;insertion<br />professionnelle sont de moins en moins lin&eacute;aires et de plus en plus singuliers<br />(Dubar 2000). Cette diversit&eacute; des modes d&rsquo;acc&egrave;s au m&eacute;tier ne veut pas<br />dire qu&rsquo;ils ne sont pas objectivables et mod&eacute;lisables (P&eacute;rier, 2004). Dans la<br />premi&egrave;re partie de cet expos&eacute;, &agrave; partir d&rsquo;une analyse statistique, je pr&eacute;senterai<br />deux modes d&rsquo;acc&egrave;s au m&eacute;tier puis quatre parcours-types d&rsquo;insertion<br />professionnelle (Guibert, Lazuech, Rimbert, 2008). Dans une seconde partie,<br />il s&rsquo;agira de confronter les r&eacute;gularit&eacute;s constat&eacute;es aux trajectoires singuli&egrave;res<br />des individus. Pour cela, &agrave; partir d&rsquo;entretiens choisis dans un corpus empirique<br />plus large, on observera les cons&eacute;quences de ces trajectoires sur de<br />d&eacute;veloppement professionnel des enseignants d&eacute;butants.</p>Wed, 03 Feb 2010 11:39:37 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/74Conférence Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfoliohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/71<p>Cette conf&eacute;rence a un double objectif. Celui d'abord de pr&eacute;senter la version 2.010 de<br />eduportfolio.org, un portfolio &eacute;lectronique gratuit, disponible en six langues, et d&eacute;j&agrave;<br />utilis&eacute; dans plus de 50 pays par des milliers d'&eacute;tudiants et de formateurs<br />universitaires. Cette conf&eacute;rence permettra &eacute;galement de montrer comment le<br />portfolio &eacute;lectronique peut &ecirc;tre utilis&eacute; pour d&eacute;velopper et soutenir efficacement la<br />pratique r&eacute;flexive des &eacute;tudiants universitaires, en m&ecirc;lant des exemples concrets<br />d&rsquo;utilisation et des r&eacute;sultats issus de nos recherches aupr&egrave;s d'&eacute;tudiants de diverses<br />facult&eacute;s (&eacute;ducation, sciences de la sant&eacute;, ing&eacute;nierie, etc.).</p> <p>&nbsp;</p>Mon, 11 Jan 2010 09:13:02 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/71Conférence Université de Sherbrooke : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfoliohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/70<p>Cette conf&eacute;rence a un double objectif. Celui d'abord de pr&eacute;senter la version 2.010 de<br />eduportfolio.org, un portfolio &eacute;lectronique gratuit, disponible en six langues, et d&eacute;j&agrave;<br />utilis&eacute; dans plus de 50 pays par des milliers d'&eacute;tudiants et de formateurs<br />universitaires. Cette conf&eacute;rence permettra &eacute;galement de montrer comment le<br />portfolio &eacute;lectronique peut &ecirc;tre utilis&eacute; pour d&eacute;velopper et soutenir efficacement la<br />pratique r&eacute;flexive des &eacute;tudiants universitaires, en m&ecirc;lant des exemples concrets<br />d&rsquo;utilisation et des r&eacute;sultats issus de nos recherches aupr&egrave;s d'&eacute;tudiants de diverses<br />facult&eacute;s (&eacute;ducation, sciences de la sant&eacute;, ing&eacute;nierie, etc.).</p> <p>&nbsp;</p>Fri, 08 Jan 2010 16:19:59 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/70Conférence Université Laval: Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfoliohttp://www.crifpe.ca/conferences/view/69<p>Cette conf&eacute;rence a un double objectif. Celui d'abord de pr&eacute;senter la version 2.010 de<br />eduportfolio.org, un portfolio &eacute;lectronique gratuit, disponible en six langues, et d&eacute;j&agrave;<br />utilis&eacute; dans plus de 50 pays par des milliers d'&eacute;tudiants et de formateurs<br />universitaires. Cette conf&eacute;rence permettra &eacute;galement de montrer comment le<br />portfolio &eacute;lectronique peut &ecirc;tre utilis&eacute; pour d&eacute;velopper et soutenir efficacement la<br />pratique r&eacute;flexive des &eacute;tudiants universitaires, en m&ecirc;lant des exemples concrets<br />d&rsquo;utilisation et des r&eacute;sultats issus de nos recherches aupr&egrave;s d'&eacute;tudiants de diverses<br />facult&eacute;s (&eacute;ducation, sciences de la sant&eacute;, ing&eacute;nierie, etc.).</p> <p>&nbsp;</p>Fri, 08 Jan 2010 15:02:34 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/69Impact des TIC sur le sentiment d'auto-efficacité des enseignants du secondaire au Niger et leur processus d'adoption d'une innovationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/121<p>Soutenance de th&egrave;se de Doctorat</p>Tue, 19 Apr 2011 14:29:23 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/121Analyse de données qualitatives… QDA Miner ou NVivo? Quel outil d'analyse qualitative utiliser?http://www.crifpe.ca/conferences/view/68<p>Afin d&rsquo;aider les chercheurs en sciences humaines &agrave; analyser leurs donn&eacute;es de recherche qualitative, le&nbsp;CRIFPE est&nbsp; fier d&rsquo;annoncer la conf&eacute;rence de deux sp&eacute;cialistes qui viendront chacun pr&eacute;senter l&rsquo;outil qu&rsquo;ils&nbsp;utilisent. Tout au long de la pr&eacute;sentation, des exemples concrets et des d&eacute;monstrations en temps r&eacute;el permettront de mettre ces deux logiciels en dialogue autour d&rsquo;enjeux m&eacute;thodologiques propres &agrave; la recherche qualitative.</p>Tue, 17 Nov 2009 08:52:15 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/68ZOTERO : Un logiciel de création, de gestion et de partage de références à l’heure du Web 2.0.http://www.crifpe.ca/conferences/view/65<p>Face à la mer d'informations disponibles sur Internet, le défi n'est pas seulement de trouver ce que l'on recherche, mais de gérer ce que l'on trouve. Pour ce faire, des logiciels de gestion bibliographique s'avèrent utiles pour organiser et utiliser efficacement ces informations dans le cadre de recherches et de travaux universitaires. Parmi ces derniers, Zotero – un module de gestion bibliographique gratuit conçu pour le navigateur Firefox – se distingue par la simplicité de son fonctionnement et, plus récemment, par sa capacité à faire partager ses références avec des collègues. Cette conférence vise donc à présenter les principales fonctions de la plus récente version de Zotero, soit : la création et la gestion de références, l'ajout de références dans un logiciel de traitement de texte, ainsi que la synchronisation de Zotero qui permet d'utiliser sa bibliographie sur tout ordinateur et de partager ses références avec d'autres utilisateurs du logiciel.</p>Wed, 07 Oct 2009 14:56:47 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/65Collaboration interprofessionnelle et communautés de pratique : le cas du Système-Santé École (SSE) au Brésilhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/48<p><!--StartFragment--></p> <p class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">Le concept &laquo; Syst&egrave;me-Sant&eacute; &Eacute;cole (SSE) &raquo;, et son corollaire, le processus de collaboration interprofessionnelle en soins de sant&eacute; est un des leviers des r&eacute;formes du syst&egrave;me de sant&eacute; publique br&eacute;silien dans l&rsquo;&eacute;tat du Cear&aacute;. L&rsquo;id&eacute;e derri&egrave;re ce processus est de transformer le r&eacute;seau de services de sant&eacute; publique au Br&eacute;sil en un espace d&rsquo;&eacute;ducation permanente avec le but de faire en sorte que les professionnels de la sant&eacute; travaillent en collaboration, afin de placer les patients et leurs familles au coeur du syst&egrave;me de soins de sant&eacute;.</p> <p class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">Cette communication pr&eacute;sente donc les r&eacute;sultats partiels de l&rsquo;exp&eacute;rience r&eacute;alis&eacute;e &agrave; Fortaleza - Cear&aacute;, au Br&eacute;sil. Elle poursuit trois objectifs. D'abord, d&eacute;crire la nature et le fonctionnement de l&rsquo;approche du Syst&egrave;me-Sant&eacute; &Eacute;cole. Ensuite, situer cette approche par rapport &agrave; la th&eacute;orie des communaut&eacute;s de pratique (Wenger, 1997). Nous ferons alors ressortir les implications entre la th&eacute;orie et la pratique en regard de la dynamique du transfert des connaissances entre les &eacute;quipes interdisciplinaires en soulignant l&rsquo;exp&eacute;rience d&eacute;velopp&eacute;e par la &laquo; Liga de Sa&uacute;de da Fam&iacute;lia &raquo;, projet d&rsquo;extension d&eacute;velopp&eacute; en partenariat entre le Secr&eacute;tariat de la Sant&eacute; de Fortaleza et l&rsquo;Universit&eacute; F&eacute;d&eacute;rale du Cear&aacute;. Finalement, nous cernerons les avantages et les limites de la th&eacute;orie des communaut&eacute;s de pratique en regard du transfert des savoirs de la recherche vers la pratique.</p> <!--EndFragment--> <p>&nbsp;</p>Tue, 05 May 2009 10:22:04 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/48Mot de clôture : La recherche sur la formation et la profession enseignante: perspectives actuelles et futureshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/64<p>Cette communication vise &agrave; clore le colloque &laquo; La formation et la profession&nbsp;enseignante : recherches actuelles et &eacute;mergentes &raquo; du Centre de recherche&nbsp;interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). &Agrave; la&nbsp;lumi&egrave;re des communications pr&eacute;sent&eacute;es durant le colloque, cette communication&nbsp;proposera une synth&egrave;se des perspectives actuelles et futures de recherche&nbsp;au sein du CRIFPE. Elle soulignera &eacute;galement le caract&egrave;re essentiel et porteur&nbsp;de la collaboration et du r&eacute;seautage entre les chercheurs s&eacute;niors et la rel&egrave;ve&nbsp;en recherche (nouveaux chercheurs et &eacute;tudiants) au sein du CRIFPE, et ce, aux&nbsp;b&eacute;n&eacute;fices de l&rsquo;avancement des connaissances dans le domaine de la formation&nbsp;et de la profession enseignante.</p>Wed, 02 Sep 2009 10:21:24 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/64Travailler ensemble à l’école primaire : qu’en pensent des acteurs de l’ÉPS du milieu scolaire et de la formation à l’enseignement ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/67<p>Le r&eacute;gime p&eacute;dagogique au primaire a entra&icirc;n&eacute; des transformations quant aux&nbsp;possibilit&eacute;s de travail collectif dans les &eacute;quipes p&eacute;dagogiques. Le d&eacute;veloppement&nbsp;de comp&eacute;tences li&eacute;es au travail collectif est aussi &agrave; l&rsquo;ordre du jour en&nbsp;formation initiale des enseignants.&nbsp;</p> <p>Cet expos&eacute; pr&eacute;sente des r&eacute;sultats pr&eacute;liminaires d&rsquo;une &eacute;tude dont l&rsquo;objectif&nbsp;&eacute;tait de d&eacute;crire, d&rsquo;explorer les significations et les perspectives d&rsquo;acteurs au&nbsp;regard du travail collectif. Des entrevues semi-dirig&eacute;es et de suivi ont &eacute;t&eacute;&nbsp;r&eacute;alis&eacute;es aupr&egrave;s de directions d&rsquo;&eacute;coles, d&rsquo;enseignants associ&eacute;s, de formateurs&nbsp;universitaires et de stagiaires. Les participants (n=11) ont &eacute;t&eacute; s&eacute;lectionn&eacute;s &agrave;&nbsp;l&rsquo;aide d&rsquo;une technique d&rsquo;&eacute;chantillonnage crit&eacute;ri&eacute;e. Les th&egrave;mes des entrevues&nbsp;sont li&eacute;s au sens du travail collectif en enseignement pour les acteurs, &agrave; la&nbsp;place occup&eacute;e par le travail collectif dans le quotidien des enseignants, aux&nbsp;conditions reli&eacute;es au travail collectif entre enseignants ainsi qu&rsquo;aux moyens en&nbsp;place pour pr&eacute;parer les futurs enseignants d&rsquo;&Eacute;PS au travail collectif.</p> <p>Les r&eacute;sultats ont fait l&rsquo;objet d&rsquo;une analyse de contenu (L&rsquo;&Eacute;cuyer;1990). Des&nbsp;tests de fid&eacute;lit&eacute; inter et intra analyste (L&rsquo;&Eacute;cuyer; 1990) et une triangulation des&nbsp;sources ont &eacute;t&eacute; effectu&eacute;s. Des r&eacute;sultats li&eacute;s aux conditions du travail collectif&nbsp;en enseignement et aux moyens mis en place en formation &agrave; l&rsquo;enseignement&nbsp;pour pr&eacute;parer les futurs enseignants d&rsquo;&Eacute;PS retiennent notre int&eacute;r&ecirc;t.</p>Fri, 30 Oct 2009 16:04:13 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/67Étude sur les facteurs qui influencent le processus d’intégration pédagogique des TIC des enseignants du préscolaire et du primaire : état d’avancementhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/56<p>Bien qu&rsquo;un nombre important de raisons aient &eacute;t&eacute; invoqu&eacute;es pour expliquer&nbsp;la lenteur des TIC &agrave; p&eacute;n&eacute;trer le syst&egrave;me &eacute;ducatif, plusieurs &eacute;tudes et rapports&nbsp;(Conseil sup&eacute;rieur de l&rsquo;&Eacute;ducation, 2002; Sandholtz, Ringstaff et Dwyer, 1997)&nbsp;placent l&rsquo;enseignant au coeur de la r&eacute;ussite de l&rsquo;int&eacute;gration p&eacute;dagogique des TIC.&nbsp;Un des enjeux d&eacute;cisifs de l&rsquo;int&eacute;gration p&eacute;dagogique des TIC n&rsquo;est-il pas, comme&nbsp;le soulignent Karsenti et Larose (2001), leur appropriation par les enseignants?&nbsp;Ainsi, il semble essentiel de comprendre pourquoi si peu d&rsquo;enseignants, qui&nbsp;sont reconnus comme les principaux acteurs de l&rsquo;int&eacute;gration p&eacute;dagogique&nbsp;des TIC, arrivent &agrave; s&rsquo;approprier les TIC et &agrave; les int&eacute;grer efficacement en classe.&nbsp;Cette recherche, financ&eacute;e par le Fonds qu&eacute;b&eacute;cois de la recherche sur la soci&eacute;t&eacute;&nbsp;et la culture (FQRSC), s&rsquo;int&eacute;resse aux facteurs qui influencent l&rsquo;int&eacute;gration des&nbsp;TIC en salle de classe, et plus particuli&egrave;rement, aux liens qui existent entre ces&nbsp;facteurs, le cycle d&rsquo;enseignement et le niveau d&rsquo;int&eacute;gration p&eacute;dagogique des&nbsp;TIC atteint par les enseignants du pr&eacute;scolaire et du primaire. Les donn&eacute;es de&nbsp;cette recherche &eacute;tant pr&eacute;sentement en cours d&rsquo;analyse, cette communication&nbsp;vise essentiellement &agrave; pr&eacute;senter l&rsquo;&eacute;tat d&rsquo;avancement des travaux.</p>Mon, 15 Jun 2009 14:56:01 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/56Le processus d’adoption des TIC par les enseignants du secondaire au Nigerhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/57<p>Cet article pr&eacute;sente l&rsquo;analyse du processus d&rsquo;int&eacute;gration des technologies de&nbsp;l&rsquo;information et de la communication (TIC) aux pratiques d&rsquo;enseignement du&nbsp;lyc&eacute;e au Niger. Elle d&eacute;crit le processus d&rsquo;adoption des TIC par les enseignants&nbsp;du secondaire (volet quantitatif) et analyse le cheminement parcouru par ceux&nbsp;ayant atteint un niveau &eacute;lev&eacute; d&rsquo;adoption des TIC (volet qualitatif). Les objectifs&nbsp;de recherche ont &eacute;t&eacute; r&eacute;alis&eacute;s gr&acirc;ce &agrave; une enqu&ecirc;te par questionnaires aupr&egrave;s&nbsp;de 69 individus repr&eacute;sentant l&rsquo;ensemble des enseignants de trois lyc&eacute;es de&nbsp;Niamey, et des entrevues semi-dirig&eacute;es aupr&egrave;s de six enseignants.&nbsp;Les r&eacute;sultats portant sur le processus d&rsquo;adoption r&eacute;v&egrave;lent une remise en cause&nbsp;de la typologie de Hall et Hord (1987), notamment aux niveaux de l&rsquo;innovation&nbsp;technologique en milieu scolaire et de pr&eacute;occupation chez les enseignants&nbsp;par rapport aux TIC.</p> <p>Par ailleurs, au plan qualitatif sur les quatre stades de Raby (2005) peignant&nbsp;l&rsquo;&eacute;volution d&rsquo;un enseignant dans son utilisation p&eacute;dagogique des TIC, les&nbsp;r&eacute;ponses des participants r&eacute;v&egrave;lent seulement deux stades (sensibilisation et<br />utilisation professionnelle) atteints par certains de nos participants.</p>Mon, 15 Jun 2009 15:03:16 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/57L’enseignement au primaire : vision de la masculinité dans un monde fémininhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/60<p>L&rsquo;enseignement est vu comme un m&eacute;tier f&eacute;minin. Au Qu&eacute;bec, on compte 6 %&nbsp;d&rsquo;hommes titulaires de classe au niveau primaire (MELS 2006). Cette r&eacute;alit&eacute;&nbsp;est r&eacute;currente depuis les ann&eacute;es 60 (Lessard et al., 1994). Plusieurs pays occidentaux&nbsp;font &eacute;galement face &agrave; des &eacute;carts importants entre les sexes dans les&nbsp;&eacute;coles &eacute;l&eacute;mentaires (UNESCO, 2008). Cette f&eacute;minisation de l&rsquo;enseignement&nbsp;est &eacute;galement remise en question par rapport au haut taux de d&eacute;crochage&nbsp;des gar&ccedil;ons qu&eacute;b&eacute;cois.&nbsp;</p> <p>Dans ce monde f&eacute;minin, quelle vision de la masculinit&eacute; ont les enseignants&nbsp;et enseignantes ? Quelle est l&rsquo;influence de la masculinit&eacute; sur les diff&eacute;rentes&nbsp;composantes de la profession enseignante au primaire ?&nbsp;Afin de r&eacute;pondre &agrave; ces questions, 10 enseignants et 10 enseignantes qu&eacute;b&eacute;cois&nbsp;au primaire ont &eacute;t&eacute; interrog&eacute;s sur leur pratique, leurs relations de travail et leur&nbsp;exp&eacute;rience, ce qui permettra de d&eacute;velopper les th&egrave;mes suivants : l&rsquo;influence&nbsp;de la masculinit&eacute; sur la motivation &agrave; enseigner, la p&eacute;dagogie, la gestion de&nbsp;classe, la relation avec les diff&eacute;rents intervenants du monde scolaire et le r&ocirc;le&nbsp;de mod&egrave;le. De plus, il sera possible de soulever les facteurs influen&ccedil;ant la&nbsp;participation des hommes en enseignement primaire. Enfin, certaines pistes&nbsp;d&rsquo;actions seront propos&eacute;es afin de poursuivre les r&eacute;flexions sur la place de la&nbsp;masculinit&eacute; &agrave; l&rsquo;&eacute;cole &eacute;l&eacute;mentaire.&nbsp;Ces r&eacute;flexions sont primordiales, car selon les statistiques des universit&eacute;s qu&eacute;b&eacute;coises,&nbsp;la f&eacute;minisation en enseignement augmentera dans les prochaines<br />ann&eacute;es.</p>Thu, 25 Jun 2009 17:04:44 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/60Soutenir les enseignants débutants : Pourquoi ? Comment ? Par qui ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/51<p>Les enseignants d&eacute;butants sont particuli&egrave;rement touch&eacute;s par le ph&eacute;nom&egrave;ne&nbsp;du d&eacute;crochage, ce qui tend &agrave; mettre en cause les modalit&eacute;s actuelles de l&rsquo;insertion&nbsp;professionnelle. &Agrave; cet &eacute;gard, le manque de soutien aux enseignants&nbsp;d&eacute;butants est un des aspects souvent cit&eacute;s comme lacunaires dans la litt&eacute;rature&nbsp;du domaine. Cette pr&eacute;sentation r&eacute;sulte d&rsquo;une recherche pancanadienne sur&nbsp;le d&eacute;crochage enseignant en immersion et fran&ccedil;ais langue seconde. Elle se&nbsp;concentrera sur l&rsquo;aspect particulier du soutien aux enseignants d&eacute;butants. Les&nbsp;r&eacute;sultats, issus d&rsquo;analyse quantitative de questionnaires et d&rsquo;analyse qualitative&nbsp;de r&eacute;ponses libres &agrave; des questionnaires, d&rsquo;entrevues de groupe et d&rsquo;entrevues&nbsp;individuelles, permettront d&rsquo;avancer des &eacute;l&eacute;ments de r&eacute;ponse aux interrogations&nbsp;suivantes :</p> <p> <ul> <li>Quels sont les obstacles rencontr&eacute;s par les enseignants&nbsp;d&eacute;butants en termes de soutien ?&nbsp;</li> <li>Qui sont les diff&eacute;rents acteurs susceptibles&nbsp;de les soutenir avant qu&rsquo;ils ne d&eacute;crochent ?&nbsp;</li> <li>Pourquoi ne les soutiennent-ils&nbsp;pas davantage ?&nbsp;</li> <li>Quels types de soutien sont n&eacute;cessaires pour rem&eacute;dier au&nbsp;d&eacute;crochage ?&nbsp;</li> </ul> Les r&eacute;sultats pr&eacute;sent&eacute;s permettront finalement de proposer&nbsp;des recommandations quant aux modalit&eacute;s d&rsquo;insertion professionnelle des&nbsp;enseignants au Canada.</p>Mon, 15 Jun 2009 11:42:38 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/51Facteurs influençant l’utilisation des TIC par les stagiaires en enseignement primaire et secondairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/50<p>Les barri&egrave;res et facilitateurs &agrave; l&rsquo;int&eacute;gration des TIC chez les enseignants en exercice&nbsp;sont largement document&eacute;s dans la litt&eacute;rature (Hew &amp; Brush, 2007; Lim&nbsp;&amp; Khine, 2006). Cependant, qu&rsquo;en est-il au niveau des stagiaires en formation&nbsp;initiale des ma&icirc;tres? L&rsquo;objectif de cette recherche est donc de pr&eacute;senter les&nbsp;facteurs qui facilitent la comp&eacute;tence &agrave; int&eacute;grer les TIC chez les futurs ma&icirc;tres&nbsp;inscrits en &eacute;ducation pr&eacute;scolaire et en enseignement primaire et secondaire&nbsp;au Qu&eacute;bec.&nbsp;</p> <p>Ce sont donc des futurs enseignants du Qu&eacute;bec inscrits en stages&nbsp;III et IV qui ont particip&eacute; &agrave; cette recherche et qui proviennent de neuf universit&eacute;s&nbsp;francophones du Qu&eacute;bec. L&rsquo;&eacute;chantillon est compos&eacute; de 2099 futurs&nbsp;enseignants. Le choix d&rsquo;effectuer l&rsquo;&eacute;tude sur l&rsquo;utilisation des TIC lors des stages&nbsp;s&rsquo;av&egrave;re pertinente puisqu&rsquo;elle permettra aux futurs ma&icirc;tres d&rsquo;accro&icirc;tre leur&nbsp;comp&eacute;tence professionnelle durant la p&eacute;riode d&rsquo;insertion professionnelle et de&nbsp;l&rsquo;enrichir, par la suite, au cours de leur carri&egrave;re &raquo; (MEQ, 1994). C&rsquo;est en fonction&nbsp;des composantes de la comp&eacute;tence &agrave; int&eacute;grer les TIC, soit la comp&eacute;tence 8&nbsp;du guide &laquo; La formation &agrave; l&rsquo;enseignement : les orientations, les comp&eacute;tences&nbsp;professionnelles &raquo; (MEQ 2001), qu&rsquo;une r&eacute;gression logistique fut utilis&eacute;e.&nbsp;</p> <p>Cette&nbsp;pr&eacute;sentation permettra d&rsquo;appr&eacute;cier les facteurs qui favorisent l&rsquo;int&eacute;gration des&nbsp;TIC et permettra de formuler des recommandations en lien avec les facteurs&nbsp;les plus susceptibles d&rsquo;influencer l&rsquo;usage des TIC en stage.</p>Mon, 15 Jun 2009 11:17:18 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/50Étude sur la réception du programme d’éducation physique et à la santé au secondaire de 2003 par un groupe d’éducateurs physiques québécoishttp://www.crifpe.ca/conferences/view/53<p>Dans la litt&eacute;rature sur les orientations de valeur (OV) appara&icirc;t une divergence&nbsp;de points de vue au sujet de l&rsquo;influence des OV sur la r&eacute;ception et la mise en&nbsp;oeuvre d&rsquo;un programme (Banville, 2001 ; Curtney-Smith, 2000). L&rsquo;objectif de&nbsp;cette &eacute;tude est d&rsquo;alimenter le d&eacute;bat en &eacute;tudiant la r&eacute;ception du programme&nbsp;d&rsquo;&eacute;ducation physique et &agrave; la sant&eacute; (&Eacute;PS) de 2003. Nous questionnons la compatibilit&eacute;&nbsp;des valeurs des enseignants avec celles v&eacute;hicul&eacute;es dans le texte&nbsp;d&rsquo;&Eacute;PS de 2003.&nbsp;</p> <p>Pour cela, une &eacute;tude par questionnaire est men&eacute;e aupr&egrave;s d&rsquo;un &eacute;chantillon de&nbsp;25 enseignants et enseignantes d&rsquo;&Eacute;PS travaillant dans des &eacute;tablissements du&nbsp;secondaire priv&eacute;s et publics de la r&eacute;gion de l&rsquo;Estrie. Le portrait des OV de ce<br />groupe est rapport&eacute; &agrave; celles port&eacute;es par le texte. Au pr&eacute;alable une analyse de&nbsp;contenu des valeurs v&eacute;hicul&eacute;es dans le programme de 2003 a &eacute;t&eacute; r&eacute;alis&eacute;e.&nbsp;Les r&eacute;sultats montrent un faible positionnement des enseignants pour l&rsquo;une&nbsp;ou l&rsquo;autre des cinq cat&eacute;gories d&rsquo;OV contrairement aux travaux men&eacute;s dans ce&nbsp;domaine sur diff&eacute;rentes populations d&rsquo;enseignants (Chen, Lui et Ennis, 1997 ;&nbsp;Ennis et Zhu, 1991). Une incompatibilit&eacute; est observ&eacute;e avec la valeur &laquo; ma&icirc;trise&nbsp;de la discipline &raquo; alors qu&rsquo;il y a compatibilit&eacute; sur les valeurs &laquo; responsabilisation&nbsp;sociale &raquo; et &laquo; processus d&rsquo;apprentissage &raquo;.&nbsp;</p> <p>Pour terminer, nous discutons les valeurs caract&eacute;risant le portrait de ce groupe&nbsp;d&rsquo;enseignants comme &eacute;tant la trace des diff&eacute;rentes orientations d&eacute;velopp&eacute;es&nbsp;dans les textes officiels au cours du temps.</p>Mon, 15 Jun 2009 13:54:24 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/53Former le professionnel à s’autoperfectionner : attitude et habitude de pratique réflexive s’enseignent-t-elles ? Considérations sur les liens entre volontés et réalitéshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/63<p>Dans une soci&eacute;t&eacute; o&ugrave; les savoirs &eacute;voluent, former un professionnel soul&egrave;ve&nbsp;un point d&eacute;licat : la date de p&eacute;remption des connaissances et comp&eacute;tences&nbsp;acquises en formation initiale. Deux solutions viennent &agrave; l&rsquo;esprit : la mise &agrave;&nbsp;jour ponctuelle &ndash; &laquo; retours au garage &raquo; de la formation continue &ndash; ou bien&nbsp;une &laquo; pratique r&eacute;flexive &raquo; ininterrompue, habitude &agrave; revenir sur son action&nbsp;professionnelle, par petites touches critiques &agrave; l&rsquo;int&eacute;rieur du m&eacute;tier. On peut&nbsp;employer la m&eacute;taphore de l&rsquo;avion, sur le moteur duquel le pilote change des&nbsp;pi&egrave;ces en plein vol, en permanence, sans atterrir. Un courant r&eacute;flexif relativement&nbsp;r&eacute;cent, h&eacute;ritier de Dewey (1933) et Sch&ouml;n (1983), d&eacute;crit finement les&nbsp;aspects th&eacute;oriques et pragmatiques de l&rsquo;&eacute;ducation &agrave; l&rsquo;autorenouvellement&nbsp;professionnel. Au moment d&rsquo;une formation, cependant, entre la volont&eacute; de&nbsp;susciter durablement des habitudes de r&eacute;flexion particuli&egrave;res, et le d&eacute;veloppement&nbsp;d&rsquo;un pouvoir r&eacute;el d&rsquo;autoam&eacute;lioration &agrave; long terme, pourraient s&rsquo;intercaler&nbsp;des &eacute;l&eacute;ments diminuant ou renfor&ccedil;ant l&rsquo;effet escompt&eacute;. La qualit&eacute; de la comp&eacute;tence&nbsp;r&eacute;flexive vis&eacute;e est en jeu.</p> <p>Deux formations de l&rsquo;Universit&eacute; de Montr&eacute;al&nbsp;seront interrog&eacute;es : celles d&rsquo;enseignants de fran&ccedil;ais langue &eacute;trang&egrave;re et de&nbsp;coop&eacute;rants internationaux. La m&eacute;thodologie est qualitative, &agrave; base d&rsquo;entretiens&nbsp;semi-structur&eacute;s individuels et collectifs. L&rsquo;analyse porte sur l&rsquo;articulation des&nbsp;&eacute;l&eacute;ments de la cha&icirc;ne volont&eacute;-moyens-conditions-r&eacute;alit&eacute;s de la r&eacute;flexion, telle&nbsp;que v&eacute;cue par les int&eacute;ress&eacute;s.</p>Tue, 01 Sep 2009 09:59:27 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/63Les compétences informationnelles des futurs enseignants québécoishttp://www.crifpe.ca/conferences/view/54<p>Les &eacute;tudiants universitaires se tournent de plus en plus en premier lieu vers&nbsp;Internet pour trouver de l&rsquo;information dans le cadre de leurs &eacute;tudes (Karsenti&nbsp;et al., 2007). Bien que les comp&eacute;tences informationnelles soient reconnues<br />comme &eacute;tant primordiales pour r&eacute;ussir tant dans ses &eacute;tudes que dans l&rsquo;&eacute;conomie&nbsp;du savoir (UNESCO, 2006), il appert que la majorit&eacute; des &eacute;tudiants universitaires&nbsp;qu&eacute;b&eacute;cois n&rsquo;ont pas les comp&eacute;tences n&eacute;cessaires (Mittermeyer et&nbsp;Quirion, 2003). C&rsquo;est notamment le cas de ceux au 1er cycle des sciences de&nbsp;l&rsquo;&eacute;ducation (Lebrun et al., 2007), un constat pr&eacute;occupant vu le r&ocirc;le qu&rsquo;ils auront&nbsp;&agrave; jouer dans le d&eacute;veloppement de ces comp&eacute;tences chez leurs &eacute;l&egrave;ves (Wang,&nbsp;2007). Le but de cette communication est de pr&eacute;senter une recherche dont&nbsp;l&rsquo;objectif est d&rsquo;&eacute;valuer le niveau de comp&eacute;tences informationnelles en ligne&nbsp;des futurs enseignants et d&rsquo;observer les variations qui pourraient exister entre&nbsp;les diff&eacute;rentes cohortes du baccalaur&eacute;at (1re, 2e, 3e ann&eacute;es). Pour ce faire, il est&nbsp;pr&eacute;vu de proc&eacute;der &agrave; une recherche mixte, incluant un test de comp&eacute;tences&nbsp;informationnelles d&eacute;velopp&eacute; par l&rsquo;auteur, des focus groups et des observations&nbsp;en contexte de recherche d&rsquo;information en ligne. Les r&eacute;sultats de cette&nbsp;recherche permettront d&rsquo;avoir une meilleure compr&eacute;hension des comp&eacute;tences&nbsp;informationnelles des &eacute;tudiants ainsi que leur &eacute;volution au cours de leurs&nbsp;&eacute;tudes, un aspect peu explor&eacute; selon Mittermeyer (2005).</p>Mon, 15 Jun 2009 14:07:55 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/54Le faire faire au Sénégal ou la construction du sens d’une politique de gouvernance décentralisée de l’éducationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/58<p>Nous proposons de pr&eacute;senter et discuter les premiers r&eacute;sultats tir&eacute;s de l&rsquo;analyse&nbsp;des donn&eacute;es collect&eacute;es dans le cadre de notre recherche doctorale. La recherche&nbsp;porte sur une exp&eacute;rience de d&eacute;centralisation de l&rsquo;&eacute;ducation engag&eacute;e au S&eacute;n&eacute;gal&nbsp;et appel&eacute;e strat&eacute;gie du faire faire. Initi&eacute;e dans les ann&eacute;es 1990, la strat&eacute;gie s&rsquo;inscrit&nbsp;dans la foul&eacute;e des grandes transformations mondiales de la r&eacute;gulation des&nbsp;politiques sociales marqu&eacute;es par un encouragement du d&eacute;sengagement des&nbsp;&Eacute;tats. Mais cette orientation est aujourd&rsquo;hui fortement remise en question, notamment&nbsp;dans les pays les plus pauvres, devant le constat que beaucoup de&nbsp;pays qui l&rsquo;ont exp&eacute;riment&eacute;e attendent encore les fruits promis. Avec l&rsquo;analyse&nbsp;du faire faire, nous voulions pour notre part interroger en particulier la mani&egrave;re&nbsp;dont les acteurs impliqu&eacute;s &agrave; la base et premiers b&eacute;n&eacute;ficiaires de la strat&eacute;gie&nbsp;se positionnent par rapport &agrave; elle ; autrement dit, s&rsquo;ils se l&rsquo;approprient ou pas&nbsp;? et pourquoi ? Dans une perspective de recherche qualitative, nous avons&nbsp;donc r&eacute;alis&eacute; une vingtaine d&rsquo;entrevues avec des apprenants mais &eacute;galement&nbsp;avec divers agents institutionnels de la r&eacute;gulation de l&rsquo;&eacute;ducation et enfin avec&nbsp;des op&eacute;rateurs charg&eacute;s de la mise en oeuvre de la strat&eacute;gie au S&eacute;n&eacute;gal. Nous&nbsp;esp&eacute;rons que les enseignements tir&eacute;s de la recherche seront utiles &agrave; l&rsquo;ensemble&nbsp;des b&eacute;n&eacute;ficiaires directs et indirects de la strat&eacute;gie et aussi aux chercheurs qui&nbsp;s&rsquo;int&eacute;ressent &agrave; l&rsquo;administration et aux r&eacute;formes des politiques en &eacute;ducation.</p>Mon, 15 Jun 2009 17:20:02 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/58L’éducation somatique et la réversibilité de l’amnésie sensitivo-motrice dans une perspective de prévention des chutes chez les ainéshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/59<p>Les st&eacute;r&eacute;otypes n&eacute;gatifs au sujet du vieillissement, soit l&rsquo;&acirc;gisme, influent sur la&nbsp;perception que les ain&eacute;s ont d&rsquo;eux-m&ecirc;mes (Horton et al, 2007) et sont &agrave; l&rsquo;origine&nbsp;d&rsquo;un stress consid&eacute;rable, proportionnel &agrave; la r&eacute;duction de la fonctionnalit&eacute; (Shusterman,&nbsp;2007) qui influence les locomotions, perception de sa sant&eacute; et volont&eacute; de&nbsp;vivre. Les limitations fonctionnelles et neurologiques installent graduellement des&nbsp;inconforts et diminuent l&rsquo;amplitude motrice, appel&eacute;e amn&eacute;sie sensitivo-motrice&nbsp;(ASM) (Hanna, 1986), emp&ecirc;chant l&rsquo;information de se rendre au cerveau, modifiant&nbsp;les informations re&ccedil;ues de l&rsquo;environnement et inhibant les habilet&eacute;s motrices qui&nbsp;r&eacute;gulent l&rsquo;&eacute;valuation cognitive et la capacit&eacute; de s&rsquo;adapter aux environnements&nbsp;changeants (Lauzon, 1996). Tout cela rend l&rsquo;ain&eacute; vuln&eacute;rable aux chutes.&nbsp;L&rsquo;&eacute;ducation somatique (&Eacute;S), qui pr&eacute;conise l&rsquo;apprentissage de la conscience du&nbsp;corps en mouvement peut-elle favoriser un style de vie sain par chutes et en&nbsp;contribuant &agrave; mieux vivre la diminution du stress, la r&eacute;versibilit&eacute; de l&rsquo;AMS au&nbsp;profit d&rsquo;un vieillissement r&eacute;ussi?</p> <p>Cette recherche adopte une m&eacute;thodologie de type qualitative, exp&eacute;rimente une&nbsp;classe d&rsquo;&eacute;ducation somatique (&Eacute;S) pendant 10 mois avec 10 a&icirc;n&eacute;s, en sant&eacute; en plus&nbsp;de 1) la tenue d&rsquo;un journal de bord individuel, selon &laquo;l&rsquo;&eacute;criture incarn&eacute;e&raquo; (Anderson,&nbsp;2002) pour d&eacute;crire leurs perceptions somatiques; 2) la r&eacute;alisation d&rsquo;entrevues&nbsp;semi-structur&eacute;es sur la perception que ces a&icirc;n&eacute;s ont de leur vieillissement, leurs&nbsp;habitudes de vie, leur locomotion au quotidien; et 3) l&rsquo;utilisation d&rsquo;un protocole&nbsp;de mesure des effets de la clinique d&rsquo;&Eacute;S.</p>Thu, 18 Jun 2009 09:15:42 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/59Du « développement de carrière » dans l’enseignement : vers une sociologie compréhensivehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/61<p>La &laquo;carri&egrave;re&raquo;, en tant que &laquo;r&eacute;alit&eacute; sociale&raquo;, soul&egrave;ve de nombreux questionnements&nbsp;quant aux notions de &laquo;mod&egrave;les&raquo;, de &laquo;strat&eacute;gies&raquo;, d&rsquo;&laquo;insertion&raquo;, de&nbsp;&laquo;cheminement&raquo; et de &laquo;changement&raquo;. Comme v&eacute;cus d&rsquo;exp&eacute;riences, ces &laquo;&eacute;v&egrave;nements&nbsp;&raquo; s&rsquo;inscrivent dans une succession de phases &laquo;d&rsquo;int&eacute;gration&raquo; dans une&nbsp;fonction professionnelle et donnent lieu au &laquo;d&eacute;veloppement de carri&egrave;re&raquo;. Appliqu&eacute;e&nbsp;&agrave; la profession enseignante, cette probl&eacute;matisation pose la n&eacute;cessit&eacute; d&rsquo;une&nbsp;r&eacute;flexion &eacute;pist&eacute;mologique en termes d&rsquo; &laquo;aboutissements&raquo;, de &laquo;r&eacute;alisations&raquo; et&nbsp;d&rsquo; &laquo;accomplissements&raquo;, v&eacute;cus ou pas comme des exp&eacute;riences de r&eacute;ussite, tant&nbsp;professionnelles que personnelles. Il s&rsquo;agira de comprendre jusqu&rsquo;&agrave; quel point&nbsp;le &laquo;d&eacute;veloppement de carri&egrave;re&raquo; chez les enseignants constitue &laquo;un ph&eacute;nom&egrave;ne&nbsp;universel et pr&eacute;dictible, ind&eacute;pendant du contexte social et historique, par opposition&nbsp;&agrave; un ph&eacute;nom&egrave;ne contingent, c&rsquo;est-&agrave;-dire ins&eacute;parable du contexte, et&nbsp;non pr&eacute;dictible&raquo; (cf. M. Tardif ). Le champ d&rsquo;investigation sera donc explor&eacute; au&nbsp;travers de la litt&eacute;rature d&eacute;veloppementale; des balises conceptuelles seront&nbsp;pos&eacute;es quant au sens &agrave; donner &agrave; la trajectoire d&rsquo;une &laquo; carri&egrave;re &raquo;. Ensuite, &agrave;&nbsp;lumi&egrave;re de la sociologie compr&eacute;hensive w&eacute;b&eacute;rienne, il sera question de mieux&nbsp;situer &eacute;pist&eacute;mologiquement le ph&eacute;nom&egrave;ne de &laquo; carri&egrave;re &raquo; en tant qu&rsquo;&laquo; activit&eacute;&nbsp;transitionnelle &raquo; gr&acirc;ce &agrave; un appareillage herm&eacute;neutique selon lequel &laquo; compr&eacute;hension&nbsp;&raquo; et &laquo; explication &raquo; sont intrins&egrave;quement li&eacute;s (cf. P. Ricoeur).</p>Thu, 25 Jun 2009 17:08:31 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/61Représentations scolaires et culture hip-hop : expériences et trajectoireshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/62<p>Dans le cadre de cette recherche atypique, nous avons d&eacute;cid&eacute; de nous concentrer&nbsp;sur la compr&eacute;hension du facteur particulier de d&eacute;crochage scolaire qu&rsquo;est&nbsp;la culture des jeunes v&eacute;cue en dehors du cadre familial et entendue par Ouellet&nbsp;(1994) comme &laquo; des int&eacute;r&ecirc;ts et des valeurs, des go&ucirc;ts, des modes de communication&nbsp;&raquo; (p. 6). Pour les besoins de cette th&egrave;se, nous nous int&eacute;resserons&nbsp;&agrave; la culture hip-hop dans la mesure o&ugrave; elle v&eacute;hicule un important processus&nbsp;identitaire pour les jeunes et aussi pour les disciplines artistiques qui la composent.&nbsp;Ainsi, nous nous proposons de comprendre l&rsquo;exp&eacute;rience scolaire en&nbsp;fonction de l&rsquo;exp&eacute;rience hip-hop afin de v&eacute;rifier s&rsquo;il existe une relation entre&nbsp;ce mouvement jeune et la pers&eacute;v&eacute;rance scolaire. Pour y r&eacute;pondre, nous avons&nbsp;men&eacute; des entretiens semi-dirig&eacute;s aupr&egrave;s de 28 jeunes appartenant au hip-hop.&nbsp;</p> <p>Nos r&eacute;sultats sont int&eacute;ressants. La culture hip-hop ne d&eacute;valorise pas l&rsquo;&eacute;cole. Par&nbsp;contre, il arrive qu&rsquo;elle soit choisie au profit de l&rsquo;&eacute;cole si une carri&egrave;re artistique&nbsp;est envisag&eacute;e. Nous parlons alors d&rsquo;une professionnalisation des loisirs. Ce qui&nbsp;est tr&egrave;s nettement ressorti, c&rsquo;est que le hip-hop aide le jeune &agrave; endurer l&rsquo;&eacute;cole&nbsp;en y occupant ses temps libres et en le motivant &agrave; y aller. Il est aussi un incitatif&nbsp;&agrave; la r&eacute;ussite scolaire, puisqu&rsquo;il oblige le jeune &agrave; &ecirc;tre bien organis&eacute; pour avoir un&nbsp;maximum temps &agrave; accorder &agrave; sa culture. Aussi, le hip-hop est utilis&eacute; comme&nbsp;strat&eacute;gie d&rsquo;apprentissage et il favorise la transf&eacute;rabilit&eacute; des sch&egrave;mes, c&rsquo;est-&agrave;-dire&nbsp;l&rsquo;application des fa&ccedil;ons de faire hip-hop &agrave; des fa&ccedil;ons de faire scolaires.</p>Mon, 31 Aug 2009 14:58:04 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/62Exploration de l’écart entre la théorie professée et la théorie pratiquée en supervision de stageshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/66<p>Les stagiaires en formation initiale &agrave; l&rsquo;enseignement sont accompagn&eacute;s dans&nbsp;leur formation &agrave; la pratique par deux formateurs dits de terrain : l&rsquo;enseignant&nbsp;associ&eacute; et le superviseur mandat&eacute; par l&rsquo;universit&eacute;. La pr&eacute;sente recherche s&rsquo;int&eacute;resse&nbsp;au superviseur, particuli&egrave;rement &agrave; sa th&eacute;orie d&rsquo;action sur laquelle il appuie&nbsp;sa pratique de supervision. La th&eacute;orie d&rsquo;action est cette connaissance organisationnelle&nbsp;de la t&acirc;che qui peut-&ecirc;tre assimil&eacute;e &agrave; un ensemble de convictions&nbsp;qui guident l&rsquo;action, la mod&eacute;lisent, ou l&rsquo;organisent en proc&eacute;dures, &agrave; la mani&egrave;re&nbsp;d&rsquo;un programme informatique (Argyris et Sch&ouml;n, 2002). En contexte de stage, le&nbsp;superviseur se r&eacute;f&egrave;re &agrave; une th&eacute;orie d&rsquo;action qui repose sur des bases implicites&nbsp;qui fondent son agir professionnel. Quelle est la th&eacute;orie d&rsquo;action sous-jacente&nbsp;&agrave; sa pratique? Notre projet &agrave; l&rsquo;&eacute;tude vise une meilleure compr&eacute;hension de la&nbsp;pratique de supervision. Notre int&eacute;r&ecirc;t de mettre en lumi&egrave;re la th&eacute;orie d&rsquo;action&nbsp;du superviseur peut contribuer &agrave; la recherche d&rsquo;&eacute;quit&eacute; dans l&rsquo;&eacute;valuation&nbsp;des comp&eacute;tences des stagiaires. Par l&rsquo;analyse r&eacute;flexive de sa pratique (Sch&ouml;n,&nbsp;1994), le superviseur explicite sa th&eacute;orie d&rsquo;action, afin d&rsquo;explorer l&rsquo;&eacute;cart entre&nbsp;sa th&eacute;orie profess&eacute;e et sa th&eacute;orie pratiqu&eacute;e. Qu&rsquo;est-ce que cela induit chez le&nbsp;superviseur de mettre en lumi&egrave;re l&rsquo;&eacute;cart entre sa th&eacute;orie profess&eacute;e et sa th&eacute;orie&nbsp;pratiqu&eacute;e? Des r&eacute;sultats pr&eacute;liminaires seront disponibles quant &agrave; l&rsquo;&eacute;cart entre&nbsp;ses deux mod&egrave;les d&rsquo;action.</p>Fri, 30 Oct 2009 15:56:52 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/66Quelles méthodes d’enseignement favorisent les apprentissages fondamentaux auprès des élèves du primaire éprouvant des difficultés comportementales?http://www.crifpe.ca/conferences/view/49<p>Plusieurs &eacute;l&egrave;ves &eacute;prouvent des difficult&eacute;s &agrave; l&rsquo;&eacute;cole. Parmi ceux-ci, certains manifestent&nbsp;des troubles d&rsquo;apprentissage alors que d&rsquo;autres ont des probl&egrave;mes&nbsp;au niveau comportemental. Toutefois, plusieurs recherches ont montr&eacute; que la&nbsp;majorit&eacute; des &eacute;l&egrave;ves ayant un trouble du comportement &eacute;prouvent &eacute;galement&nbsp;des difficult&eacute;s scolaires (Lane, Gresham &amp; O&rsquo;Shaughnessy, 2002). Pour assurer la&nbsp;r&eacute;ussite des &eacute;l&egrave;ves qui ont un trouble du comportement, il semble important&nbsp;d&rsquo;intervenir aupr&egrave;s de ces derniers autant sur le plan comportemental que celui&nbsp;de l&rsquo;apprentissage.</p> <p>&Agrave; partir d&rsquo;une typologie des m&eacute;thodes d&rsquo;enseignement&nbsp;propos&eacute;e par Chall (2000), nous avons class&eacute; les m&eacute;thodes d&rsquo;enseignement&nbsp;en deux grandes cat&eacute;gories, celles centr&eacute;es sur l&rsquo;&eacute;l&egrave;ve et celles centr&eacute;es sur&nbsp;l&rsquo;enseignant, afin d&rsquo;identifier celle qui favorise l&rsquo;apprentissage de la lecture, de&nbsp;l&rsquo;&eacute;criture et des math&eacute;matiques aupr&egrave;s des &eacute;l&egrave;ves en difficult&eacute; d&rsquo;apprentissage&nbsp;de niveau &eacute;l&eacute;mentaire. Pour ce faire, nous avons analys&eacute; et regroup&eacute; les r&eacute;sultats&nbsp;provenant de onze m&eacute;ta-analyses publi&eacute;es &agrave; ce sujet pour effectuer ce qui&nbsp;constitue une m&eacute;ga-analyse. Les r&eacute;sultats r&eacute;v&egrave;lent que deux modalit&eacute;s p&eacute;dagogiques&nbsp;ont une influence &eacute;lev&eacute;e sur le rendement des &eacute;l&egrave;ves en difficult&eacute;&nbsp;d&rsquo;apprentissage:&nbsp;</p> <ol> <li>l&rsquo;enseignement explicite,&nbsp;</li> <li>l&rsquo;enseignement r&eacute;ciproque.&nbsp;</li> </ol> <p>Or,&nbsp;une analyse sommaire des recherches sur l&rsquo;enseignement efficace aupr&egrave;s des&nbsp;&eacute;l&egrave;ves en trouble de comportement montre des r&eacute;sultats similaires.</p>Mon, 15 Jun 2009 09:34:30 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/49Construction du savoir d’expérience d’étudiants-stagiaires en gestion de classehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/52<p>Le d&eacute;veloppement de la comp&eacute;tence professionnelle qui consiste &agrave; g&eacute;rer efficacement une classe (MEQ, 2001) est d&rsquo;une grande importance puisqu&rsquo;elle constituerait la variable individuelle qui a la plus forte incidence sur les apprentissagesdes &eacute;l&egrave;ves (Gauthier et al., 2003). Pour en assurer le d&eacute;veloppement, les dispositifs p&eacute;dagogiques doivent contribuer &agrave; l&rsquo;acquisition d&rsquo;une pratique r&eacute;flexive. Nous avons donc opt&eacute; pour la structuration d&rsquo;un dispositif ax&eacute; sur l&rsquo;analyse de pratiques effectives assist&eacute;e par la vid&eacute;o en milieu naturel d&rsquo;enseignement (Turcotte et Spallanzani, 2007). &Agrave; l&rsquo;occasion de cette conf&eacute;rence,<br />l&rsquo;illustration prendra appui sur les pratiques de gestion des incidents disciplinaires &agrave; partir d&rsquo;un syst&egrave;me d&rsquo;observation pr&eacute;vu &agrave; cet effet. La d&eacute;marche m&eacute;thodologique repose sur l&rsquo;utilisation d&rsquo;un portfolio ainsi que d&rsquo;un questionnaire portant sur les perceptions des &eacute;tudiants-stagiaires (n=57) quant &agrave; leur capacit&eacute; d&rsquo;observation des incidents disciplinaires. Ensuite, des entrevues semi-dirig&eacute;es ont &eacute;t&eacute; effectu&eacute;es aupr&egrave;s d&rsquo;un &eacute;chantillon d&rsquo;&eacute;tudiants-stagiaires (n=10) afin de mieux comprendre les effets du dispositif p&eacute;dagogique. Il ressort des r&eacute;sultats que l&rsquo;utilisation de la vid&eacute;oscopie favorise la mise en relation des savoirs mobilis&eacute;s dans l&rsquo;action, conjugu&eacute;s aux savoirs th&eacute;oriques. En particulier, la pratique r&eacute;flexive d&eacute;coulant de l&rsquo;observation d&rsquo;incidents disciplinaires am&egrave;ne<br />les &eacute;tudiants-stagiaires &agrave; reconsid&eacute;rer leur style de gestionnaire de classe.</p>Mon, 15 Jun 2009 13:46:45 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/52Présentation de l’axe 2 du CRIFPE : Insertionhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/55<p>Au Qu&eacute;bec et ailleurs, la question de l&rsquo;insertion professionnelle des enseignants&nbsp;est de plus en plus reconnue comme une probl&eacute;matique de premi&egrave;re importance&nbsp;et ce, autant dans le milieu de la recherche que dans le milieu scolaire&nbsp;(Portelance, Mukamurera, Martineau, Gervais, 2008). Cet int&eacute;r&ecirc;t grandissant&nbsp;pour la th&eacute;matique de l&rsquo;insertion professionnelle en enseignement s&rsquo;explique&nbsp;notamment par les nombreuses difficult&eacute;s v&eacute;cues par les enseignants d&eacute;butants&nbsp;(Vallerand, 2008). Cette contribution a pour objectif de dresser un portrait g&eacute;n&eacute;ral&nbsp;de l&rsquo;insertion professionnelle en tant que champ de recherche et champ&nbsp;de pratique. Cette double entr&eacute;e &ndash; recherche et pratique &ndash; se justifie par le fait&nbsp;que l&rsquo;insertion professionnelle des enseignants repr&eacute;sente non seulement un&nbsp;d&eacute;fi pour les chercheurs mais &eacute;galement &ndash; et probablement surtout &ndash; un enjeux&nbsp;important pour le monde scolaire. En effet, depuis quelques ann&eacute;es, de plus en&nbsp;plus de commissions scolaires et d&rsquo;&eacute;tablissements &eacute;ducatifs se dotent de programmes&nbsp;de soutien &agrave; l&rsquo;insertion des d&eacute;butants (Martineau et Vallerand, 2008).</p> <p>En somme, cette communication, bas&eacute;e sur la recension et l&rsquo;analyse des &eacute;crits&nbsp;r&eacute;alis&eacute;e dans le cadre des travaux du LADIPE, souhaite faire le point sur ce qui&nbsp;attend les chercheurs et les praticiens dans les prochaines ann&eacute;es au regard de&nbsp;la probl&eacute;matique de l&rsquo;insertion en enseignement.</p>Mon, 15 Jun 2009 14:12:26 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/55Le passé et le présent de la formation continue des enseignants en France et en Ukrainehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/47<p><!--StartFragment--></p> <p class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">Cette conf&eacute;rence concerne les enjeux politiques, sociaux et institutionnels qui accompagnent l&rsquo;&eacute;volution de la formation continue des enseignants en France et en Ukraine.</p> <p class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">La formation continue des enseignants se pr&eacute;sente comme un ensemble &eacute;quilibr&eacute; qui va de la formation initiale &agrave; l&rsquo;accompagnement dans les d&eacute;buts professionnels vers la formation continue. Cette culture de formation &laquo; tout au long de la vie &raquo; se diffuse-t-elle dans les institutions de formation des deux pays ?</p> <p class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">Nous analyserons les changements r&eacute;cents des syst&egrave;mes de formation continue au regard de leur contribution au d&eacute;veloppement professionnel des enseignants et des &eacute;quipes p&eacute;dagogiques.</p> <p class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">Nous proposerons une conception de la formation continue des enseignants devant &ecirc;tre:</p> <ul> <li>int&eacute;gr&eacute;e au d&eacute;veloppement personnel et professionnel ;</li> <li>garante de coh&eacute;rence, diff&eacute;renciation, progression et continuit&eacute; des apprentissages ;</li> <li>ouverte &agrave; la collaboration</li> <li>r&eacute;gulatrice du d&eacute;veloppement professionnel.</li> </ul>Tue, 21 Apr 2009 09:57:10 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/47Stéréotyper, suspendre, rouvrir : le chantier sans fin de la lecture et de l’apprentissagehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/86<p>Cet expos&eacute; de synth&egrave;se abordera les trois questions suivantes&nbsp;:</p> <p><strong>1&deg; Qu&rsquo;appelle-t-on st&eacute;r&eacute;otypage&nbsp;? </strong>Il s&rsquo;agit &agrave; la fois d&rsquo;un processus de production et de r&eacute;ception porteur de valeurs diverses et d&rsquo;un processus appr&eacute;hendable selon diff&eacute;rents points de vue, de la sociologie &agrave; la psychologie sociale en passant par la linguistique et l&rsquo;analyse litt&eacute;raire.</p> <p><strong>2&deg; Que dire du st&eacute;r&eacute;otypage comme d&eacute;marche de lecture&nbsp;? </strong>Au d&eacute;part d&rsquo;un exemple, on verra que toute lecture d&eacute;bute par un proc&egrave;s de <em>st&eacute;r&eacute;otypage</em>, mais que, dans un r&eacute;gime de lecture litt&eacute;raire, le st&eacute;r&eacute;otypage fait place &agrave; la mise en valeur des ind&eacute;terminations. Deux issues sont alors possibles&nbsp;: la lecture suspensive et la d&eacute;construction.</p> <p><strong>3&deg; Qu&rsquo;en est-il ensuite du st&eacute;r&eacute;otypage comme d&eacute;marche d&rsquo;apprentissage&nbsp;? </strong>Ici aussi, on se fondra sur un exemple pour montrer que tout apprentissage commence par une phase de st&eacute;r&eacute;otypage o&ugrave; l&rsquo;on mobilise des savoirs d&eacute;j&agrave;-l&agrave; et o&ugrave; les nouvelles informations sont ramen&eacute;es &agrave; des structures de connaissance pr&eacute;existantes per&ccedil;ues comme &laquo;&nbsp;op&eacute;ratoires&nbsp;&raquo;&nbsp;: tout apprentissage tend vers le st&eacute;r&eacute;otypage. Dans un apprentissage &agrave; vis&eacute;e critique survient une phase de <em>suspension</em>&nbsp;: l&rsquo;apprenant choisit d&rsquo;accorder aux &eacute;l&eacute;ments neufs un int&eacute;r&ecirc;t sp&eacute;cifique, en les analysant et les d&eacute;contextualisant. Peut venir alors le troisi&egrave;me temps, celui de la<em> r&eacute;ouverture</em>,<em> </em>qui va souvent de pair avec une <em>recontextualisation</em>.</p> <p>Des similitudes fortes apparaissent donc en ce qui concerne le r&ocirc;le du st&eacute;r&eacute;otypage dans les processus de lecture et d&rsquo;apprentissage, et en particulier, entre la lecture litt&eacute;raire et l&rsquo;apprentissage r&eacute;flexif. Chaque relance du sens est li&eacute;e &agrave; un st&eacute;r&eacute;otypage nouveau&nbsp;: c&rsquo;est l&agrave; le chantier sans fin de la construction du sens, qu&rsquo;il s&rsquo;agisse d&rsquo;apprentissage ou de lecture.</p>Thu, 21 Oct 2010 15:01:48 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/86Le réseautage social et ses applications éducatives ; enjeux pédagogiques et techniqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/45Le réseautage social, un phénomène au coeur du Web 2.0, évolue à la vitesse grand V. Un site tel Facebook, qui a affirme comporter plus de 40 millions d’usagers, en est un bel exemple. Des initiatives visant à exploiter à des fins éducatives ce potentiel collaboratif commencent à voir le jour (Brainify, ELGG, Ning, etc.). Dans le cadre d’un projet financé par le Fonds d'initiatives pédagogiques (FIPED), nous traduisons et adaptons actuellement la plateforme Open Source ELGG, considérée comme un environnement numérique d’apprentissage personnel pour ses applications de réseautage et de présentation. Cette conférence aura ainsi pour but de présenter les différentes adaptations, autant pédagogiques que techniques, que nous avons et qui seront apportées à cette plateforme. Nous présenterons également les étapes successives du projet, soit l’intégration d’environnements numériques d’apprentissage (Learning Management Systems), tels que Moodle ou WebCT, à la plateforme ELGG. Cette conférence s’adresse à tout ceux qui s’intéressent tant au volet pédagogique qu’au volet technique d’un projet de réseautage social.Thu, 05 Mar 2009 14:56:23 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/45Quelles sont les stratégies d’enseignement présentées dans la revue Vie pédagogique au cours des 25 dernières années?http://www.crifpe.ca/conferences/view/5<p>Nous avons analys&eacute; l&rsquo;&eacute;volution du discours p&eacute;dagogique portant sur les strat&eacute;gies d&rsquo;enseignement pr&eacute;sent&eacute;es dans la revue Vie p&eacute;dagogique de 1979 &agrave; 2005. &Agrave; partir des travaux de Chall (2000), une grille d&rsquo;analyse a &eacute;t&eacute; &eacute;labor&eacute;e afin de classer les strat&eacute;gies d&rsquo;enseignement en deux grandes cat&eacute;gories : celles centr&eacute;es sur l&rsquo;&eacute;l&egrave;ve et celles centr&eacute;es sur l&rsquo;enseignant. Au total, nous avons recueilli et analys&eacute; le contenu de 1199 articles provenant de 134 num&eacute;ros de la revue. Les r&eacute;sultats, provenant de cette analyse de contenu r&eacute;alis&eacute;e &agrave; l&rsquo;aide des logiciels WordStat et SimStat de la firme Provalis Research, montrent que les strat&eacute;gies d&rsquo;enseignement centr&eacute;es sur l&rsquo;&eacute;l&egrave;ve ont &eacute;t&eacute;, au fil des ans, de plus en plus pr&eacute;sentes dans le discours p&eacute;dagogique de cette revue alors que celles centr&eacute;es sur l&rsquo;enseignant l&rsquo;ont &eacute;t&eacute; de moins en moins. De plus, la pr&eacute;sence des strat&eacute;gies d&rsquo;enseignement centr&eacute;es sur l&rsquo;&eacute;l&egrave;ve s&rsquo;est accrue depuis l&rsquo;av&egrave;nement de la r&eacute;forme de l&rsquo;&eacute;ducation qu&eacute;b&eacute;coise. Malgr&eacute; la pr&eacute;dominance de ce type de strat&eacute;gies d&rsquo;enseignement dans les articles de cette publication, plusieurs synth&egrave;ses de recherches indiquent n&eacute;anmoins que celles centr&eacute;es sur l&rsquo;enseignant apparaissent plus efficaces pour favoriser les apprentissages scolaires.</p>Wed, 04 Feb 2009 10:09:30 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/5Formation des professionnels de la santé à l’utilisation de la chronologie iconographique thématique comme outil pour accéder à la littératie en santé des personnes âgéeshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/4Au Québec comme au Canada, 80% des personnes âgées font partie des gens se classant dans les deux plus faibles niveaux d’alphabétisme ce qui implique qu’elles ont besoin d’aide pour comprendre et agir sur leur santé. Plusieurs études et rapports démontrent que l’enseignement dispensé par les professionnels de la santé ne donne pas les résultats escomptés. Fort de ce constat, il est devenu impératif de remettre en question l’approche traditionnelle utilisée avec les personnes âgées. Le professionnel de la santé, s’il veut être efficace, doit réaliser qu’une intervention efficace auprès des personnes âgées nécessite la compréhension et la prise en compte d’un ensemble complexe d’éléments inter-reliés. Ceci permettra d’être en mesure d’aider la personne âgée à choisir les solutions les plus appropriées à sa situation et ses moyens. Cette socio-construction des connaissances en santé demande au professionnel de reconstruire avec la personne âgée les différentes phases et dimensions de sa littératie en santé. Nous avons mis au point une série d’images qui sont présentées et discutées dans un ordre chronologique. Une telle approche ne peut être «transmise» mais doit être construite avec chaque professionnel de la santé.Wed, 04 Feb 2009 10:00:36 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/4Ressources numériques et comportements d’étudiantshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/16Les étudiants disposent d’une diversité de ressources pédagogiques dans le cadre de leurs études. Les universités, sur le modèle de manuels universitaires, ont créé des sites de ressources pédagogiques. L’intervention présentera une étude ciblée des usages faits par les étudiants de l’Université de Strasbourg d’un site d’enseignement en sciences de la vie et de la matière, l’université en ligne (http://www.uel.education.fr). L’approche utilisée consiste en partie à utiliser les pérégrinations des étudiants dans le site à partir de l’analyse des séquences, qui utilise un procédé de Classement Hiérarchique descendant. Le principal résultat de cette recherche permet de mettre en évidence qu’il y a une complète dissociation entre le comportement de consommation des étudiants et la logique didactique des enseignants en responsabilité de création du site étudié.Thu, 05 Feb 2009 12:18:17 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/16Aspects de la conception d’un environnement collaboratif de modélisation à distancehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/6La présentation vise à faire une esquisse de la conception, du développement et de l’évaluation de trois environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH). Dans ce contexte, l’accent est mis sur la présentation a) des principales orientations cognitives et pédagogiques sur lesquelles se fonde la conception des environnements informatiques. De plus, par rapport à modelscreator et modellings- pace, il sera question b) des quelque résultats des expérimentations des prototypes qui nous ont conduits à définir et à valider leur architecture, c) de l’évaluation de l’architecture de ces environnements et de leurs principales fonctionnalités, d) des premiers résultats concernant l’application des systèmes dans des contextes scolaires et e) d’un plan de recherches à mener pour valider la conception de ce type d’environnements pédagogiques.Wed, 04 Feb 2009 11:17:41 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/6Les technologies au risque du plagiat ? Technologies, mutation des connaissances et de l’apprentissage : impact sur les métiers d’enseignant et d’étudianthttp://www.crifpe.ca/conferences/view/7De nombreux enseignants universitaires s’inquiètent de voir la qualité du travail scientifique de leurs étudiants se dégrader et le nombre de cas avérés de plagiat se multiplier. Beaucoup de nos collègues incriminent directement le développement d’Internet et du Web, les outils de recherche, la disponibilité massive d’informations sur le net et enfin les procédés de copier-coller qui favoriseraient avec une déconcertante facilité les « emprunts » et les citations et la réappropriation individuelle de la production intellectuelle d’autrui. À cause technologique, remède technologique : de nombreux logiciels anti-plagiat existent aujourd’hui et de nombreuses universités s’équipent et en recommandent l’usage. Sans vouloir minimiser les cas de fraude et la nécessité de prendre des mesures pertinentes, nous aimerions suggérer deux orientations de réflexion. La première est de l’ordre de la compréhension : la pratique étudiante du plagiat ne doit pas être systématiquement considérée comme une pratique consciente et volontaire de fraude, mais plutôt comme le symptôme, comme un indicateur, d’une évolution sociétale, déterminée par le développement des technologies de l’information et de la communication. La seconde consiste à trouver les mesures d’accompagnement de cette évolution et de formation des étudiants (comme des enseignants) afin de favoriser le développement de nouveaux comportements éthique et scientifique dans ce contexte. Des mesures de répression qui ne s’accompagneraient pas de mesure de formation et d’accompagnement à la « eCulture » seraient selon nous inutiles et vouées à l’échec.Wed, 04 Feb 2009 11:46:00 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/7Éthique et droits des enseignants au Québechttp://www.crifpe.ca/conferences/view/88<p>Nous menons, depuis quelques ann&eacute;es, une recherche pour mieux conna&icirc;tre les normes &eacute;thiques et juridiques qui r&eacute;gulent l&rsquo;agir professionnel des enseignants. Nous nous sommes principalement int&eacute;ress&eacute;s aux diff&eacute;rentes d&eacute;cisions des tribunaux qu&eacute;b&eacute;cois et canadiens parce qu&rsquo;ils sont r&eacute;guli&egrave;rement appel&eacute;s &agrave; juger et &agrave; sanctionner les manquements professionnels des enseignants. Par cons&eacute;quent, nous avons analys&eacute; plus de 240 jugements des tribunaux qui touchent &agrave; des accusations port&eacute;es contre des enseignants. Cela nous a permis de mettre en &eacute;vidence les normes &eacute;thiques et juridiques propos&eacute;es par les juges. &Agrave; cet &eacute;gard, nous avons observ&eacute;, depuis 1996, un rehaussement des exigences &eacute;thiques. Les juges, en effet, exigent que les enseignants deviennent de v&eacute;ritables <strong>mod&egrave;les de moralit&eacute;</strong>, autant durant les heures de classe qu&rsquo;&agrave; l&rsquo;ext&eacute;rieur des heures de classe. Nous discuterons des effets de cette moralit&eacute; exemplaire sur la r&eacute;gulation des actes professionnels des enseignants (par exemple sur leur libert&eacute; professionnelle, sur leur autonomie acad&eacute;mique et sur leur vie priv&eacute;e).</p>Fri, 22 Oct 2010 10:28:09 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/88Regards croisés sur le climat des classes d’éducation physique et à la santé (EPS) du secondaire dirigées par des stagiaires finissantshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/3Les enseignants d’éducation physique efficaces sont plus sensibles au climat qui règne en classe. Ils créent, chez les élèves, la perception que leur environnement d’apprentissage est soutenant, une condition essentielle pour qui cherche à construire et à maintenir des relations interpersonnelles productives en classe d’EPS. Cette présentation rend compte d’une recherche portant sur le climat durant les cours d’éducation physique et à la santé réalisée auprès de 25 stagiaires finissants, de 25 enseignants associés et de 585 élèves de secondaire 1 à 5. Son originalité est qu’elle met en dialogue trois systèmes d’analyse à basse inférence utilisés en enseignement de l’éducation physique de même qu’un outil d’analyse des perceptions des comportements d’interaction à haute inférence en vue d’apporter des réponses à la question générale suivante : Qu’est-ce qui caractérise le climat qui prévaut au sein de classes d’éducation physique et à la santé du secondaire dirigées par des stagiaires finissants ?Fri, 09 Jan 2009 11:11:00 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/3Les compétences et les besoins en formation des instituteurs d’appui à l’intégration des élèves ayant un handicap visuel : étude du point de vue des professionnelshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/8En Catalogne, le soutien des instituteurs itinérants rend possible la scolarisation inclusive des élèves ayant un handicap visuel. À partir de la technique des entretiens en profondeur, nous avons recueilli les réflexions sur les fonctions développées par ces derniers auprès d’un groupe d’instituteurs itinérants, de tuteurs d’établissements scolaires et de professionnels de la gestion éducative. Ces différents profession- nels se sont prononcés sur les compétences et la formation des instituteurs itinérants, plus particulière- ment sur leurs besoins de formation pour leur développement professionnel, la prise en charge de leurs tâches et l’amélioration de la qualité de leurs interventions. Nous arrivons à la conclusion de la primauté de leur intervention d’appui dans le succès de l’inclusion de ces élèves, en poursuivant le développement de l’autonomie des enseignants, et des établissements pour se placer dans des conditions plus favorables face aux besoins des élèves dans leur apprentissage.Wed, 04 Feb 2009 14:51:12 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/8Les pratiques pédagogiques sous-jacentes à l’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique - leurs effets sur la capacité de gestion appropriative de sa santé et de son bien-êtrehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/9Cette recherche soulève le problème de l’inclusion de l’éducation à la santé en milieu scolaire et plus particulièrement en éducation physique, ce qui constitue une réalité dans les écoles québécoises depuis la récente réforme des programmes de formation (MEQ, 2001 et 2003). Cette inclusion est analysée sous les angles du « pourquoi », du « quoi » et du « comment » du processus, c’est-à-dire respectivement les fondements sur lesquels il repose, les objets d’enseignement-apprentissage qui sont alors en cause et l’intervention pédagogique à laquelle il donne lieu. La méthodologie relève de l’étude de cas multiples et combine plusieurs méthodes : un questionnaire auto-administré, l’observation en différé et l’entrevue semi-dirigée. L’examen des caractéristiques des pratiques pédagogiques des enseignants révèle qu’elles effectuent davantage une jonction entre le champ disciplinaire de l’éducation à la santé et celui de l’éducation physique, qu’un véritable processus d’inclusion disciplinaire, et encore moins d’intégration de l’éducation à la santé en éducation physique.Wed, 04 Feb 2009 15:10:23 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/9La Francophonie dans les programmes de formation initiale à l’enseignement du FLE-FLS en France et au Québec : éléments de culture professionnelle.http://www.crifpe.ca/conferences/view/11Dans la perspective de la compétence numéro 1 du Référentiel de compétences professionnelles pour l’enseignement (MEQ, 2001), nous proposons les résultats d’une analyse de contenu des descriptifs de cours des programmes de formation initiale à l’enseignement du Français Langue Étrangère-Seconde en France et au Québec. Cette perspective comparative nous permet de mettre en lumière la façon dont les programmes de formation étudiés sont « habités » par des projets de société relatifs à la diffusion et à la préservation de la langue française. Cette perspective nous permet également de souligner l’intérêt, au cours de la formation, d’un temps de réflexion sur les programmes et leurs Le jeudi 25 septembre de 12 h à 13 h 30 Local B-328, Pavillon Marie-Victorin traces culturelles, de façon à nourrir le travail de décentration nécessaire à la professionnalisation des enseignants.Wed, 04 Feb 2009 15:28:11 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/11Pedagogy before technology: Making educational sense of interactive whiteboards.http://www.crifpe.ca/conferences/view/10Much has been written about interactive whiteboards in the past few years. This talk will discuss using interactive whiteboards while having using good pedagogy in teaching. Examples of how to use the boards in classroom from primary to university will be demonstrated.Wed, 04 Feb 2009 15:17:19 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/10La mise en place de l’approche par compétences professionnelles en formation à l’enseignement au Québec : présentation des résultats des entretiens réalisés auprès des formateurs de maîtreshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/89<p>En 2001, le minist&egrave;re de l&rsquo;&Eacute;ducation du Qu&eacute;bec a publi&eacute; un document d&rsquo;orientation qui articule la formation des enseignants autour de l&rsquo;approche par comp&eacute;tences professionnelles. Douze comp&eacute;tences y ont &eacute;t&eacute; retenues que les facult&eacute;s d&rsquo;&eacute;ducation des universit&eacute;s qu&eacute;b&eacute;coises ont traduites en programmes, cours et activit&eacute;s de formation. Dans cette communication, il sera question d&rsquo;une &eacute;tude visant &agrave; cerner les changements dans les pratiques des formateurs de ma&icirc;tres qui ont &eacute;t&eacute; induits par l'adoption de la nouvelle politique minist&eacute;rielle. Nous pr&eacute;senterons les r&eacute;sultats de l&rsquo;un des volet de la recherche qui consiste en des entretiens r&eacute;alis&eacute;s aupr&egrave;s de 64 superviseurs de stages, charg&eacute;s de cours et professeurs intervenant dans les programmes de formation &agrave; l&rsquo;enseignement de l&rsquo;ensemble de la province.</p>Fri, 22 Oct 2010 10:49:30 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/89Référentiel de compétences orales pour les élèves apprenant le françaishttp://www.crifpe.ca/conferences/view/12Développé pour l’Association canadienne des professeurs d’immersion (ACPI), le Référentiel de compétences orales pour les élèves apprenant le français se veut un outil convivial, tant pour les enseignants que pour les élèves et leurs parents. Il comprend six niveaux de compétences orales (de débutant complet à expert) évalués selon six paramètres principaux, soit : la capacité globale à communiquer; le vocabulaire; la grammaire et la syntaxe; le degré de présence de l’anglais; le rythme et l’intonation; et la prononciation. Ce référentiel est en lien étroit avec les niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), mais il comprend également des spécificités propres à l’enseignement-apprentissage du français en contexte immersif. La présentation vise donc à exposer le Référentiel, notamment à travers son contenu et son application pédagogique.Wed, 04 Feb 2009 15:42:59 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/12Les futurs enseignants et la norme du français oral : représentations, attitudes sociolinguistiques et pratiques linguistiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/90<p>Bien parler fran&ccedil;ais au Qu&eacute;bec&nbsp;: qu&rsquo;est-ce que cela veut dire? Quelle langue les enseignants devraient-ils adopter dans l&rsquo;exercice de leur profession? Quelles sont les repr&eacute;sentations des futurs enseignants &agrave; l&rsquo;&eacute;gard du fran&ccedil;ais qu&eacute;b&eacute;cois oral standard et &agrave; l&rsquo;&eacute;gard de leur r&ocirc;le de mod&egrave;le linguistique? Quelles sont leurs attitudes sociolinguistiques? Quelles sont leurs pratiques linguistiques? Et, par cons&eacute;quent, quelles sont les approches didactiques &agrave; privil&eacute;gier dans leur formation &agrave; l&rsquo;oral?</p> <p>Voil&agrave; les questions sur lesquelles nous nous pencherons pendant cette conf&eacute;rence, o&ugrave; nous pr&eacute;senterons, d&rsquo;une part, les r&eacute;sultats d&rsquo;&eacute;tudes que nous avons men&eacute;es sur le sujet et, d&rsquo;autre part, les objectifs de recherche et la m&eacute;thodologie de travaux en cours.</p>Fri, 22 Oct 2010 10:52:20 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/90Le développement de l’expertise de l’enseignement et de l’apprentissage à l’université : un paradigme en émergence ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/13Des recherches contemporaines établissent sans équivoque que l’opérationnalisation de l’idée du SOTL « scholarship of teaching and learning » (Kreber et Cranton, 2000; Kreber, 2001, 2003 et autres), dans des pays anglo-saxons, aurait permis de faire évoluer la vision de l’expertise en enseignement à l’université. La mise en commun des pratiques a permis le développement de projets novateurs : le renforcement des réseaux collaboratifs; le développement de la pratique réflexive individuellement ou en groupe (communauté de pratique); la recherche-action comme outil de développement pédagogique, etc. Cette communication vise à présenter l’état de la question. Concrètement, il s’agira de mettre en lumière l’origine, l’évolution et l’usage du concept de « scholarship of teaching and learning » en contexte anglophone. À travers cette recension des écrits, nous voulons approfondir la compréhension de ce paradigme et établir quelques hypothèses de travail pour des recherches futures en contexte francophone dans une perspective comparative et critique.Wed, 04 Feb 2009 16:04:27 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/13Le champ notionnel de « Compétence » : Analyse historique et portée pratique dans le Québec actuelhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/14La notion de compétence est l’une de celles qui est marquée par des ambiguïtés importantes; on n’a qu’à consulter le dictionnaire de Legendre (2005) pour constater la panoplie des définitions possibles. D’ailleurs, certains auteurs, dont Dolz et Ollagnier (2002), soulignent l’importance de la saisir à travers l’évolution des courants éducatifs et de recherche. Donc, tout indique qu’elle serait intrinsèquement liée aux diverses zeitgests qui ont eu cours durant les dernières décennies; conséquemment, son sens fondamental devrait être appréhendé à travers ces divers courants. Avec comme toile de fond l’évolution des environnements de travail, cette présentation fera ressortir l’apport déterminant de ces diverses zeitgests sur la conceptualisation de la notion de compétence en démontrant que la demande sociale actuellement imposée à l’andragogie comme champ de recherche, et aux formateurs, comme intervenants sur le terrain, dépasse ce qui a été traditionnellement entendu comme étant leurs contributions.Thu, 05 Feb 2009 10:00:21 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/14Contenus, pratiques, finalités : l'histoire scolaire entre posture positiviste et posture constructivistehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/91<p>Andr&eacute; Chervel (1988, 1998) puis Annie Bruter (1997) proposent d&rsquo;appeler &laquo; paradigme p&eacute;dagogique &raquo; &laquo; un ensemble de pratiques enseignantes articul&eacute;es autour de finalit&eacute;s durables : un mod&egrave;le p&eacute;dagogique fondant une tradition d&rsquo;enseignement &raquo;. Sous-jacent aux contenus, pratiques et finalit&eacute;s dominant l&rsquo;histoire-g&eacute;ographie en France, un &laquo; paradigme p&eacute;dagogique positiviste &raquo; sera d&rsquo;abord identifi&eacute;. La finalit&eacute; principale en est la formation d&rsquo;un &laquo; citoyen &eacute;clair&eacute; &raquo; fondant son action et ses d&eacute;cisions sur la Raison et sur la Science. L&rsquo;essentiel des m&eacute;thodes vise &agrave; transmettre ces connaissances par une le&ccedil;on d&rsquo;histoire, avant 1960, puis ensuite par un cours magistral dialogu&eacute; &eacute;tay&eacute; de documents. Toutefois des changements ont &eacute;t&eacute; introduits dans cette discipline (&eacute;volution discr&egrave;te des finalit&eacute;s, introduction timide de savoirs conceptuels et de controverses, nouvelles comp&eacute;tences attendues). Ceci s&rsquo;ins&egrave;re dans des changements sociaux et politiques qui affectent le sens m&ecirc;me de la d&eacute;mocratie et de la citoyennet&eacute;. Il peut en r&eacute;sulter de nouvelles pratiques de classe, dont certaines sont recommand&eacute;es par les formateurs (situation-probl&egrave;me, d&eacute;bat) et parfois l&rsquo;institution. Ces changements seront interpr&eacute;t&eacute;s &agrave; travers un autre paradigme (&laquo; constructiviste-critique &raquo;), ce qui permet de leur donner coh&eacute;rence et de les mettre en relation avec les &eacute;volutions sociales. Ces deux paradigmes seront pr&eacute;sent&eacute;s de fa&ccedil;on argument&eacute;e et des pistes sur leur pertinence th&eacute;orique et pratique seront esquiss&eacute;es pour analyser une discipline scolaire et des situations d&rsquo;enseignement-apprentissage.&nbsp;</p>Fri, 22 Oct 2010 11:07:32 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/91La littératie en santé, les jeux et l’apprentissage ; Formation des professionnels de la santé et des intervenants communautaireshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/92<p>Une description sera faite du programme de recherche qui est men&eacute; depuis plusieurs ann&eacute;es sur le th&egrave;me de la litt&eacute;ratie en sant&eacute;&nbsp;: d&eacute;bat autour des d&eacute;finitions (alphab&eacute;tisme et litt&eacute;ratie), impacts de la litt&eacute;ratie et de l&rsquo;analphab&eacute;tisme sur la sant&eacute;, r&eacute;sultats des Grandes enqu&ecirc;tes internationales, r&eacute;sultats de quelques recherches r&eacute;alis&eacute;es, les projets 2007-2008 dont l&rsquo;utilisation d&rsquo;une approche socioconstructiviste pour mettre &agrave; jour la litt&eacute;ratie en sant&eacute; des personnes &acirc;g&eacute;es. Seront aussi pr&eacute;sent&eacute;s les d&eacute;veloppements en recherche pr&eacute;vus pour les prochaines ann&eacute;es.</p>Fri, 22 Oct 2010 11:11:18 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/92L’aide aux devoirs en ligne en milieu scolaire, c’est possible ? Bilan de deux années d’expérimentationhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/15Cette communication présentera les résultats de l’évaluation de deux années d’expérimentation à la Commission scolaire de Montréal d’un projet d’aide aux devoirs en ligne en partenariat avec l’organisme Allô prof. Ce projet institutionnel d’aide aux devoirs a débuté, de manière expérimentale, durant l’année scolaire 2005-2006 et se poursuit depuis. Bien que ses modalités d’application aient varié depuis ses débuts, ce projet vise la mise en place de cyberclasses, dans des écoles primaires, pour offrir aux élèves un dispositif virtuel d’aide aux devoirs. L’évaluation du projet, réalisée à chaque année à l’aide d’une enquête par questionnaire et d’entrevues, vise à recueillir la perception de divers partenaires quant à l’impact du projet sur la motivation et l’autonomie des élèves à faire leurs devoirs et sur leurs compétences technologiques. Cette présentation permettra de comprendre l’évolution du projet et de prendre connaissance des résultats obtenus et des recommandations émises suite à deux années d’évaluation.Thu, 05 Feb 2009 12:04:39 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/15Les liens entre éducation à la citoyenneté et enseignement de l’histoire : un programme de recherche et quelques résultatshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/93<p>Dans cette pr&eacute;sentation, il sera d&rsquo;abord fait &eacute;tat de la nouvelle probl&eacute;matique g&eacute;n&eacute;r&eacute;e dans les &eacute;coles qu&eacute;b&eacute;coises par l&rsquo;introduction, dans les programmes d&rsquo;histoire au secondaire, de l&rsquo;&eacute;ducation &agrave; la citoyennet&eacute;. Puis, nous d&eacute;crirons rapidement le programme de recherche auquel nous collaborons depuis quelques ann&eacute;es sur ce th&egrave;me (fondements de la recherche, objectifs, m&eacute;thodologie, etc.). Enfin, nous exposerons quelques r&eacute;sultats pr&eacute;liminaires</p>Fri, 22 Oct 2010 11:14:00 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/93Étudier le développement du savoir professionnel des stagiaires en enseignement : défis méthodologiques d’une nouvelle approchehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/17Une nouvelle façon d’étudier le développement du savoir professionnel des stagiaires en enseignement a été élaborée grâce à la conceptualisation d’une posture épistémologique particulière, appelée non déficitaire. Alors que, traditionnellement, on juge que les stagiaires apprennent parce qu’ils se rapprochent d’une pratique de gestion de classe ou d’une pratique didactique promue par la formation universitaire ou par les enseignants d’expérience, la posture non déficitaire ne considère pas l’apprentissage comme la réduction d’un écart par rapport à une norme établie. Elle cherche plutôt à prendre en compte la compétence des acteurs à s’adapter au contexte, c’est-à-dire à modifier leurs façons de faire habituelles, peu importe la direction de cette modification. Cependant, la posture non déficitaire dans l’étude du développement du savoir professionnel de stagiaires en enseignement a posé plusieurs défis méthodologiques. La présentation consistera donc à souligner en quoi cette posture a orienté les choix méthodologiques retenus pour solliciter, interpréter et présenter le discours des participants pour documenter les apprentissages effectués.Fri, 06 Feb 2009 09:20:24 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/17Un retour sur les bancs de l’école : les défis des adultes inscrits à une formation à un métierhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/18La communication fera état des résultats d’une recherche financée par le FQRSC (2003-2006). Les questions de recherche visaient à identifier les enjeux poursuivis par les étudiants adultes qui optent pour une formation professionnelle ainsi que les facteurs susceptibles de contribuer au succès de la formation. Les données proviennent de trois programmes (Mécanique automobile, Pâtes et papiers, Secrétariat et comptabilité). Elles ont été recueillies au moyen d’un questionnaire suivi d’entrevues avec les volontaires. La recherche montre que les personnes qui s’engagent dans une formation qualifiante après une interruption de leurs études ont pris une telle décision de façon raisonnée, planifiée. On veut essentiellement améliorer sa vie et celle de sa famille quand on revient aux études. Toutefois, une telle préoccupation est souvent accompagnée de la crainte de ne pas arriver au bout de la formation. Le principal défi auquel les répondants font face est celui de maintenir vive leur motivation.Fri, 06 Feb 2009 09:29:46 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/18Le rapport à la culture d’enseignants de français : la question des savoirs en classehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/94<p>Dans une recherche sur le rapport &agrave; la culture d&rsquo;enseignants de fran&ccedil;ais, nous &eacute;tudions la nature, la place et le r&ocirc;le des savoirs que disent convoquer les enseignants dans leur pratique. Quelle place accordent-ils &agrave; ces savoirs dans leur enseignement? Quelle place aux savoirs de l&rsquo;&eacute;l&egrave;ve? Quelle est l&rsquo;influence des facteurs sociaux et culturels dans cette prise en compte des savoirs en fran&ccedil;ais? Les 18 entretiens semi-dirig&eacute;s que nous avons men&eacute;s aupr&egrave;s d&rsquo;enseignants de fran&ccedil;ais du secondaire nous ont permis de mettre en lumi&egrave;re les facteurs qui structurent en partie la nature et le r&ocirc;le des savoirs qu&rsquo;int&egrave;grent les enseignants de fran&ccedil;ais dans la classe. D&rsquo;autre part, elles fournissent des indices quant &agrave; la mani&egrave;re dont sont pris en compte ou non les savoirs de l&rsquo;&eacute;l&egrave;ve ainsi que les dimensions sociales et culturelles dans la construction des savoirs en fran&ccedil;ais.</p>Fri, 22 Oct 2010 11:18:37 -0400http://www.crifpe.ca/conferences/view/94Les travaux en psychologie des sciences : leur intérêt et leur utilité pour les chercheurs et étudiants aux cycles supérieurshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/43La psychologie des sciences nous invite à porter l'attention sur celui qui fait la science : le chercheur. La personnalité de ce dernier, ses processus cognitifs et la dynamique motivationnelle qui l'anime dans sa démarche de création scientifque sont les principaux thèmes d'étude de cette nouvelle discipline. Mais en quoi les résultats que l'on peut tirer de ces études peuvent-ils intéresser et être utiles aux chercheurs et aux chercheurs en devenir? Pour répondre à cette question, nous présenterons d'abord un cadre de référence dans lequel le chercheur est au coeur du processus de création en science. Par la suite, nous présenterons les résultats d'une étude que nous avons menée sur la dynamique motivationnelle de grands chercheurs. Enfin, à la lumière de ces résultats, nous proposerons aux fins de discussions des éléments de réponse à notre question de départ : pourquoi un chercheur ou un étudiant aux cycles supérieurs devrait-il s'intéresser à de tels travaux?Fri, 06 Feb 2009 15:03:19 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/43L'identification du verbe chez les élèves de première secondaire : un aperçu de leurs connaissances grammaticaleshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/42En didactique du français, l'intérêt porté aux interactions didactiques (interrelations apprenants-enseignant-objet) est récent : peu de travaux ont décrit ce qui se passe en classe. Nous présenterons une analyse préliminaire de données recueillies dans le cadre d'une recherche portant sur les interactions didactiques au moment de l'enseignement/apprentissage de notions de grammaire; plus précisément, l'analyse portera sur les interactions verbales d'élèves de première secondaire lors de leçons portant sur l'accord du verbe avec le sujet. Nous présenterons la grande variété de connaissances, déclaratives et procédurales, que possèdent les élèves pour reconnaître le verbe et discuterons de leur efficacité. Nous montrerons de plus que leurs intuitions grammaticales ne leur permettent pas toujours de porter des jugements de grammaticalité qui soient exacts. Ce type de recherche en didactique de la grammaire devrait permettre de mieux comprendre comment les élèves s'approprient les objets de savoir grammaticaux.Fri, 06 Feb 2009 14:57:36 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/42L'encadrement et la collaboration dans les formations ouvertes et à distance: leurs effets sur la motivation et la persévérance; le rôle des logiciels sociauxhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/44<p>L'int&eacute;r&ecirc;t grandissant pour les formations ouvertes et &agrave; distance masque une r&eacute;alit&eacute; pr&eacute;occupante sur le plan de la pers&eacute;v&eacute;rance. Plusieurs variables sont impliqu&eacute;es dans le processus qui m&egrave;ne &agrave; l'abandon. Les syst&egrave;mes de soutien et d'encadrement (tutorat individuel, collaboration entre pairs) font partie des variables institutionnelles sur lesquelles les &eacute;tablissements peuvent exercer un contr&ocirc;le. Le tutorat individuel semble une avenue efficace, mais co</p>Fri, 06 Feb 2009 15:26:56 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/44Contenus, pratiques, finalités : l'histoire scolaire entre posture positiviste et posture constructivistehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/41Fri, 06 Feb 2009 14:47:09 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/41L'école secondaire démotive-t-elle les élèves?http://www.crifpe.ca/conferences/view/40Fri, 06 Feb 2009 14:40:53 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/40La mise en œuvre de la réforme du curriculum québécois du primaire, de 1996 à 2003http://www.crifpe.ca/conferences/view/39Cette conférence porte sur la réforme curriculaire en cours au Québec, à l’ordre primaire, sous l’angle des modèles hybrides de mise en oeuvre, i.e. des modèles d’implantation de politiques qui misent à la fois sur des stratégies « top-down » et aussi « bottom-up ». L’étude de cette politique, dans laquelle des stratégies gouvernementales « hybrides » semblent avoir été appliquées, vise à mieux comprendre quels sont les choix effectués par les autorités gouvernementales lors de la réforme scolaire, de comprendre « comment » et « pourquoi » ces choix ont été faits et de déterminer les avantages et les inconvénients de l’approche retenue. La problématique, les questions et les objectifs de recherche, le cadre analytique et la méthodologie de cette étude seront brièvement présentés lors de cette rencontre.Fri, 06 Feb 2009 14:36:47 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/39Généralisation de l’enseignement primaire et transformation du corps enseignant en Afrique de l’Ouest francophonehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/37En réponse aux engagements pris à Jomtien en 1990 et renouvelés à Dakar en avril 2000, de nombreux pays d’Afrique subsaharienne, francophones surtout, ont eu recours au recrutement massif d’enseignants ayant peu ou pas de formation professionnelle initiale et des perspectives incertaines de carrière. Dans plusieurs pays, ces enseignants ont atteint rapidement une masse critique dont les systèmes éducatifs commencent à sentir les effets. Pour comprendre cette situation, une étude a été entreprise au Burkina Faso, Mali, Niger et Sénégal en 2003-2004. Commanditée par la Banque mondiale, cette étude a, entre autres, mis au jour la segmentation voire la recomposition du corps enseignant dans trois de ces pays. Quels sont les contours de ce phénomène? Quelles en sont les implications par rapport à la profession enseignante et à la qualité de l’éducation? Telles sont les questions auxquelles nous tentons de répondre dans la présente conférence.Fri, 06 Feb 2009 14:08:51 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/37Former ou formater...? Regards sur le recours aux hypertextes pédagogiqueshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/38Fri, 06 Feb 2009 14:18:47 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/38Penser l'alternance comme logique de professionnalisation des enseignantshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/36Il est d'usage aujourd'hui de considérer que l'alternance peut constituer un dispositif pertinent pour toute institution de formation qui souhaite soutenir et promouvoir un processus de professionnalisation. Qu'en est-il de l'alternance comme outil d'apprentissage professionnel? L'objectif de cette conférence est double : montrer la nécessité d'identifier préalablement la réalité complexe de la pratique d'enseignement pour pouvoir cerner les savoirs en jeu dans l'acte professionnel. Mettre en évidence de quelles manières les formations en alternance peuvent contribuer au processus de construction des savoirs professionnels.Fri, 06 Feb 2009 14:04:33 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/36Étude des dynamiques interactionnelles dans les cercles littéraires entre pairs au secondairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/33<p>Nous nous int&eacute;ressons au r&ocirc;le des interactions sociales en didactique de la lecture litt&eacute;raire. Dans la foul&eacute;e des th&eacute;ories socioculturelles de l&rsquo;apprentissage, qui ont mis en lumi&egrave;re l&rsquo;importance de la verbalisation chez l&rsquo;enfant, de nombreux chercheurs en didactique s&rsquo;int&eacute;ressent ainsi au r&ocirc;le des interactions et de l&rsquo;oral r&eacute;flexif pour l&rsquo;apprentissage de la lecture. Ainsi, des dispositifs didactiques tels les cercles litt&eacute;raires fourniraient le contexte interactif n&eacute;cessaire pour d&eacute;velopper ces habilet&eacute;s cognitives de haut niveau qu&rsquo;exige l&rsquo;interpr&eacute;tation des textes. Dans le cadre de notre recherche doctorale (2003) et de nos recherches actuelles (FQRSC 2005-2008), nous tentons de mieux comprendre toutes les dimensions en jeu au c&oelig;ur d&rsquo;un tel dispositif didactique, soit les caract&eacute;ristiques de cet objet d&rsquo;enseignement, puis le r&ocirc;le des pairs et de l&rsquo;enseignant dans ce contexte d&rsquo;interpr&eacute;tation partag&eacute;e.</p>Fri, 06 Feb 2009 13:49:28 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/33Un modèle de réflexion producteur de sens et de science, pour l’enseignant, pour le chercheurhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/35Donnay et Charlier (2006) sont parvenus à intégrer en un seul modèle de nombreux éléments gravitant habituellement autour du thème de la pratique réflexive. Ils créent de beaux liens entre les praticiens qui se méfient du caractère éthéré des théories de l’éducation, et les théoriciens qui, à force de vouloir comprendre l’éducation, l’enferment dans un langage d’ivoire. Nous allons présenter quelques traits majeurs de cette initiation à l’accompagnement réflexif en gardant en tête le point de vue de notre propre domaine de recherche, la réflexion.Fri, 06 Feb 2009 13:58:38 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/35Les types de connaissances dans la discipline scolaire « français » : le cas particulier des connaissances grammaticaleshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/34<p>Cette conf&eacute;rence porte sur les diverses connaissances grammaticales des &eacute;l&egrave;ves et sur leur r&ocirc;le dans la maitrise de la langue exig&eacute;e par la discipline scolaire &laquo; fran&ccedil;ais &raquo;. Je pr&eacute;senterai en premier lieu une r&eacute;flexion th&eacute;orique sur les connaissances grammaticales implicites et explicites des &eacute;l&egrave;ves, en soulignant particuli&egrave;rement l&rsquo;importance de l&rsquo;intuition grammaticale et du jugement de grammaticalit&eacute; dans l&rsquo;enseignement/apprentissage actuel de la grammaire. Je pr&eacute;ciserai et illustrerai ensuite les r&ocirc;les respectifs des connaissances implicites et des connaissances construites (explicites) relativement &agrave; divers aspects de la maitrise du fran&ccedil;ais, notamment pour la mise en texte et la r&eacute;vision de texte (d&eacute;tection et diagnostic). Enfin, je discuterai de l&rsquo;opposition entre connaissances grammaticales d&eacute;claratives et proc&eacute;durales relativement &agrave; un m&ecirc;me objet grammatical. L&rsquo;impact de la discussion pour la formation des maitres et le travail enseignant sera pr&eacute;sent&eacute; en conclusion.</p>Fri, 06 Feb 2009 13:54:22 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/34L'art pour éduquer. La dimension esthétique dans le projet de formation postmodernehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/32Fri, 06 Feb 2009 13:43:17 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/32L'impact des TIC sur le sentiment d'auto-efficacité des garçons à risque: le cas des élèves expertshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/31Fri, 06 Feb 2009 13:35:28 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/31La compétence professionnelle à intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC) est-elle maîtrisée par les futurs maîtres du Québec ?http://www.crifpe.ca/conferences/view/30Au Québec, la maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) constitue une des douze compétences professionnelles que les futurs enseignants doivent atteindre en fin de formation universitaire. Notre étude cherche à évaluer la maîtrise de cette compétence chez les futurs enseignants et ce, dans toutes les universités québécoises francophones offrant des programmes de formation initiale des maîtres. Cette recherche a permis de recueillir des résultats autant quantitatifs que qualitatifs. Ce sont 2099 futurs enseignants qui ont participé à cette étude. Les premiers résultats montrent que les futurs enseignants en éducation utilisent très peu les technologies en salle de classe lorsqu’ils enseignent en stage. À l’inverse, une utilisation fréquente des TIC pour planifier leurs cours est notée chez la majorité d’entre eux. La description de l’étude ainsi que certains résultats obtenus feront partie intégrante de cette conférence.Fri, 06 Feb 2009 13:31:10 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/30L'intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) au primaire : du futur enseignant à l'enseignant exemplairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/29Fri, 06 Feb 2009 13:27:17 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/29Un ordre professionnel pour les enseignants du Québec, la vision des enseignants du primairehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/28Fri, 06 Feb 2009 12:16:33 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/28L’évolution de la recherche en éducation : une dynamique d’autonomisation en jeuhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/27La recherche en éducation a vu le jour dans les universités américaines dès la fin du 19e siècle. Un premier regard de la littérature permet de constater qu’elle a, dès son émergence, manqué de l'autonomie relative nécessaire face aux sphères qui la constituent, c'est-à-dire les sphères politique, professionnelle et académique. Il s’agit alors d’analyser la manière dont s’articule la dynamique d’autonomisation de la recherche dans un espace fortement déterminé, de comprendre les influences majeures qui ont orienté son développement, notamment depuis les années soixante, lorsque s’impose un nouveau discours social fondé sur l’égalité des chances. Surtout, il s’agit de réfléchir sur le rôle et l’impact de ces influences. En nous concentrant sur le cas de la recherche américaine sur la réussite scolaire, la question qui guidera cette présentation est : Comment comprendre l'évolution de la recherche en éducation ? La discussion tournera autour du problème d’autonomie du champ.Fri, 06 Feb 2009 12:06:56 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/27Lecture phénoménologico-herméneutique de l’expérience de la première année d’enseignementhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/22Il est bien connu que les premières années dans la profession enseignante représentent une étape déterminante qui influence la décision de rester ou non dans l’enseignement. Malgré ce constat, les conditions dans lesquelles plusieurs novices font actuellement leur percée dans la profession sont encore défaillantes. Interpellés par la situation des nouveaux enseignants, nous avons réalisé une recherche dans une perspective phénoménologico- herméneutique pour comprendre comment se manifeste leur rapport au monde de l’enseignement et saisir les facteurs qui favorisent ou non leur insertion dans la profession. La conférence consistera à exposer l’apport philosophique et méthodologique de la recherche dans la compréhension du phénomène de l’expérience de la première année d’enseignement.Fri, 06 Feb 2009 10:12:00 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/22Défis de la formation des maîtres en Francehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/24<p>Paul Busuttil</p>Fri, 06 Feb 2009 10:33:00 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/24La régulation de l'éducation de base en Afrique subsaharienne : Une analyse comparée des cas du Bénin et du Sénégalhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/26Fri, 06 Feb 2009 11:58:36 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/26Vers une convergencehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/25Fri, 06 Feb 2009 11:53:14 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/25La question du temps dans les enseignements de sciences socialeshttp://www.crifpe.ca/conferences/view/23Fri, 06 Feb 2009 10:25:04 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/23Modèle délibératif de la démocratie et éducation à la citoyennetéhttp://www.crifpe.ca/conferences/view/19Lorsqu’il s’agit d’aborder le thème de l’éducation à la citoyenneté, tous sont confrontés à cette question fondamentale : devant la diversité des conceptions de la citoyenneté, laquelle choisir ? Il sera d’abord question des grands modèles de la citoyenneté défendus par les théoriciens politiques contemporains classés selon qu’ils mettent l'accent sur le pôle des libertés privées ou sur celui de la participation démocratique. Il existe une conception de la démocratie qu’il convient d’appeler « délibérative » dont l’avantage est de trouver un équilibre adéquat entre les deux pôles précédents. Finalement seront dégagées les implications de cette conception dans le domaine de la formation de futurs citoyens actifs et autonomes politiquement. Pour terminer, les participants seront invités à poser un regard critique sur les stratégies pédagogiques actuelles censées contribuer au développement des compétences citoyennes.Fri, 06 Feb 2009 09:43:14 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/19La formation des maîtres en Suisse : une alternative à la forme universitaire?http://www.crifpe.ca/conferences/view/20Fri, 06 Feb 2009 09:56:03 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/20Activité d’enseignement et significations. Enjeux théoriques et méthodologiques du point de vue de la psychologie culturellehttp://www.crifpe.ca/conferences/view/21Dans le champ de la recherche sur l’enseignement, il se manifeste un intérêt pour prendre en compte le point de vue de l’enseignant à propos de l’activité d’enseignement. Pour saisir celui-ci, il va de soi que le chercheur recourt à la parole. La conférence est une invitation à réfléchir sur la transparence apparente du langage dans l’étude du rapport de l’enseignant à son expérience de l’activité d’enseignement.Fri, 06 Feb 2009 10:04:11 -0500http://www.crifpe.ca/conferences/view/21