Fil RSS des conférences du CRIFPE

Tournée de conférences sur Eduportfolio : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfolio

Mon, 11 Jan 2010 09:49:07 -0500

Ces conférences ont un double objectif. Celui d'abord de présenter la version 2.010 de
eduportfolio.org, un portfolio électronique gratuit, disponible en six langues, et déjà
utilisé dans plus de 50 pays par des milliers d'étudiants et de formateurs
universitaires. Cette conférence permettra également de montrer comment le
portfolio électronique peut être utilisé pour développer et soutenir efficacement la
pratique réflexive des étudiants universitaires, en mêlant des exemples concrets
d’utilisation et des résultats issus de nos recherches auprès d'étudiants de diverses
facultés (éducation, sciences de la santé, ingénierie, etc.).

Elles seront présentées selon le calendrier suivant:

11 janvier 2010, 12 h. au local 1435 Pavillon De Sève, Université Laval

12 janvier 2010, 12 h. à l'auditorium de la Faculté de l’éducation A2-101, Université de Sherbrooke

8 février 2010, 12 h. au local D-204, Sciences de l'éducation, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

23 mars 2010, 12h15 au Local W1010 Didacthèque de la bibliothèque des sciences de l'éducation,
entrée par le Pavillon Thérèse-Casgrain, Université du Québec à Montréal

9 avril 2010, 11h30 , local C-2346, Pavillon Alexandre-Taché, Université du Québec en Outaouais

et conférence à venir à l'Université de Montréal

Conférence Université du Québec en Outaouais : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfolio

Mon, 25 Jan 2010 09:02:58 -0500

Cette conférence a un double objectif. Celui d'abord de présenter la version 2.010 de
eduportfolio.org, un portfolio électronique gratuit, disponible en six langues, et déjà
utilisé dans plus de 50 pays par des milliers d'étudiants et de formateurs
universitaires. Cette conférence permettra également de montrer comment le
portfolio électronique peut être utilisé pour développer et soutenir efficacement la
pratique réflexive des étudiants universitaires, en mêlant des exemples concrets
d’utilisation et des résultats issus de nos recherches auprès d'étudiants de diverses
facultés (éducation, sciences de la santé, ingénierie, etc.).

Conférence Université du Québec à Montréal : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfolio

Fri, 26 Feb 2010 09:23:11 -0500

Le modèle brésilien de TV numérique comme outil de démocratisation de l’information et de la communication

Thu, 04 Mar 2010 16:12:47 -0500

Cette communication aborde deux grands points : la question
particulièrement décisive du modèle de télévision numérique
développé au Brésil et la démocratisation de la technologie de
l'information et de la communication. Au Brésil, presque tous les
ménages possèdent une télévision analogique (technologie classique)
tandis que seulement 12 à 18% d'entre eux, selon les régions du pays,
ont accès à Internet. Cette situation affecte les couches les plus pauvres
de la société brésilienne et illustre clairement l'exclusion sociale. Cette
situation pourrait toutefois changer avec l’arrivée de la TV numérique
reliée à Internet. Comment donc explorer les relations entre les
collectivités locales et les nouvelles technologies ? Nous avons conçu
Larissa, une architecture intelligente qui sert d'outil informatique visant à
favoriser la démocratisation de l’accès à l’information ainsi que la gestion
et la prise de décision, notamment dans les domaines de la santé et de
l’éducation.
Mauro Oliveira, Ph.D
Professeur au CEFET
Brésil
Le CRIFPE Montréal

Parcours professionnels des enseignants débutants du secondaire : des régularités du social aux trajectoires singulières

Wed, 03 Feb 2010 11:39:37 -0500

Les parcours d’insertion professionnelle des enseignants du secondaire
sont explicables par un ensemble de causes qui interagissent entre elles. Si
le modèle de la « vocation » n’a pas disparu, l’accès au métier et l’insertion
professionnelle sont de moins en moins linéaires et de plus en plus singuliers
(Dubar 2000). Cette diversité des modes d’accès au métier ne veut pas
dire qu’ils ne sont pas objectivables et modélisables (Périer, 2004). Dans la
première partie de cet exposé, à partir d’une analyse statistique, je présenterai
deux modes d’accès au métier puis quatre parcours-types d’insertion
professionnelle (Guibert, Lazuech, Rimbert, 2008). Dans une seconde partie,
il s’agira de confronter les régularités constatées aux trajectoires singulières
des individus. Pour cela, à partir d’entretiens choisis dans un corpus empirique
plus large, on observera les conséquences de ces trajectoires sur de
développement professionnel des enseignants débutants.

Conférence Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfolio

Mon, 11 Jan 2010 09:13:02 -0500

Conférence Université de Sherbrooke : Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfolio

Fri, 08 Jan 2010 16:19:59 -0500

Conférence Université Laval: Développer et soutenir la pratique réflexive des étudiants universitaires : l'exemple d'Eduportfolio

Fri, 08 Jan 2010 15:02:34 -0500

Analyse de données qualitatives… QDA Miner ou NVivo? Quel outil d'analyse qualitative utiliser?

Tue, 17 Nov 2009 08:52:15 -0500

Afin d’aider les chercheurs en sciences humaines à analyser leurs données de recherche qualitative, le CRIFPE est fier d’annoncer la conférence de deux spécialistes qui viendront chacun présenter l’outil qu’ils utilisent. Tout au long de la présentation, des exemples concrets et des démonstrations en temps réel permettront de mettre ces deux logiciels en dialogue autour d’enjeux méthodologiques propres à la recherche qualitative.

ZOTERO : Un logiciel de création, de gestion et de partage de références à l’heure du Web 2.0.

Wed, 07 Oct 2009 14:56:47 -0400

Face à la mer d'informations disponibles sur Internet, le défi n'est pas seulement de trouver ce que l'on recherche, mais de gérer ce que l'on trouve. Pour ce faire, des logiciels de gestion bibliographique s'avèrent utiles pour organiser et utiliser efficacement ces informations dans le cadre de recherches et de travaux universitaires. Parmi ces derniers, Zotero – un module de gestion bibliographique gratuit conçu pour le navigateur Firefox – se distingue par la simplicité de son fonctionnement et, plus récemment, par sa capacité à faire partager ses références avec des collègues. Cette conférence vise donc à présenter les principales fonctions de la plus récente version de Zotero, soit : la création et la gestion de références, l'ajout de références dans un logiciel de traitement de texte, ainsi que la synchronisation de Zotero qui permet d'utiliser sa bibliographie sur tout ordinateur et de partager ses références avec d'autres utilisateurs du logiciel.

Collaboration interprofessionnelle et communautés de pratique : le cas du Système-Santé École (SSE) au Brésil

Tue, 05 May 2009 10:22:04 -0400

Le concept « Système-Santé École (SSE) », et son corollaire, le processus de collaboration interprofessionnelle en soins de santé est un des leviers des réformes du système de santé publique brésilien dans l’état du Ceará. L’idée derrière ce processus est de transformer le réseau de services de santé publique au Brésil en un espace d’éducation permanente avec le but de faire en sorte que les professionnels de la santé travaillent en collaboration, afin de placer les patients et leurs familles au coeur du système de soins de santé.

Cette communication présente donc les résultats partiels de l’expérience réalisée à Fortaleza - Ceará, au Brésil. Elle poursuit trois objectifs. D'abord, décrire la nature et le fonctionnement de l’approche du Système-Santé École. Ensuite, situer cette approche par rapport à la théorie des communautés de pratique (Wenger, 1997). Nous ferons alors ressortir les implications entre la théorie et la pratique en regard de la dynamique du transfert des connaissances entre les équipes interdisciplinaires en soulignant l’expérience développée par la « Liga de Saúde da Família », projet d’extension développé en partenariat entre le Secrétariat de la Santé de Fortaleza et l’Université Fédérale du Ceará. Finalement, nous cernerons les avantages et les limites de la théorie des communautés de pratique en regard du transfert des savoirs de la recherche vers la pratique.

Mot de clôture : La recherche sur la formation et la profession enseignante: perspectives actuelles et futures

Wed, 02 Sep 2009 10:21:24 -0400

Cette communication vise à clore le colloque « La formation et la profession enseignante : recherches actuelles et émergentes » du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). À la lumière des communications présentées durant le colloque, cette communication proposera une synthèse des perspectives actuelles et futures de recherche au sein du CRIFPE. Elle soulignera également le caractère essentiel et porteur de la collaboration et du réseautage entre les chercheurs séniors et la relève en recherche (nouveaux chercheurs et étudiants) au sein du CRIFPE, et ce, aux bénéﬁces de l’avancement des connaissances dans le domaine de la formation et de la profession enseignante.

Travailler ensemble à l’école primaire : qu’en pensent des acteurs de l’ÉPS du milieu scolaire et de la formation à l’enseignement ?

Fri, 30 Oct 2009 16:04:13 -0400

Le régime pédagogique au primaire a entraîné des transformations quant aux possibilités de travail collectif dans les équipes pédagogiques. Le développement de compétences liées au travail collectif est aussi à l’ordre du jour en formation initiale des enseignants.

Cet exposé présente des résultats préliminaires d’une étude dont l’objectif était de décrire, d’explorer les significations et les perspectives d’acteurs au regard du travail collectif. Des entrevues semi-dirigées et de suivi ont été réalisées auprès de directions d’écoles, d’enseignants associés, de formateurs universitaires et de stagiaires. Les participants (n=11) ont été sélectionnés à l’aide d’une technique d’échantillonnage critériée. Les thèmes des entrevues sont liés au sens du travail collectif en enseignement pour les acteurs, à la place occupée par le travail collectif dans le quotidien des enseignants, aux conditions reliées au travail collectif entre enseignants ainsi qu’aux moyens en place pour préparer les futurs enseignants d’ÉPS au travail collectif.

Les résultats ont fait l’objet d’une analyse de contenu (L’Écuyer;1990). Des tests de fidélité inter et intra analyste (L’Écuyer; 1990) et une triangulation des sources ont été effectués. Des résultats liés aux conditions du travail collectif en enseignement et aux moyens mis en place en formation à l’enseignement pour préparer les futurs enseignants d’ÉPS retiennent notre intérêt.

Étude sur les facteurs qui influencent le processus d’intégration pédagogique des TIC des enseignants du préscolaire et du primaire : état d’avancement

Mon, 15 Jun 2009 14:56:01 -0400

Bien qu’un nombre important de raisons aient été invoquées pour expliquer la lenteur des TIC à pénétrer le système éducatif, plusieurs études et rapports (Conseil supérieur de l’Éducation, 2002; Sandholtz, Ringstaff et Dwyer, 1997) placent l’enseignant au coeur de la réussite de l’intégration pédagogique des TIC. Un des enjeux décisifs de l’intégration pédagogique des TIC n’est-il pas, comme le soulignent Karsenti et Larose (2001), leur appropriation par les enseignants? Ainsi, il semble essentiel de comprendre pourquoi si peu d’enseignants, qui sont reconnus comme les principaux acteurs de l’intégration pédagogique des TIC, arrivent à s’approprier les TIC et à les intégrer efficacement en classe. Cette recherche, financée par le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC), s’intéresse aux facteurs qui influencent l’intégration des TIC en salle de classe, et plus particulièrement, aux liens qui existent entre ces facteurs, le cycle d’enseignement et le niveau d’intégration pédagogique des TIC atteint par les enseignants du préscolaire et du primaire. Les données de cette recherche étant présentement en cours d’analyse, cette communication vise essentiellement à présenter l’état d’avancement des travaux.

Le processus d’adoption des TIC par les enseignants du secondaire au Niger

Mon, 15 Jun 2009 15:03:16 -0400

Cet article présente l’analyse du processus d’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) aux pratiques d’enseignement du lycée au Niger. Elle décrit le processus d’adoption des TIC par les enseignants du secondaire (volet quantitatif) et analyse le cheminement parcouru par ceux ayant atteint un niveau élevé d’adoption des TIC (volet qualitatif). Les objectifs de recherche ont été réalisés grâce à une enquête par questionnaires auprès de 69 individus représentant l’ensemble des enseignants de trois lycées de Niamey, et des entrevues semi-dirigées auprès de six enseignants. Les résultats portant sur le processus d’adoption révèlent une remise en cause de la typologie de Hall et Hord (1987), notamment aux niveaux de l’innovation technologique en milieu scolaire et de préoccupation chez les enseignants par rapport aux TIC.

Par ailleurs, au plan qualitatif sur les quatre stades de Raby (2005) peignant l’évolution d’un enseignant dans son utilisation pédagogique des TIC, les réponses des participants révèlent seulement deux stades (sensibilisation et
utilisation professionnelle) atteints par certains de nos participants.

L’enseignement au primaire : vision de la masculinité dans un monde féminin

Thu, 25 Jun 2009 17:04:44 -0400

L’enseignement est vu comme un métier féminin. Au Québec, on compte 6 % d’hommes titulaires de classe au niveau primaire (MELS 2006). Cette réalité est récurrente depuis les années 60 (Lessard et al., 1994). Plusieurs pays occidentaux font également face à des écarts importants entre les sexes dans les écoles élémentaires (UNESCO, 2008). Cette féminisation de l’enseignement est également remise en question par rapport au haut taux de décrochage des garçons québécois.

Dans ce monde féminin, quelle vision de la masculinité ont les enseignants et enseignantes ? Quelle est l’influence de la masculinité sur les différentes composantes de la profession enseignante au primaire ? Afin de répondre à ces questions, 10 enseignants et 10 enseignantes québécois au primaire ont été interrogés sur leur pratique, leurs relations de travail et leur expérience, ce qui permettra de développer les thèmes suivants : l’influence de la masculinité sur la motivation à enseigner, la pédagogie, la gestion de classe, la relation avec les différents intervenants du monde scolaire et le rôle de modèle. De plus, il sera possible de soulever les facteurs influençant la participation des hommes en enseignement primaire. Enfin, certaines pistes d’actions seront proposées afin de poursuivre les réflexions sur la place de la masculinité à l’école élémentaire. Ces réflexions sont primordiales, car selon les statistiques des universités québécoises, la féminisation en enseignement augmentera dans les prochaines
années.

Soutenir les enseignants débutants : Pourquoi ? Comment ? Par qui ?

Mon, 15 Jun 2009 11:42:38 -0400

Les enseignants débutants sont particulièrement touchés par le phénomène du décrochage, ce qui tend à mettre en cause les modalités actuelles de l’insertion professionnelle. À cet égard, le manque de soutien aux enseignants débutants est un des aspects souvent cités comme lacunaires dans la littérature du domaine. Cette présentation résulte d’une recherche pancanadienne sur le décrochage enseignant en immersion et français langue seconde. Elle se concentrera sur l’aspect particulier du soutien aux enseignants débutants. Les résultats, issus d’analyse quantitative de questionnaires et d’analyse qualitative de réponses libres à des questionnaires, d’entrevues de groupe et d’entrevues individuelles, permettront d’avancer des éléments de réponse aux interrogations suivantes :

Quels sont les obstacles rencontrés par les enseignants débutants en termes de soutien ?
Qui sont les différents acteurs susceptibles de les soutenir avant qu’ils ne décrochent ?
Pourquoi ne les soutiennent-ils pas davantage ?
Quels types de soutien sont nécessaires pour remédier au décrochage ?

Les résultats présentés permettront finalement de proposer des recommandations quant aux modalités d’insertion professionnelle des enseignants au Canada.

Facteurs influençant l’utilisation des TIC par les stagiaires en enseignement primaire et secondaire

Mon, 15 Jun 2009 11:17:18 -0400

Les barrières et facilitateurs à l’intégration des TIC chez les enseignants en exercice sont largement documentés dans la littérature (Hew & Brush, 2007; Lim & Khine, 2006). Cependant, qu’en est-il au niveau des stagiaires en formation initiale des maîtres? L’objectif de cette recherche est donc de présenter les facteurs qui facilitent la compétence à intégrer les TIC chez les futurs maîtres inscrits en éducation préscolaire et en enseignement primaire et secondaire au Québec.

Ce sont donc des futurs enseignants du Québec inscrits en stages III et IV qui ont participé à cette recherche et qui proviennent de neuf universités francophones du Québec. L’échantillon est composé de 2099 futurs enseignants. Le choix d’effectuer l’étude sur l’utilisation des TIC lors des stages s’avère pertinente puisqu’elle permettra aux futurs maîtres d’accroître leur compétence professionnelle durant la période d’insertion professionnelle et de l’enrichir, par la suite, au cours de leur carrière » (MEQ, 1994). C’est en fonction des composantes de la compétence à intégrer les TIC, soit la compétence 8 du guide « La formation à l’enseignement : les orientations, les compétences professionnelles » (MEQ 2001), qu’une régression logistique fut utilisée.

Cette présentation permettra d’apprécier les facteurs qui favorisent l’intégration des TIC et permettra de formuler des recommandations en lien avec les facteurs les plus susceptibles d’influencer l’usage des TIC en stage.

Étude sur la réception du programme d’éducation physique et à la santé au secondaire de 2003 par un groupe d’éducateurs physiques québécois

Mon, 15 Jun 2009 13:54:24 -0400

Dans la littérature sur les orientations de valeur (OV) apparaît une divergence de points de vue au sujet de l’influence des OV sur la réception et la mise en oeuvre d’un programme (Banville, 2001 ; Curtney-Smith, 2000). L’objectif de cette étude est d’alimenter le débat en étudiant la réception du programme d’éducation physique et à la santé (ÉPS) de 2003. Nous questionnons la compatibilité des valeurs des enseignants avec celles véhiculées dans le texte d’ÉPS de 2003.

Pour cela, une étude par questionnaire est menée auprès d’un échantillon de 25 enseignants et enseignantes d’ÉPS travaillant dans des établissements du secondaire privés et publics de la région de l’Estrie. Le portrait des OV de ce
groupe est rapporté à celles portées par le texte. Au préalable une analyse de contenu des valeurs véhiculées dans le programme de 2003 a été réalisée. Les résultats montrent un faible positionnement des enseignants pour l’une ou l’autre des cinq catégories d’OV contrairement aux travaux menés dans ce domaine sur différentes populations d’enseignants (Chen, Lui et Ennis, 1997 ; Ennis et Zhu, 1991). Une incompatibilité est observée avec la valeur « maîtrise de la discipline » alors qu’il y a compatibilité sur les valeurs « responsabilisation sociale » et « processus d’apprentissage ».

Pour terminer, nous discutons les valeurs caractérisant le portrait de ce groupe d’enseignants comme étant la trace des différentes orientations développées dans les textes officiels au cours du temps.

Former le professionnel à s’autoperfectionner : attitude et habitude de pratique réflexive s’enseignent-t-elles ? Considérations sur les liens entre volontés et réalités

Tue, 01 Sep 2009 09:59:27 -0400

Dans une société où les savoirs évoluent, former un professionnel soulève un point délicat : la date de péremption des connaissances et compétences acquises en formation initiale. Deux solutions viennent à l’esprit : la mise à jour ponctuelle – « retours au garage » de la formation continue – ou bien une « pratique réflexive » ininterrompue, habitude à revenir sur son action professionnelle, par petites touches critiques à l’intérieur du métier. On peut employer la métaphore de l’avion, sur le moteur duquel le pilote change des pièces en plein vol, en permanence, sans atterrir. Un courant réflexif relativement récent, héritier de Dewey (1933) et Schön (1983), décrit finement les aspects théoriques et pragmatiques de l’éducation à l’autorenouvellement professionnel. Au moment d’une formation, cependant, entre la volonté de susciter durablement des habitudes de réflexion particulières, et le développement d’un pouvoir réel d’autoamélioration à long terme, pourraient s’intercaler des éléments diminuant ou renforçant l’effet escompté. La qualité de la compétence réflexive visée est en jeu.

Deux formations de l’Université de Montréal seront interrogées : celles d’enseignants de français langue étrangère et de coopérants internationaux. La méthodologie est qualitative, à base d’entretiens semi-structurés individuels et collectifs. L’analyse porte sur l’articulation des éléments de la chaîne volonté-moyens-conditions-réalités de la réflexion, telle que vécue par les intéressés.

Les compétences informationnelles des futurs enseignants québécois

Mon, 15 Jun 2009 14:07:55 -0400

Les étudiants universitaires se tournent de plus en plus en premier lieu vers Internet pour trouver de l’information dans le cadre de leurs études (Karsenti et al., 2007). Bien que les compétences informationnelles soient reconnues
comme étant primordiales pour réussir tant dans ses études que dans l’économie du savoir (UNESCO, 2006), il appert que la majorité des étudiants universitaires québécois n’ont pas les compétences nécessaires (Mittermeyer et Quirion, 2003). C’est notamment le cas de ceux au 1er cycle des sciences de l’éducation (Lebrun et al., 2007), un constat préoccupant vu le rôle qu’ils auront à jouer dans le développement de ces compétences chez leurs élèves (Wang, 2007). Le but de cette communication est de présenter une recherche dont l’objectif est d’évaluer le niveau de compétences informationnelles en ligne des futurs enseignants et d’observer les variations qui pourraient exister entre les différentes cohortes du baccalauréat (1re, 2e, 3e années). Pour ce faire, il est prévu de procéder à une recherche mixte, incluant un test de compétences informationnelles développé par l’auteur, des focus groups et des observations en contexte de recherche d’information en ligne. Les résultats de cette recherche permettront d’avoir une meilleure compréhension des compétences informationnelles des étudiants ainsi que leur évolution au cours de leurs études, un aspect peu exploré selon Mittermeyer (2005).

Le faire faire au Sénégal ou la construction du sens d’une politique de gouvernance décentralisée de l’éducation

Mon, 15 Jun 2009 17:20:02 -0400

Nous proposons de présenter et discuter les premiers résultats tirés de l’analyse des données collectées dans le cadre de notre recherche doctorale. La recherche porte sur une expérience de décentralisation de l’éducation engagée au Sénégal et appelée stratégie du faire faire. Initiée dans les années 1990, la stratégie s’inscrit dans la foulée des grandes transformations mondiales de la régulation des politiques sociales marquées par un encouragement du désengagement des États. Mais cette orientation est aujourd’hui fortement remise en question, notamment dans les pays les plus pauvres, devant le constat que beaucoup de pays qui l’ont expérimentée attendent encore les fruits promis. Avec l’analyse du faire faire, nous voulions pour notre part interroger en particulier la manière dont les acteurs impliqués à la base et premiers bénéficiaires de la stratégie se positionnent par rapport à elle ; autrement dit, s’ils se l’approprient ou pas ? et pourquoi ? Dans une perspective de recherche qualitative, nous avons donc réalisé une vingtaine d’entrevues avec des apprenants mais également avec divers agents institutionnels de la régulation de l’éducation et enfin avec des opérateurs chargés de la mise en oeuvre de la stratégie au Sénégal. Nous espérons que les enseignements tirés de la recherche seront utiles à l’ensemble des bénéficiaires directs et indirects de la stratégie et aussi aux chercheurs qui s’intéressent à l’administration et aux réformes des politiques en éducation.

L’éducation somatique et la réversibilité de l’amnésie sensitivo-motrice dans une perspective de prévention des chutes chez les ainés

Thu, 18 Jun 2009 09:15:42 -0400

Les stéréotypes négatifs au sujet du vieillissement, soit l’âgisme, influent sur la perception que les ainés ont d’eux-mêmes (Horton et al, 2007) et sont à l’origine d’un stress considérable, proportionnel à la réduction de la fonctionnalité (Shusterman, 2007) qui influence les locomotions, perception de sa santé et volonté de vivre. Les limitations fonctionnelles et neurologiques installent graduellement des inconforts et diminuent l’amplitude motrice, appelée amnésie sensitivo-motrice (ASM) (Hanna, 1986), empêchant l’information de se rendre au cerveau, modifiant les informations reçues de l’environnement et inhibant les habiletés motrices qui régulent l’évaluation cognitive et la capacité de s’adapter aux environnements changeants (Lauzon, 1996). Tout cela rend l’ainé vulnérable aux chutes. L’éducation somatique (ÉS), qui préconise l’apprentissage de la conscience du corps en mouvement peut-elle favoriser un style de vie sain par chutes et en contribuant à mieux vivre la diminution du stress, la réversibilité de l’AMS au profit d’un vieillissement réussi?

Cette recherche adopte une méthodologie de type qualitative, expérimente une classe d’éducation somatique (ÉS) pendant 10 mois avec 10 aînés, en santé en plus de 1) la tenue d’un journal de bord individuel, selon «l’écriture incarnée» (Anderson, 2002) pour décrire leurs perceptions somatiques; 2) la réalisation d’entrevues semi-structurées sur la perception que ces aînés ont de leur vieillissement, leurs habitudes de vie, leur locomotion au quotidien; et 3) l’utilisation d’un protocole de mesure des effets de la clinique d’ÉS.

Du « développement de carrière » dans l’enseignement : vers une sociologie compréhensive

Thu, 25 Jun 2009 17:08:31 -0400

La «carrière», en tant que «réalité sociale», soulève de nombreux questionnements quant aux notions de «modèles», de «stratégies», d’«insertion», de «cheminement» et de «changement». Comme vécus d’expériences, ces «évènements » s’inscrivent dans une succession de phases «d’intégration» dans une fonction professionnelle et donnent lieu au «développement de carrière». Appliquée à la profession enseignante, cette problématisation pose la nécessité d’une réflexion épistémologique en termes d’ «aboutissements», de «réalisations» et d’ «accomplissements», vécus ou pas comme des expériences de réussite, tant professionnelles que personnelles. Il s’agira de comprendre jusqu’à quel point le «développement de carrière» chez les enseignants constitue «un phénomène universel et prédictible, indépendant du contexte social et historique, par opposition à un phénomène contingent, c’est-à-dire inséparable du contexte, et non prédictible» (cf. M. Tardif ). Le champ d’investigation sera donc exploré au travers de la littérature développementale; des balises conceptuelles seront posées quant au sens à donner à la trajectoire d’une « carrière ». Ensuite, à lumière de la sociologie compréhensive wébérienne, il sera question de mieux situer épistémologiquement le phénomène de « carrière » en tant qu’« activité transitionnelle » grâce à un appareillage herméneutique selon lequel « compréhension » et « explication » sont intrinsèquement liés (cf. P. Ricoeur).

Représentations scolaires et culture hip-hop : expériences et trajectoires

Mon, 31 Aug 2009 14:58:04 -0400

Dans le cadre de cette recherche atypique, nous avons décidé de nous concentrer sur la compréhension du facteur particulier de décrochage scolaire qu’est la culture des jeunes vécue en dehors du cadre familial et entendue par Ouellet (1994) comme « des intérêts et des valeurs, des goûts, des modes de communication » (p. 6). Pour les besoins de cette thèse, nous nous intéresserons à la culture hip-hop dans la mesure où elle véhicule un important processus identitaire pour les jeunes et aussi pour les disciplines artistiques qui la composent. Ainsi, nous nous proposons de comprendre l’expérience scolaire en fonction de l’expérience hip-hop afin de vérifier s’il existe une relation entre ce mouvement jeune et la persévérance scolaire. Pour y répondre, nous avons mené des entretiens semi-dirigés auprès de 28 jeunes appartenant au hip-hop.

Nos résultats sont intéressants. La culture hip-hop ne dévalorise pas l’école. Par contre, il arrive qu’elle soit choisie au profit de l’école si une carrière artistique est envisagée. Nous parlons alors d’une professionnalisation des loisirs. Ce qui est très nettement ressorti, c’est que le hip-hop aide le jeune à endurer l’école en y occupant ses temps libres et en le motivant à y aller. Il est aussi un incitatif à la réussite scolaire, puisqu’il oblige le jeune à être bien organisé pour avoir un maximum temps à accorder à sa culture. Aussi, le hip-hop est utilisé comme stratégie d’apprentissage et il favorise la transférabilité des schèmes, c’est-à-dire l’application des façons de faire hip-hop à des façons de faire scolaires.

Exploration de l’écart entre la théorie professée et la théorie pratiquée en supervision de stages

Fri, 30 Oct 2009 15:56:52 -0400

Les stagiaires en formation initiale à l’enseignement sont accompagnés dans leur formation à la pratique par deux formateurs dits de terrain : l’enseignant associé et le superviseur mandaté par l’université. La présente recherche s’intéresse au superviseur, particulièrement à sa théorie d’action sur laquelle il appuie sa pratique de supervision. La théorie d’action est cette connaissance organisationnelle de la tâche qui peut-être assimilée à un ensemble de convictions qui guident l’action, la modélisent, ou l’organisent en procédures, à la manière d’un programme informatique (Argyris et Schön, 2002). En contexte de stage, le superviseur se réfère à une théorie d’action qui repose sur des bases implicites qui fondent son agir professionnel. Quelle est la théorie d’action sous-jacente à sa pratique? Notre projet à l’étude vise une meilleure compréhension de la pratique de supervision. Notre intérêt de mettre en lumière la théorie d’action du superviseur peut contribuer à la recherche d’équité dans l’évaluation des compétences des stagiaires. Par l’analyse réflexive de sa pratique (Schön, 1994), le superviseur explicite sa théorie d’action, afin d’explorer l’écart entre sa théorie professée et sa théorie pratiquée. Qu’est-ce que cela induit chez le superviseur de mettre en lumière l’écart entre sa théorie professée et sa théorie pratiquée? Des résultats préliminaires seront disponibles quant à l’écart entre ses deux modèles d’action.

Quelles méthodes d’enseignement favorisent les apprentissages fondamentaux auprès des élèves du primaire éprouvant des difficultés comportementales?

Mon, 15 Jun 2009 09:34:30 -0400

Plusieurs élèves éprouvent des difficultés à l’école. Parmi ceux-ci, certains manifestent des troubles d’apprentissage alors que d’autres ont des problèmes au niveau comportemental. Toutefois, plusieurs recherches ont montré que la majorité des élèves ayant un trouble du comportement éprouvent également des difficultés scolaires (Lane, Gresham & O’Shaughnessy, 2002). Pour assurer la réussite des élèves qui ont un trouble du comportement, il semble important d’intervenir auprès de ces derniers autant sur le plan comportemental que celui de l’apprentissage.

À partir d’une typologie des méthodes d’enseignement proposée par Chall (2000), nous avons classé les méthodes d’enseignement en deux grandes catégories, celles centrées sur l’élève et celles centrées sur l’enseignant, afin d’identifier celle qui favorise l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des mathématiques auprès des élèves en difficulté d’apprentissage de niveau élémentaire. Pour ce faire, nous avons analysé et regroupé les résultats provenant de onze méta-analyses publiées à ce sujet pour effectuer ce qui constitue une méga-analyse. Les résultats révèlent que deux modalités pédagogiques ont une influence élevée sur le rendement des élèves en difficulté d’apprentissage:

l’enseignement explicite,
l’enseignement réciproque.

Or, une analyse sommaire des recherches sur l’enseignement efficace auprès des élèves en trouble de comportement montre des résultats similaires.

Construction du savoir d’expérience d’étudiants-stagiaires en gestion de classe

Mon, 15 Jun 2009 13:46:45 -0400

Le développement de la compétence professionnelle qui consiste à gérer efficacement une classe (MEQ, 2001) est d’une grande importance puisqu’elle constituerait la variable individuelle qui a la plus forte incidence sur les apprentissagesdes élèves (Gauthier et al., 2003). Pour en assurer le développement, les dispositifs pédagogiques doivent contribuer à l’acquisition d’une pratique réflexive. Nous avons donc opté pour la structuration d’un dispositif axé sur l’analyse de pratiques effectives assistée par la vidéo en milieu naturel d’enseignement (Turcotte et Spallanzani, 2007). À l’occasion de cette conférence,
l’illustration prendra appui sur les pratiques de gestion des incidents disciplinaires à partir d’un système d’observation prévu à cet effet. La démarche méthodologique repose sur l’utilisation d’un portfolio ainsi que d’un questionnaire portant sur les perceptions des étudiants-stagiaires (n=57) quant à leur capacité d’observation des incidents disciplinaires. Ensuite, des entrevues semi-dirigées ont été effectuées auprès d’un échantillon d’étudiants-stagiaires (n=10) afin de mieux comprendre les effets du dispositif pédagogique. Il ressort des résultats que l’utilisation de la vidéoscopie favorise la mise en relation des savoirs mobilisés dans l’action, conjugués aux savoirs théoriques. En particulier, la pratique réflexive découlant de l’observation d’incidents disciplinaires amène
les étudiants-stagiaires à reconsidérer leur style de gestionnaire de classe.

Présentation de l’axe 2 du CRIFPE : Insertion

Mon, 15 Jun 2009 14:12:26 -0400

Au Québec et ailleurs, la question de l’insertion professionnelle des enseignants est de plus en plus reconnue comme une problématique de première importance et ce, autant dans le milieu de la recherche que dans le milieu scolaire (Portelance, Mukamurera, Martineau, Gervais, 2008). Cet intérêt grandissant pour la thématique de l’insertion professionnelle en enseignement s’explique notamment par les nombreuses difficultés vécues par les enseignants débutants (Vallerand, 2008). Cette contribution a pour objectif de dresser un portrait général de l’insertion professionnelle en tant que champ de recherche et champ de pratique. Cette double entrée – recherche et pratique – se justifie par le fait que l’insertion professionnelle des enseignants représente non seulement un défi pour les chercheurs mais également – et probablement surtout – un enjeux important pour le monde scolaire. En effet, depuis quelques années, de plus en plus de commissions scolaires et d’établissements éducatifs se dotent de programmes de soutien à l’insertion des débutants (Martineau et Vallerand, 2008).

En somme, cette communication, basée sur la recension et l’analyse des écrits réalisée dans le cadre des travaux du LADIPE, souhaite faire le point sur ce qui attend les chercheurs et les praticiens dans les prochaines années au regard de la problématique de l’insertion en enseignement.

Le passé et le présent de la formation continue des enseignants en France et en Ukraine

Tue, 21 Apr 2009 09:57:10 -0400

Cette conférence concerne les enjeux politiques, sociaux et institutionnels qui accompagnent l’évolution de la formation continue des enseignants en France et en Ukraine.

La formation continue des enseignants se présente comme un ensemble équilibré qui va de la formation initiale à l’accompagnement dans les débuts professionnels vers la formation continue. Cette culture de formation « tout au long de la vie » se diffuse-t-elle dans les institutions de formation des deux pays ?

Nous analyserons les changements récents des systèmes de formation continue au regard de leur contribution au développement professionnel des enseignants et des équipes pédagogiques.

Nous proposerons une conception de la formation continue des enseignants devant être:

intégrée au développement personnel et professionnel ;
garante de cohérence, différenciation, progression et continuité des apprentissages ;
ouverte à la collaboration
régulatrice du développement professionnel.

Stéréotyper, suspendre, rouvrir : le chantier sans fin de la lecture et de l’apprentissage

Thu, 02 Apr 2009 10:35:45 -0400

Cet exposé de synthèse abordera les trois questions suivantes :

Qu’appelle-t-on stéréotypage ? Il s’agit à la fois d’un processus de production et de réception porteur de valeurs diverses et d’un processus appréhendable selon différents points de vue, de la sociologie à la psychologie sociale en passant par la linguistique et l’analyse littéraire.
Que dire du stéréotypage comme démarche de lecture ? Au départ d’un exemple, on verra que toute lecture débute par un procès de stéréotypage, mais que, dans un régime de lecture littéraire, le stéréotypage fait place à la mise en valeur des indéterminations. Deux issues sont alors possibles : la lecture suspensive et la déconstruction.
Qu’en est-il ensuite du stéréotypage comme démarche d’apprentissage ? Ici aussi, on se fondra sur un exemple pour montrer que tout apprentissage commence par une phase de stéréotypage où l’on mobilise des savoirs déjà-là et où les nouvelles informations sont ramenées à des structures de connaissance préexistantes perçues comme « opératoires » : tout apprentissage tend vers le stéréotypage. Dans un apprentissage à visée critique survient une phase de suspension : l’apprenant choisit d’accorder aux éléments neufs un intérêt spécifique, en les analysant et les décontextualisant. Peut venir alors le troisième temps, celui de la réouverture, qui va souvent de pair avec une recontextualisation.

Des similitudes fortes apparaissent donc en ce qui concerne le rôle du stéréotypage dans les processus de lecture et d’apprentissage, et en particulier, entre la lecture littéraire et l’apprentissage réflexif. Chaque relance du sens est liée à un stéréotypage nouveau : c’est là le chantier sans fin de la construction du sens, qu’il s’agisse d’apprentissage ou de lecture.

Le réseautage social et ses applications éducatives ; enjeux pédagogiques et techniques

Thu, 05 Mar 2009 14:56:23 -0500

Le réseautage social, un phénomène au coeur du Web 2.0, évolue à la vitesse grand V. Un site tel Facebook, qui a affirme comporter plus de 40 millions d’usagers, en est un bel exemple. Des initiatives visant à exploiter à des fins éducatives ce potentiel collaboratif commencent à voir le jour (Brainify, ELGG, Ning, etc.). Dans le cadre d’un projet financé par le Fonds d'initiatives pédagogiques (FIPED), nous traduisons et adaptons actuellement la plateforme Open Source ELGG, considérée comme un environnement numérique d’apprentissage personnel pour ses applications de réseautage et de présentation. Cette conférence aura ainsi pour but de présenter les différentes adaptations, autant pédagogiques que techniques, que nous avons et qui seront apportées à cette plateforme. Nous présenterons également les étapes successives du projet, soit l’intégration d’environnements numériques d’apprentissage (Learning Management Systems), tels que Moodle ou WebCT, à la plateforme ELGG. Cette conférence s’adresse à tout ceux qui s’intéressent tant au volet pédagogique qu’au volet technique d’un projet de réseautage social.

Quelles sont les stratégies d’enseignement présentées dans la revue Vie pédagogique au cours des 25 dernières années?

Wed, 04 Feb 2009 10:09:30 -0500

Nous avons analysé l’évolution du discours pédagogique portant sur les stratégies d’enseignement présentées dans la revue Vie pédagogique de 1979 à 2005. À partir des travaux de Chall (2000), une grille d’analyse a été élaborée afin de classer les stratégies d’enseignement en deux grandes catégories : celles centrées sur l’élève et celles centrées sur l’enseignant. Au total, nous avons recueilli et analysé le contenu de 1199 articles provenant de 134 numéros de la revue. Les résultats, provenant de cette analyse de contenu réalisée à l’aide des logiciels WordStat et SimStat de la firme Provalis Research, montrent que les stratégies d’enseignement centrées sur l’élève ont été, au fil des ans, de plus en plus présentes dans le discours pédagogique de cette revue alors que celles centrées sur l’enseignant l’ont été de moins en moins. De plus, la présence des stratégies d’enseignement centrées sur l’élève s’est accrue depuis l’avènement de la réforme de l’éducation québécoise. Malgré la prédominance de ce type de stratégies d’enseignement dans les articles de cette publication, plusieurs synthèses de recherches indiquent néanmoins que celles centrées sur l’enseignant apparaissent plus efficaces pour favoriser les apprentissages scolaires.

Formation des professionnels de la santé à l’utilisation de la chronologie iconographique thématique comme outil pour accéder à la littératie en santé des personnes âgées

Wed, 04 Feb 2009 10:00:36 -0500

Au Québec comme au Canada, 80% des personnes âgées font partie des gens se classant dans les deux plus faibles niveaux d’alphabétisme ce qui implique qu’elles ont besoin d’aide pour comprendre et agir sur leur santé. Plusieurs études et rapports démontrent que l’enseignement dispensé par les professionnels de la santé ne donne pas les résultats escomptés. Fort de ce constat, il est devenu impératif de remettre en question l’approche traditionnelle utilisée avec les personnes âgées. Le professionnel de la santé, s’il veut être efficace, doit réaliser qu’une intervention efficace auprès des personnes âgées nécessite la compréhension et la prise en compte d’un ensemble complexe d’éléments inter-reliés. Ceci permettra d’être en mesure d’aider la personne âgée à choisir les solutions les plus appropriées à sa situation et ses moyens. Cette socio-construction des connaissances en santé demande au professionnel de reconstruire avec la personne âgée les différentes phases et dimensions de sa littératie en santé. Nous avons mis au point une série d’images qui sont présentées et discutées dans un ordre chronologique. Une telle approche ne peut être «transmise» mais doit être construite avec chaque professionnel de la santé.

Ressources numériques et comportements d’étudiants

Thu, 05 Feb 2009 12:18:17 -0500

Les étudiants disposent d’une diversité de ressources pédagogiques dans le cadre de leurs études. Les universités, sur le modèle de manuels universitaires, ont créé des sites de ressources pédagogiques. L’intervention présentera une étude ciblée des usages faits par les étudiants de l’Université de Strasbourg d’un site d’enseignement en sciences de la vie et de la matière, l’université en ligne (http://www.uel.education.fr). L’approche utilisée consiste en partie à utiliser les pérégrinations des étudiants dans le site à partir de l’analyse des séquences, qui utilise un procédé de Classement Hiérarchique descendant. Le principal résultat de cette recherche permet de mettre en évidence qu’il y a une complète dissociation entre le comportement de consommation des étudiants et la logique didactique des enseignants en responsabilité de création du site étudié.

Aspects de la conception d’un environnement collaboratif de modélisation à distance

Wed, 04 Feb 2009 11:17:41 -0500

La présentation vise à faire une esquisse de la conception, du développement et de l’évaluation de trois environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH). Dans ce contexte, l’accent est mis sur la présentation a) des principales orientations cognitives et pédagogiques sur lesquelles se fonde la conception des environnements informatiques. De plus, par rapport à modelscreator et modellings- pace, il sera question b) des quelque résultats des expérimentations des prototypes qui nous ont conduits à définir et à valider leur architecture, c) de l’évaluation de l’architecture de ces environnements et de leurs principales fonctionnalités, d) des premiers résultats concernant l’application des systèmes dans des contextes scolaires et e) d’un plan de recherches à mener pour valider la conception de ce type d’environnements pédagogiques.

Les technologies au risque du plagiat ? Technologies, mutation des connaissances et de l’apprentissage : impact sur les métiers d’enseignant et d’étudiant

Wed, 04 Feb 2009 11:46:00 -0500

De nombreux enseignants universitaires s’inquiètent de voir la qualité du travail scientifique de leurs étudiants se dégrader et le nombre de cas avérés de plagiat se multiplier. Beaucoup de nos collègues incriminent directement le développement d’Internet et du Web, les outils de recherche, la disponibilité massive d’informations sur le net et enfin les procédés de copier-coller qui favoriseraient avec une déconcertante facilité les « emprunts » et les citations et la réappropriation individuelle de la production intellectuelle d’autrui. À cause technologique, remède technologique : de nombreux logiciels anti-plagiat existent aujourd’hui et de nombreuses universités s’équipent et en recommandent l’usage. Sans vouloir minimiser les cas de fraude et la nécessité de prendre des mesures pertinentes, nous aimerions suggérer deux orientations de réflexion. La première est de l’ordre de la compréhension : la pratique étudiante du plagiat ne doit pas être systématiquement considérée comme une pratique consciente et volontaire de fraude, mais plutôt comme le symptôme, comme un indicateur, d’une évolution sociétale, déterminée par le développement des technologies de l’information et de la communication. La seconde consiste à trouver les mesures d’accompagnement de cette évolution et de formation des étudiants (comme des enseignants) afin de favoriser le développement de nouveaux comportements éthique et scientifique dans ce contexte. Des mesures de répression qui ne s’accompagneraient pas de mesure de formation et d’accompagnement à la « eCulture » seraient selon nous inutiles et vouées à l’échec.

Regards croisés sur le climat des classes d’éducation physique et à la santé (EPS) du secondaire dirigées par des stagiaires finissants

Fri, 09 Jan 2009 11:11:00 -0500

Les enseignants d’éducation physique efficaces sont plus sensibles au climat qui règne en classe. Ils créent, chez les élèves, la perception que leur environnement d’apprentissage est soutenant, une condition essentielle pour qui cherche à construire et à maintenir des relations interpersonnelles productives en classe d’EPS. Cette présentation rend compte d’une recherche portant sur le climat durant les cours d’éducation physique et à la santé réalisée auprès de 25 stagiaires finissants, de 25 enseignants associés et de 585 élèves de secondaire 1 à 5. Son originalité est qu’elle met en dialogue trois systèmes d’analyse à basse inférence utilisés en enseignement de l’éducation physique de même qu’un outil d’analyse des perceptions des comportements d’interaction à haute inférence en vue d’apporter des réponses à la question générale suivante : Qu’est-ce qui caractérise le climat qui prévaut au sein de classes d’éducation physique et à la santé du secondaire dirigées par des stagiaires finissants ?

Les compétences et les besoins en formation des instituteurs d’appui à l’intégration des élèves ayant un handicap visuel : étude du point de vue des professionnels

Wed, 04 Feb 2009 14:51:12 -0500

En Catalogne, le soutien des instituteurs itinérants rend possible la scolarisation inclusive des élèves ayant un handicap visuel. À partir de la technique des entretiens en profondeur, nous avons recueilli les réflexions sur les fonctions développées par ces derniers auprès d’un groupe d’instituteurs itinérants, de tuteurs d’établissements scolaires et de professionnels de la gestion éducative. Ces différents profession- nels se sont prononcés sur les compétences et la formation des instituteurs itinérants, plus particulière- ment sur leurs besoins de formation pour leur développement professionnel, la prise en charge de leurs tâches et l’amélioration de la qualité de leurs interventions. Nous arrivons à la conclusion de la primauté de leur intervention d’appui dans le succès de l’inclusion de ces élèves, en poursuivant le développement de l’autonomie des enseignants, et des établissements pour se placer dans des conditions plus favorables face aux besoins des élèves dans leur apprentissage.

Les pratiques pédagogiques sous-jacentes à l’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique - leurs effets sur la capacité de gestion appropriative de sa santé et de son bien-être

Wed, 04 Feb 2009 15:10:23 -0500

Cette recherche soulève le problème de l’inclusion de l’éducation à la santé en milieu scolaire et plus particulièrement en éducation physique, ce qui constitue une réalité dans les écoles québécoises depuis la récente réforme des programmes de formation (MEQ, 2001 et 2003). Cette inclusion est analysée sous les angles du « pourquoi », du « quoi » et du « comment » du processus, c’est-à-dire respectivement les fondements sur lesquels il repose, les objets d’enseignement-apprentissage qui sont alors en cause et l’intervention pédagogique à laquelle il donne lieu. La méthodologie relève de l’étude de cas multiples et combine plusieurs méthodes : un questionnaire auto-administré, l’observation en différé et l’entrevue semi-dirigée. L’examen des caractéristiques des pratiques pédagogiques des enseignants révèle qu’elles effectuent davantage une jonction entre le champ disciplinaire de l’éducation à la santé et celui de l’éducation physique, qu’un véritable processus d’inclusion disciplinaire, et encore moins d’intégration de l’éducation à la santé en éducation physique.

La Francophonie dans les programmes de formation initiale à l’enseignement du FLE-FLS en France et au Québec : éléments de culture professionnelle.

Wed, 04 Feb 2009 15:28:11 -0500

Dans la perspective de la compétence numéro 1 du Référentiel de compétences professionnelles pour l’enseignement (MEQ, 2001), nous proposons les résultats d’une analyse de contenu des descriptifs de cours des programmes de formation initiale à l’enseignement du Français Langue Étrangère-Seconde en France et au Québec. Cette perspective comparative nous permet de mettre en lumière la façon dont les programmes de formation étudiés sont « habités » par des projets de société relatifs à la diffusion et à la préservation de la langue française. Cette perspective nous permet également de souligner l’intérêt, au cours de la formation, d’un temps de réflexion sur les programmes et leurs Le jeudi 25 septembre de 12 h à 13 h 30 Local B-328, Pavillon Marie-Victorin traces culturelles, de façon à nourrir le travail de décentration nécessaire à la professionnalisation des enseignants.

Pedagogy before technology: Making educational sense of interactive whiteboards.

Wed, 04 Feb 2009 15:17:19 -0500

Much has been written about interactive whiteboards in the past few years. This talk will discuss using interactive whiteboards while having using good pedagogy in teaching. Examples of how to use the boards in classroom from primary to university will be demonstrated.

Référentiel de compétences orales pour les élèves apprenant le français

Wed, 04 Feb 2009 15:42:59 -0500

Développé pour l’Association canadienne des professeurs d’immersion (ACPI), le Référentiel de compétences orales pour les élèves apprenant le français se veut un outil convivial, tant pour les enseignants que pour les élèves et leurs parents. Il comprend six niveaux de compétences orales (de débutant complet à expert) évalués selon six paramètres principaux, soit : la capacité globale à communiquer; le vocabulaire; la grammaire et la syntaxe; le degré de présence de l’anglais; le rythme et l’intonation; et la prononciation. Ce référentiel est en lien étroit avec les niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), mais il comprend également des spécificités propres à l’enseignement-apprentissage du français en contexte immersif. La présentation vise donc à exposer le Référentiel, notamment à travers son contenu et son application pédagogique.

Le développement de l’expertise de l’enseignement et de l’apprentissage à l’université : un paradigme en émergence ?

Wed, 04 Feb 2009 16:04:27 -0500

Des recherches contemporaines établissent sans équivoque que l’opérationnalisation de l’idée du SOTL « scholarship of teaching and learning » (Kreber et Cranton, 2000; Kreber, 2001, 2003 et autres), dans des pays anglo-saxons, aurait permis de faire évoluer la vision de l’expertise en enseignement à l’université. La mise en commun des pratiques a permis le développement de projets novateurs : le renforcement des réseaux collaboratifs; le développement de la pratique réflexive individuellement ou en groupe (communauté de pratique); la recherche-action comme outil de développement pédagogique, etc. Cette communication vise à présenter l’état de la question. Concrètement, il s’agira de mettre en lumière l’origine, l’évolution et l’usage du concept de « scholarship of teaching and learning » en contexte anglophone. À travers cette recension des écrits, nous voulons approfondir la compréhension de ce paradigme et établir quelques hypothèses de travail pour des recherches futures en contexte francophone dans une perspective comparative et critique.

Le champ notionnel de « Compétence » : Analyse historique et portée pratique dans le Québec actuel

Thu, 05 Feb 2009 10:00:21 -0500

La notion de compétence est l’une de celles qui est marquée par des ambiguïtés importantes; on n’a qu’à consulter le dictionnaire de Legendre (2005) pour constater la panoplie des définitions possibles. D’ailleurs, certains auteurs, dont Dolz et Ollagnier (2002), soulignent l’importance de la saisir à travers l’évolution des courants éducatifs et de recherche. Donc, tout indique qu’elle serait intrinsèquement liée aux diverses zeitgests qui ont eu cours durant les dernières décennies; conséquemment, son sens fondamental devrait être appréhendé à travers ces divers courants. Avec comme toile de fond l’évolution des environnements de travail, cette présentation fera ressortir l’apport déterminant de ces diverses zeitgests sur la conceptualisation de la notion de compétence en démontrant que la demande sociale actuellement imposée à l’andragogie comme champ de recherche, et aux formateurs, comme intervenants sur le terrain, dépasse ce qui a été traditionnellement entendu comme étant leurs contributions.

L’aide aux devoirs en ligne en milieu scolaire, c’est possible ? Bilan de deux années d’expérimentation

Thu, 05 Feb 2009 12:04:39 -0500

Cette communication présentera les résultats de l’évaluation de deux années d’expérimentation à la Commission scolaire de Montréal d’un projet d’aide aux devoirs en ligne en partenariat avec l’organisme Allô prof. Ce projet institutionnel d’aide aux devoirs a débuté, de manière expérimentale, durant l’année scolaire 2005-2006 et se poursuit depuis. Bien que ses modalités d’application aient varié depuis ses débuts, ce projet vise la mise en place de cyberclasses, dans des écoles primaires, pour offrir aux élèves un dispositif virtuel d’aide aux devoirs. L’évaluation du projet, réalisée à chaque année à l’aide d’une enquête par questionnaire et d’entrevues, vise à recueillir la perception de divers partenaires quant à l’impact du projet sur la motivation et l’autonomie des élèves à faire leurs devoirs et sur leurs compétences technologiques. Cette présentation permettra de comprendre l’évolution du projet et de prendre connaissance des résultats obtenus et des recommandations émises suite à deux années d’évaluation.

Étudier le développement du savoir professionnel des stagiaires en enseignement : défis méthodologiques d’une nouvelle approche

Fri, 06 Feb 2009 09:20:24 -0500

Une nouvelle façon d’étudier le développement du savoir professionnel des stagiaires en enseignement a été élaborée grâce à la conceptualisation d’une posture épistémologique particulière, appelée non déficitaire. Alors que, traditionnellement, on juge que les stagiaires apprennent parce qu’ils se rapprochent d’une pratique de gestion de classe ou d’une pratique didactique promue par la formation universitaire ou par les enseignants d’expérience, la posture non déficitaire ne considère pas l’apprentissage comme la réduction d’un écart par rapport à une norme établie. Elle cherche plutôt à prendre en compte la compétence des acteurs à s’adapter au contexte, c’est-à-dire à modifier leurs façons de faire habituelles, peu importe la direction de cette modification. Cependant, la posture non déficitaire dans l’étude du développement du savoir professionnel de stagiaires en enseignement a posé plusieurs défis méthodologiques. La présentation consistera donc à souligner en quoi cette posture a orienté les choix méthodologiques retenus pour solliciter, interpréter et présenter le discours des participants pour documenter les apprentissages effectués.

Un retour sur les bancs de l’école : les défis des adultes inscrits à une formation à un métier

Fri, 06 Feb 2009 09:29:46 -0500

La communication fera état des résultats d’une recherche financée par le FQRSC (2003-2006). Les questions de recherche visaient à identifier les enjeux poursuivis par les étudiants adultes qui optent pour une formation professionnelle ainsi que les facteurs susceptibles de contribuer au succès de la formation. Les données proviennent de trois programmes (Mécanique automobile, Pâtes et papiers, Secrétariat et comptabilité). Elles ont été recueillies au moyen d’un questionnaire suivi d’entrevues avec les volontaires. La recherche montre que les personnes qui s’engagent dans une formation qualifiante après une interruption de leurs études ont pris une telle décision de façon raisonnée, planifiée. On veut essentiellement améliorer sa vie et celle de sa famille quand on revient aux études. Toutefois, une telle préoccupation est souvent accompagnée de la crainte de ne pas arriver au bout de la formation. Le principal défi auquel les répondants font face est celui de maintenir vive leur motivation.

Les travaux en psychologie des sciences : leur intérêt et leur utilité pour les chercheurs et étudiants aux cycles supérieurs

Fri, 06 Feb 2009 15:03:19 -0500

La psychologie des sciences nous invite à porter l'attention sur celui qui fait la science : le chercheur. La personnalité de ce dernier, ses processus cognitifs et la dynamique motivationnelle qui l'anime dans sa démarche de création scientifque sont les principaux thèmes d'étude de cette nouvelle discipline. Mais en quoi les résultats que l'on peut tirer de ces études peuvent-ils intéresser et être utiles aux chercheurs et aux chercheurs en devenir? Pour répondre à cette question, nous présenterons d'abord un cadre de référence dans lequel le chercheur est au coeur du processus de création en science. Par la suite, nous présenterons les résultats d'une étude que nous avons menée sur la dynamique motivationnelle de grands chercheurs. Enfin, à la lumière de ces résultats, nous proposerons aux fins de discussions des éléments de réponse à notre question de départ : pourquoi un chercheur ou un étudiant aux cycles supérieurs devrait-il s'intéresser à de tels travaux?

L'identification du verbe chez les élèves de première secondaire : un aperçu de leurs connaissances grammaticales

Fri, 06 Feb 2009 14:57:36 -0500

En didactique du français, l'intérêt porté aux interactions didactiques (interrelations apprenants-enseignant-objet) est récent : peu de travaux ont décrit ce qui se passe en classe. Nous présenterons une analyse préliminaire de données recueillies dans le cadre d'une recherche portant sur les interactions didactiques au moment de l'enseignement/apprentissage de notions de grammaire; plus précisément, l'analyse portera sur les interactions verbales d'élèves de première secondaire lors de leçons portant sur l'accord du verbe avec le sujet. Nous présenterons la grande variété de connaissances, déclaratives et procédurales, que possèdent les élèves pour reconnaître le verbe et discuterons de leur efficacité. Nous montrerons de plus que leurs intuitions grammaticales ne leur permettent pas toujours de porter des jugements de grammaticalité qui soient exacts. Ce type de recherche en didactique de la grammaire devrait permettre de mieux comprendre comment les élèves s'approprient les objets de savoir grammaticaux.

L'encadrement et la collaboration dans les formations ouvertes et à distance: leurs effets sur la motivation et la persévérance; le rôle des logiciels sociaux

Fri, 06 Feb 2009 15:26:56 -0500

L'intérêt grandissant pour les formations ouvertes et à distance masque une réalité préoccupante sur le plan de la persévérance. Plusieurs variables sont impliquées dans le processus qui mène à l'abandon. Les systèmes de soutien et d'encadrement (tutorat individuel, collaboration entre pairs) font partie des variables institutionnelles sur lesquelles les établissements peuvent exercer un contrôle. Le tutorat individuel semble une avenue efficace, mais co

Contenus, pratiques, finalités : l'histoire scolaire entre posture positiviste et posture constructiviste

Fri, 06 Feb 2009 14:47:09 -0500

L'école secondaire démotive-t-elle les élèves?

Fri, 06 Feb 2009 14:40:53 -0500

La mise en œuvre de la réforme du curriculum québécois du primaire, de 1996 à 2003

Fri, 06 Feb 2009 14:36:47 -0500

Cette conférence porte sur la réforme curriculaire en cours au Québec, à l’ordre primaire, sous l’angle des modèles hybrides de mise en oeuvre, i.e. des modèles d’implantation de politiques qui misent à la fois sur des stratégies « top-down » et aussi « bottom-up ». L’étude de cette politique, dans laquelle des stratégies gouvernementales « hybrides » semblent avoir été appliquées, vise à mieux comprendre quels sont les choix effectués par les autorités gouvernementales lors de la réforme scolaire, de comprendre « comment » et « pourquoi » ces choix ont été faits et de déterminer les avantages et les inconvénients de l’approche retenue. La problématique, les questions et les objectifs de recherche, le cadre analytique et la méthodologie de cette étude seront brièvement présentés lors de cette rencontre.

Généralisation de l’enseignement primaire et transformation du corps enseignant en Afrique de l’Ouest francophone

Fri, 06 Feb 2009 14:08:51 -0500

En réponse aux engagements pris à Jomtien en 1990 et renouvelés à Dakar en avril 2000, de nombreux pays d’Afrique subsaharienne, francophones surtout, ont eu recours au recrutement massif d’enseignants ayant peu ou pas de formation professionnelle initiale et des perspectives incertaines de carrière. Dans plusieurs pays, ces enseignants ont atteint rapidement une masse critique dont les systèmes éducatifs commencent à sentir les effets. Pour comprendre cette situation, une étude a été entreprise au Burkina Faso, Mali, Niger et Sénégal en 2003-2004. Commanditée par la Banque mondiale, cette étude a, entre autres, mis au jour la segmentation voire la recomposition du corps enseignant dans trois de ces pays. Quels sont les contours de ce phénomène? Quelles en sont les implications par rapport à la profession enseignante et à la qualité de l’éducation? Telles sont les questions auxquelles nous tentons de répondre dans la présente conférence.

Former ou formater...? Regards sur le recours aux hypertextes pédagogiques

Fri, 06 Feb 2009 14:18:47 -0500

Penser l'alternance comme logique de professionnalisation des enseignants

Fri, 06 Feb 2009 14:04:33 -0500

Il est d'usage aujourd'hui de considérer que l'alternance peut constituer un dispositif pertinent pour toute institution de formation qui souhaite soutenir et promouvoir un processus de professionnalisation. Qu'en est-il de l'alternance comme outil d'apprentissage professionnel? L'objectif de cette conférence est double : montrer la nécessité d'identifier préalablement la réalité complexe de la pratique d'enseignement pour pouvoir cerner les savoirs en jeu dans l'acte professionnel. Mettre en évidence de quelles manières les formations en alternance peuvent contribuer au processus de construction des savoirs professionnels.

Étude des dynamiques interactionnelles dans les cercles littéraires entre pairs au secondaire

Fri, 06 Feb 2009 13:49:28 -0500

Nous nous intéressons au rôle des interactions sociales en didactique de la lecture littéraire. Dans la foulée des théories socioculturelles de l’apprentissage, qui ont mis en lumière l’importance de la verbalisation chez l’enfant, de nombreux chercheurs en didactique s’intéressent ainsi au rôle des interactions et de l’oral réflexif pour l’apprentissage de la lecture. Ainsi, des dispositifs didactiques tels les cercles littéraires fourniraient le contexte interactif nécessaire pour développer ces habiletés cognitives de haut niveau qu’exige l’interprétation des textes. Dans le cadre de notre recherche doctorale (2003) et de nos recherches actuelles (FQRSC 2005-2008), nous tentons de mieux comprendre toutes les dimensions en jeu au cœur d’un tel dispositif didactique, soit les caractéristiques de cet objet d’enseignement, puis le rôle des pairs et de l’enseignant dans ce contexte d’interprétation partagée.

Un modèle de réflexion producteur de sens et de science, pour l’enseignant, pour le chercheur

Fri, 06 Feb 2009 13:58:38 -0500

Donnay et Charlier (2006) sont parvenus à intégrer en un seul modèle de nombreux éléments gravitant habituellement autour du thème de la pratique réflexive. Ils créent de beaux liens entre les praticiens qui se méfient du caractère éthéré des théories de l’éducation, et les théoriciens qui, à force de vouloir comprendre l’éducation, l’enferment dans un langage d’ivoire. Nous allons présenter quelques traits majeurs de cette initiation à l’accompagnement réflexif en gardant en tête le point de vue de notre propre domaine de recherche, la réflexion.

Les types de connaissances dans la discipline scolaire « français » : le cas particulier des connaissances grammaticales

Fri, 06 Feb 2009 13:54:22 -0500

Cette conférence porte sur les diverses connaissances grammaticales des élèves et sur leur rôle dans la maitrise de la langue exigée par la discipline scolaire « français ». Je présenterai en premier lieu une réflexion théorique sur les connaissances grammaticales implicites et explicites des élèves, en soulignant particulièrement l’importance de l’intuition grammaticale et du jugement de grammaticalité dans l’enseignement/apprentissage actuel de la grammaire. Je préciserai et illustrerai ensuite les rôles respectifs des connaissances implicites et des connaissances construites (explicites) relativement à divers aspects de la maitrise du français, notamment pour la mise en texte et la révision de texte (détection et diagnostic). Enfin, je discuterai de l’opposition entre connaissances grammaticales déclaratives et procédurales relativement à un même objet grammatical. L’impact de la discussion pour la formation des maitres et le travail enseignant sera présenté en conclusion.

L'art pour éduquer. La dimension esthétique dans le projet de formation postmoderne

Fri, 06 Feb 2009 13:43:17 -0500

L'impact des TIC sur le sentiment d'auto-efficacité des garçons à risque: le cas des élèves experts

Fri, 06 Feb 2009 13:35:28 -0500

La compétence professionnelle à intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC) est-elle maîtrisée par les futurs maîtres du Québec ?

Fri, 06 Feb 2009 13:31:10 -0500

Au Québec, la maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) constitue une des douze compétences professionnelles que les futurs enseignants doivent atteindre en fin de formation universitaire. Notre étude cherche à évaluer la maîtrise de cette compétence chez les futurs enseignants et ce, dans toutes les universités québécoises francophones offrant des programmes de formation initiale des maîtres. Cette recherche a permis de recueillir des résultats autant quantitatifs que qualitatifs. Ce sont 2099 futurs enseignants qui ont participé à cette étude. Les premiers résultats montrent que les futurs enseignants en éducation utilisent très peu les technologies en salle de classe lorsqu’ils enseignent en stage. À l’inverse, une utilisation fréquente des TIC pour planifier leurs cours est notée chez la majorité d’entre eux. La description de l’étude ainsi que certains résultats obtenus feront partie intégrante de cette conférence.

L'intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) au primaire : du futur enseignant à l'enseignant exemplaire

Fri, 06 Feb 2009 13:27:17 -0500

Un ordre professionnel pour les enseignants du Québec, la vision des enseignants du primaire

Fri, 06 Feb 2009 12:16:33 -0500

L’évolution de la recherche en éducation : une dynamique d’autonomisation en jeu

Fri, 06 Feb 2009 12:06:56 -0500

La recherche en éducation a vu le jour dans les universités américaines dès la fin du 19e siècle. Un premier regard de la littérature permet de constater qu’elle a, dès son émergence, manqué de l'autonomie relative nécessaire face aux sphères qui la constituent, c'est-à-dire les sphères politique, professionnelle et académique. Il s’agit alors d’analyser la manière dont s’articule la dynamique d’autonomisation de la recherche dans un espace fortement déterminé, de comprendre les influences majeures qui ont orienté son développement, notamment depuis les années soixante, lorsque s’impose un nouveau discours social fondé sur l’égalité des chances. Surtout, il s’agit de réfléchir sur le rôle et l’impact de ces influences. En nous concentrant sur le cas de la recherche américaine sur la réussite scolaire, la question qui guidera cette présentation est : Comment comprendre l'évolution de la recherche en éducation ? La discussion tournera autour du problème d’autonomie du champ.

Lecture phénoménologico-herméneutique de l’expérience de la première année d’enseignement

Fri, 06 Feb 2009 10:12:00 -0500

Il est bien connu que les premières années dans la profession enseignante représentent une étape déterminante qui influence la décision de rester ou non dans l’enseignement. Malgré ce constat, les conditions dans lesquelles plusieurs novices font actuellement leur percée dans la profession sont encore défaillantes. Interpellés par la situation des nouveaux enseignants, nous avons réalisé une recherche dans une perspective phénoménologico- herméneutique pour comprendre comment se manifeste leur rapport au monde de l’enseignement et saisir les facteurs qui favorisent ou non leur insertion dans la profession. La conférence consistera à exposer l’apport philosophique et méthodologique de la recherche dans la compréhension du phénomène de l’expérience de la première année d’enseignement.

Défis de la formation des maîtres en France

Fri, 06 Feb 2009 10:33:00 -0500

Paul Busuttil

La régulation de l'éducation de base en Afrique subsaharienne : Une analyse comparée des cas du Bénin et du Sénégal

Fri, 06 Feb 2009 11:58:36 -0500

Vers une convergence

Fri, 06 Feb 2009 11:53:14 -0500

La question du temps dans les enseignements de sciences sociales

Fri, 06 Feb 2009 10:25:04 -0500

Modèle délibératif de la démocratie et éducation à la citoyenneté

Fri, 06 Feb 2009 09:43:14 -0500

Lorsqu’il s’agit d’aborder le thème de l’éducation à la citoyenneté, tous sont confrontés à cette question fondamentale : devant la diversité des conceptions de la citoyenneté, laquelle choisir ? Il sera d’abord question des grands modèles de la citoyenneté défendus par les théoriciens politiques contemporains classés selon qu’ils mettent l'accent sur le pôle des libertés privées ou sur celui de la participation démocratique. Il existe une conception de la démocratie qu’il convient d’appeler « délibérative » dont l’avantage est de trouver un équilibre adéquat entre les deux pôles précédents. Finalement seront dégagées les implications de cette conception dans le domaine de la formation de futurs citoyens actifs et autonomes politiquement. Pour terminer, les participants seront invités à poser un regard critique sur les stratégies pédagogiques actuelles censées contribuer au développement des compétences citoyennes.

La formation des maîtres en Suisse : une alternative à la forme universitaire?

Fri, 06 Feb 2009 09:56:03 -0500

Activité d’enseignement et significations. Enjeux théoriques et méthodologiques du point de vue de la psychologie culturelle

Fri, 06 Feb 2009 10:04:11 -0500

Dans le champ de la recherche sur l’enseignement, il se manifeste un intérêt pour prendre en compte le point de vue de l’enseignant à propos de l’activité d’enseignement. Pour saisir celui-ci, il va de soi que le chercheur recourt à la parole. La conférence est une invitation à réfléchir sur la transparence apparente du langage dans l’étude du rapport de l’enseignant à son expérience de l’activité d’enseignement.