Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE)

Nouvelles

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• Nouvelle parution de Maurice Tardif et Louis LeVasseur intitulée La division du travail éducatif aux PUF.

  

  Depuis la Seconde Guerre mondiale, les politiques éducatives et la recherche en éducation ont reposé sur la croyance que le personnel enseignant formait la profession centrale du système scolaire. Fondé sur l’étude de tendances internationales lourdes en matière d’organisation et de division du travail éducatif, ce livre montre que cette croyance ne correspond plus à la réalité dans un grand nombre de systèmes éducatifs. Le travail enseignant traditionnel est désormais entré en phase de décomposition et de recomposition avec l’essor de nouveaux métiers et professions de l’éducation dont les agents s’accaparent de plus en plus des fonctions et tâches dévolues jadis aux enseignants réguliers : soutien affectif aux élèves, surveillance et contrôle, socialisation aux normes scolaires, intégration sociale, aide à l’apprentissage… Cette phase se caractérise par l’introduction dans l’école publique d’une nouvelle division du travail éducatif entre diverses catégories d’agents enseignants et non enseignants. Parmi ces derniers, ce livre met en évidence et analyse la croissance exponentielle depuis les années 1960 de nouveaux groupes de techniciens de la pédagogie qui s’approprient progressivement des territoires de travail habituellement réservés aux enseignants. Cette nouvelle division du travail éducatif, tout en remettant en cause la centralité de la profession enseignante, amène en dernier ressort à réfléchir à la manière différenciée dont l’école contemporaine traite les élèves à travers l’organisation du travail éducatif et la division des métiers et professions de l’éducation qu’elle met en place pour les instruire et les socialiser.

  • Site web des Presses Universitaires de France

  [2010-07-19]

• Colloque international Professionnalisation de la formation des enseignants : état de la recherche et visions des formateurs

  

  30 juin, 1er et 2 juillet 2010 Haute école pédagogique 45, ch. de la Ciblerie 2503 Bienne Inscription et renseignements www.hep-bejune.ch Contact: Mhammed.mellouki@hep-bjune.ch La Haute école pédagogique de Berne, du Jura et de Neuchâtel (HEP-BEJUNE) et le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante de l’Université Laval (CRIFPE-Laval) organisent un colloque international de trois jours sur la question de la professionnalisation de la formation des enseignants qui représente la toile de fond d’un bon nombre de politiques et de programmes actuels de formation. Chercheurs et formateurs d’enseignants sont invités à venir partager leurs analyses et leurs réflexions pour une meilleure compréhension de ce phénomène.

  • Lien de la description du colloque
  • fichier pdf téléchargeable de l'appel à contribution
  • Annonce du colloque

  [2010-05-28]

• ACFAS 2010, Colloque 533 Réflexion et réflexivité dans la formation et la profession enseignante: regards théoriques et critiques

  

  Acfas - Association francophone pour le savoir 533 - Réflexion et réflexivité dans la formation et la profession enseignante: regards théoriques et critiques Responsables Maurice TARDIF, Université de Montréal Cecilia BORGES, Université de Montréal Annie MALO, Université de Montréal Informations sur le colloque Catégorie : Description du colloque : Depuis les années 1980, dans la foulée des travaux de Schön (1983, 1987), le modèle du praticien réflexif inspire, sur la scène mondiale, toutes les réformes de la formation des enseignants. Dans le même sens, ce qu’on appelle la professionnalisation de l’enseignement se fonde sur l’idée que la réflexivité est au coeur des pratiques enseignantes. Bref, réflexion et réflexivité sont des notions centrales de la profession enseignante et de sa formation depuis près de 30 ans. Pourtant l’examen de leur aire et usage sémantiques montre qu’il s’agit de concepts très complexes possédant des significations disparates provenant aussi bien de la philosophie, de la sociologie, de la psychologie, de la littérature professionnelle, des recherches en éducation, des politiques éducatives, etc. Ces deux concepts mettent fortement en exergue la dimension cognitive de l’apprentissage et de l’exercice de l’enseignement, dans la mesure où ils affirment que le savoir-enseigner passe par la maîtrise de capacités réflexives de haut niveau : mises en mots de la pratique, prise de distance critique, arrêt sur l’action pour mieux la penser, rétro-réflexion, réflexion-dans-l'action, etc. L’objectif de ce colloque est de dresser, dans une perspective épistémologique et critique, un état de lieux des conceptions de la réflexion et de la réflexivité dans le domaine de l’enseignement. Tant sur le plan des programmes de formation que des pratiques enseignantes, qu’avons-nous appris de sérieux et d’important depuis Schön, voire Dewey (1933) avec ce modèle du praticien réflexif? Après 30 ans de réformes, savons-nous mieux ce qu’est une activité et un acteur dotés de réflexivité? Savons-nous mieux former à la réflexion? Et laquelle? La réflexion reste-t-elle une voix d’accès théorique privilégiée pour analyser et comprendre l'activité enseignante? Telles sont les questions qui nourriront ce colloque.

  • Présentation du programme

  [2010-05-21]

• 2010 : Odyssée des classes-portables… du primaire au post-secondaire (ACFAS 2010, Colloque 526)

  

  Mardi 11 mai 2010, 9h00 - 16h30, salle B-328, Pavillon Marie-Victorin / En 1936, année d'invention du Z1, le premier ordinateur qui avait la taille d'un terrain de football, qui aurait pensé qu'un jour tous les élèves d'une école, voire d'un regroupement d'écoles auraient chacun leur propre ordinateur en salle de classe ? Pourtant, les classes-portables représentent une modalité techno-pédagogique à la pointe de l'intégration pédagogique actuelle des TIC (Technologies de l'information et de la communication) et laissent loin derrière les formules plus traditionnelles telles que les laboratoires informatiques. Ce faisant, elles renouvellent considérablement le potentiel techno-pédagogique. Il s'agit également d'une tendance en puissance que l'on retrouve dans plusieurs contextes éducatifs québécois, tels que l'école primaire publique Perce-Neige ou encore la Commission scolaire Eastern Townships (CSET). Mais que sait-on des impacts des classes-portables sur les élèves ? Sur leur attitude face à l'école ? Sur les compétences développées ? Ce colloque cherchera à apporter des éléments de réponse à ces questions autour du concept de capital techno-pédagogique, lequel repose sur l'idée que les TIC, et notamment les classes-portables, représentent une compétence transversale clef pour permettre aux jeunes de mieux réussir à l'école, et plus largement dans la société du savoir. Nous estimons par ailleurs que ce colloque arrive à un moment charnière de l'incursion des classes-portables dans les écoles des pays industrialisés. En ce sens, le colloque que nous proposons se trouve à l'avant-garde des innovations en éducation et vise à attirer l'attention sur cet aspect de l'éducation en plein développement. Il réunira l'expertise de nombreux chercheurs mais également l'expérience de plusieurs acteurs éducatifs ayant été au premier plan de cette innovation pédagogique. Nous entrevoyons donc ce colloque comme une occasion de réflexion commune entre les milieux scientifique et de pratique autour d'un objet dont l'enjeu pédagogique va croissant : les classes-portables.

  • Annonce du Colloque 526 (.pdf)

  [2010-05-21]

• Conférence : "Ton directeur et toi : un partenariat vers la réussite"

  6 mai 2010 14h00, salle A-133 du pavillon Marie-Victorin, Université de Montréal Conférenciers: Richard Patry, Université de Montréal Christian Bégin, UQAM La relation entre l'étudiant et son directeur de recherche est la pierre angulaire de la réussite. Une bonne relation peut amener l'étudiant à réussir et à se dépasser ; une mauvaise relation peut démotiver tant l'étudiant que le professeur et créer une situation qui mène à l'échec. Vous êtes étudiant aux cycles supérieurs ? Vous avez été admis dans un programme de 2e ou de 3e cycle à l'automne 2010 ? Vous êtes professeur à l'Université de Montréal ? Cette conférence est pour vous ! Quelles sont les bases d'une telle relation ? Comment choisir un directeur ? (ou comment choisir un étudiant) Quels sont les droits et obligations de chacun ? A quoi suis-je en droit de m'attendre ? Comment gérer un conflit ? Comment faire un plan d'études qui réponde aux attentes de chacun... et plus encore !

  [2010-05-21]

• Soutenance de thèse d'Emmanuel BERNET intitulée : Engagement affectif, comportemental et cognitif des élèves du primaire dans un contexte pédagogique d’intégration des TIC : une étude multicas en milieux défavorisés

  

  Lundi 19 avril 2010, 10h30, Pavillon Marie-Victorin, B-328; JURY : président-rapporteur : François Bowen, directeur de recherche : Thierry Karsenti, membres du jury : Serge J. Larivée, examinateur externe : Gilles Thibert professeur titulaire, UQAM - dép. Éducation et Pédagogie, représentante du Doyen de la Faculté : Roseline Garon.

  • Affiche (.pdf)

  [2010-05-21]

• Soutenance de thèse de Dodzi AMEMADO intitulée : Changements et évolution des universités conventionnelles sous l’influence des technologies de l’information et de la communication (TIC) : le cas du contexte universitaire nord-américain

  

  Mardi 20 avril 2010, 10h00, Pavillon Marie-Victorin, B-328; JURY : président-rapporteur : Bruno Poellhuber, directeur de recherche : Thierry Karsenti, membres du jury : Rhoda Weiss-Lambrou, examinateur externe : Vassilis Komis professeur agrégé, Université De Patras – Dép. Sciences Éduc. & Early Child, représentant du Doyen de la Faculté : François Bowen.

  • Affiche (.pdf)

  [2010-05-21]

• Les enseignants et leur réalité - Des enseignants discutent avec Christiane Charette

  

  Selon une étude, les enseignants québécois seraient au bord de la crise de nerfs. Salaires peu élevés, heures irrégulières, détresse psychologique : la situation serait telle que plusieurs d'entre eux se disent au bord de jeter l'éponge. Quatre enseignants du milieu répondent à nos questions. Lorraine Pagé, ex-présidente de la Centrale d'enseignement du Québec (CEQ), et les professeurs Louise Lafortune, Claude Lessard et Jenel Desgroseillers participent à la discussion. Nos invités font remarquer que le domaine enseignant, qui est majoritairement féminin et dont les membres travaillent en relation d'aide, vit des écueils qui se comparent à ceux vécus en milieu infirmier. Selon Lorraine Pagé, la reconnaissance du métier d'enseignant est à son plus bas niveau. « Les directeurs, les parents d'élèves, le gouvernement, la ministre, tout le monde veut nous dire quoi faire. » Louise Lafortune est professeure à l'Université du Québec à Trois-Rivières. Claude Lessard enseigne à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal. Jenel Desgroseillers enseigne au primaire. Elle a complété une maîtrise en administration de l'éducation sur la création d'un ordre professionnel des enseignants.

  • Détails

  [2010-05-21]

• Soutenance de thèse de doctorat de Modibo Coulibaly le 15 décembre 2009 à 9.30h au Pavillon Marie-Victorin, B-328

  

  Titre: Impact des TIC sur le sentiment d’auto-efficacité des enseignants du secondaire au Niger et leur processus d’adoption d’une innovation. JURY: Président-rapporteur : Colette Gervais Directeur de recherche : Thierry Karsenti Membre du jury : Martial Dembelé Examinateur externe : Mohamed Maiga Professeur, Université de Bamako Faculté des sciences et techniques Représentant du doyen : François Bowen

  • Annonce de soutenance de thèse

  [2010-05-21]

• Éditorial du New-York Times du 2 novembre 2009 intitulé: Teach Your Teachers Well

  

  November 2, 2009 OP-ED CONTRIBUTOR Teach Your Teachers Well By SUSAN ENGEL New Marlborough, Mass. ARNE DUNCAN, the secretary of education, recently called for sweeping changes to the way we select and train teachers. He’s right. If we really want good schools, we need to create a critical mass of great teachers. And if we want smart, passionate people to become these great educators, we have to attract them with excellent programs and train them properly in the substance and practice of teaching. Our best universities have, paradoxically, typically looked down their noses at education, as if it were intellectually inferior. The result is that the strongest students are often in colleges that have no interest in education, while the most inspiring professors aren’t working with students who want to teach. This means that comparatively weaker students in less intellectually rigorous programs are the ones preparing to become teachers. So the first step is to get the best colleges to throw themselves into the fray. If education was a good enough topic for Plato, John Dewey and William James, it should be good enough for 21st-century college professors. These new teacher programs should be selective, requiring a 3.5 undergraduate grade point average and an intensive application process. But they should also be free of charge, and admission should include a stipend for the first three years of teaching in a public school. Once we have a better pool of graduate students, we need to train them differently from how we have in the past. Too often, teaching students spend their time studying specific instructional programs and learning how to handle mechanics like making lesson plans. These skills, while useful, are not what will transform a promising student into a good teacher. First, future teachers should continue studying the subject they hope to teach, with outstanding professors. It makes no sense at all to stop studying the thing you want to teach at the very moment you begin to learn how. Meanwhile, students should learn their craft the way a surgeon learns to operate: by intense supervision in a real setting with expert mentors. Student-teachers are usually observed only twice during a semester and then given a written evaluation. But young teachers, like young doctors, should work side by side with skilled mentors, getting plenty of feedback, having plenty of opportunities to observe and taking on greater and greater responsibility as they improve. Teacher training can also learn from family therapy programs. Therapists spend a great deal of time watching videotapes of themselves in action, reflecting on their sessions and discussing the most difficult moments with senior therapists to explore other ways they might have responded. In much the same way, young teachers need to record their daily encounters with their classrooms and then, with mentors and peers, have serious, open-minded conversations about what’s working and what isn’t. Teachers must also learn far more about children: typically, teaching students are provided with fairly static and superficial overviews of developmental stages, but learn little about how to watch children, using research and theory to understand what they are seeing. As James Comer, a professor of child psychiatry at Yale, has argued for years, if we disregard the developmental needs of our students it’s unlikely we’ll succeed in teaching them. One more thing is required — give as many public schools as possible the financial incentives to hire these newly prepared teachers in groups of seven or more. This way, talented eager young teachers won’t languish or leave teaching because they felt bored, inept, isolated or marginalized. Instead, they will feel part of a robust community of promising professionals. They will struggle and learn together. Good teachers need good colleagues. Op-Ed Contributor - Teach Your Teachers Well - NYTimes.com http://www.nytimes.com/2009/11/02/opinion/02engel.html?_... 1 sur 2 09-11-16 09:35 To fix our schools, we need teaching programs that are as rich in resources, interesting, high-reaching and thoughtful as the young people we want to attract to the profession. Show me a school where teachers are smart, well-educated, skilled and happy to be there, and I’ll show you a group of children who are getting a good education. Susan Engel is a senior lecturer in psychology and the director of the teaching program at Williams College. Copyright 2009 The New York Times Company Privacy Policy Terms of Service Search Corrections RSS First Look Help Contact Us Work for Us Site Map Op-Ed Contributor - Teach Your Teachers Well - NYTimes.com http://www.nytimes.com/2009/11/02/opinion/02engel.html?_... 2 sur 2 09-11-16 09:35

  • Lien de l'éditorial

  [2010-05-21]

• Le Prix pour le matériel complémentaire au cours, a été remis à la professeure Suzanne-G. Chartrand, de la Faculté des sciences de l'éducation, pour son ouvrage intitulé Progression dans l'enseignement du français langue première au secondaire québécois.

  

  Le Prix pour le matériel complémentaire au cours, a été remis à la professeure Suzanne-G. Chartrand, de la Faculté des sciences de l'éducation, pour son ouvrage intitulé Progression dans l'enseignement du français langue première au secondaire québécois. «Le document, fort bien présenté, répond à un besoin des enseignants du secondaire en ce qui a trait à l'idée de progression dans les contenus d'apprentissage tout au long des cinq années du secondaire. Les membres du comité de sélection ont été impressionnés par l'originalité de l'ouvrage et l'approche novatrice. Ils ont relevé la qualité exceptionnelle de la synthèse et la cohérence de la structure. Le langage est concis, dynamique, la présentation visuelle est impeccable et la qualité graphique invite à la lecture. L'ouvrage de vulgarisation scientifique a déjà une portée internationale.» (Le fil des événements, 29 octobre 2009, p. 3) CHARTRAND, S.-G. [avec la collaboration de Hélène Paradis, Marie-Christine Paret et de Suzanne Richard], Progression dans l'enseignement du français langue première au secondaire québécois : répartition des genres textuels, des notions, des stratégies et des procédures à enseigner de la 1re à la 5e secondaire, Québec : Publications Québec Français, 2008, 55 p. Introduction L’impérieuse nécessité d’une progression 3 1 La question de la progression en éducation 7 1.1 La notion de progression 7 1.2 La progression spiralaire 7 1.3 Quatre critères d’établissement d’une progression 8 1.4 Trois façons d’enseigner 10 2 Les genres de textes : point nodal de la programmation didactique en français 11 2.1 Qu’est-ce qu’un genre ? 11 2.2 L’axe organisateur de l’enseignement : l’étude des genres 11 2.3 Qu’est-ce que travailler un genre en classe de français ? 13 3 Quelques précisions sur les objets et leur enseignement 15 3.1 Les genres de textes à l’étude 15 3.2 La langue orale 17 3.3 La « grammaire du texte » 18 3.3.1 Les reprises 19 3.3.2 Le système verbal 20 3.3.3 Le système énonciatif, les discours rapportés et la modalisation 20 3.4 Les catégories sémantiques 21 3.5 Le lexique 23 3.6 La grammaire de la phrase 23 3.6.1 Les classes de mots et les groupes fonctionnels 24 3.6.2 L’étude de la syntaxe : la construction des phrases 25 3.6.3 La ponctuation syntaxique 25 3.6.4 L’orthographe grammaticale 26 3.7 La conjugaison 27 3.8 La consultation d’outils de référence sur la langue 29 4 La progression des objets à enseigner ; contextes et attentes 30 4.1 Clés de lecture du tableau général (tableau 6) 30 4.2 Tableau général de la progression 32 Conclusion L’absence de progression signifie la dissolution de la discipline « français » 42

  • Lien pdf de la table des matières

  [2010-05-21]

• Nouvelle parution: Lectures contemporaines de la crise de l’éducation de Franck Giol

  

  La crise qui affecte de nombreux champs du monde contemporain ne semble pas épargner l’École. Comment un acte aussi fondateur qu’instruire pourrait-il en effet ne pas être frappé par l’incertitude qui caractéristique notre époque ? Et pourtant, parce qu’elle demeure l’un des pilier de la socialisation dans notre pays l’École continue d’être, comme telle, ardemment défendue. Qu’en est-il donc précisément de la crise de l’éducation en France ? Quels propos ont été tenus à son endroit au cours des dernières décennies ? Quelles lectures en ont été faites ? Autant de questions à l’origine d’une étude dont l’ambition principale est d’interroger la signification même de cette crise partir d’une analyse des articles qui lui ont été consacrés dans la Revue française de pédagogie, Le Débat, Esprit, les Cahiers pédagogiques et Le Monde de l’éducation de 1980 à 2005. À la confluence d’une approche historique et philosophique des phénomènes éducatifs, cet ouvrage intéressera aussi bien les étudiants qui souhaitent mieux comprendre les enjeux des débats récents sur l’École que les lecteurs plus généralement soucieux de l’influence qu’exerce l’époque contemporaine sur les grandes orientations de l’éducation scolaire. Franck GIOL a été lecteur à la Faculté de pédagogie des universités Coménius (Bratislava, Slovaquie) et Masaryk (Brno, République tchèque) durant plusieurs années. Il est actuellement doctorant l’Institut des Sciences et Pratiques d’Éducation et de Formation (ISPEF) de l’Université Lumière Lyon 2.

  • Lien de la description du livre de l'éditeur
  • Description de l'ouvrage incluant le sommaire

  [2010-05-21]

• Nouveau numéro de Formation et profession: volume 16, numéro 2, octobre 2009

  

  Sommaire * Éditorial L'école laïque au Québec 2 Thierry Karsenti * Dossier L'éducation à la santé 5 * L'éducation à la santé en milieu scolaire au Québec 5 Sylvain Turcotte, Jean-François Desbiens * Rencontre avec Joanne Otis. L'éducation à la santé en milieu scolaire: d'hier à aujourd'hui 7 Sylvain Turcotte * L'éducation à la santé dans les programmes scolaires québécois 15 Johanne Grenier * Pour une formation des enseignants en éducation à la santé 19 Denis Loizon * Du travail en classe à la vie collective dans l'établissement: éduquer à la santé aujourd'hui 24 Didier Jourdan * Les visages multiples de l'éducation à la santé en milieu scolaire 29 Marie-Claude Rivard, Charlotte Beaudoin * Construire un partenariat en éducation à la santé à l'école 33 Corinne Mérini, Caroline Bizzoni-Prévieux * Petits cuistots-Parents en réseaux, offert dans des écoles montréalaises: un lieu de partage des expertises professionnelles entre l'école, la famille et la communauté 37 Johanne Bédard, François Larose, Yves Couturier, Louise Potvin, Véronique Lisée, France Lemaire * Livres Pour poursuivre la réflexion entamée dans ce dossier: Faire équipe pour l'éducation à la santé en milieu scolaire 41 Joanne Otis * Chronique internationale La formation initiale des enseignants en Grèce dans les trente dernières années: le difficile défi de la professionnalisation 45 Vassilis Komis, Thanassis Karalis, Konstantinos Ravanis, Stathis Balias * Chronique didactique Le rapport à l'orthographe des élèves québécois en fin de primaire 48 Caroline Bégin * Chronique sur l'éthique et la culture scolaire Un enseignant malade de sa moralité 51 Denis Jeffrey * Chronique sur l'insertion professionnelle en enseignement La précarité d'emploi, une voie périlleuse d'entrée en enseignement 54 Joséphine Mukamurera, Stéphane Martineau * Rendez-vous avec la recherche Enseignement efficace et réforme de l'éducation: une antinomie! Entrevue avec Steve Bissonnette 57 Suzanne-G. Chartrand * Vient de paraître Les TIC au primaire: pour enseigner et apprendre

  • Numéro d'octobre 2009 de Formation et profession en version pdf

  [2010-05-21]

• Nouveau numéro de la revue Savoirs 2008-18: La dimension formative du travail social

  

  Vous trouverez ci-joint la fiche annonce du dernier numéro de la revue Savoirs, Revue internationale de recherche en éducation et formation des adultes. Elle a pour thème la dimension formative du travail social, ce qui constitue le sujet de la note de synthèse, donne les titres des articles publiés et annonce le prochain numéro sur la formation et la santé. Vous êtes invités à faire circuler l'information et à proposer des articles.

  • Site de la revue Savoirs
  • Présentation du numéro 2008-18 de Savoirs

  [2009-09-16]

• Le Centre d’études Éducation & Société (CEDES) célèbre ses 30 ans d’existence

  

  C’est avec beaucoup de plaisir et de joie que le CRIFPE transmet ses félicitations au Centre d’études Éducation & Société (CEDES) pour ses 30 d’existence. Nous félicitons par la même occasion Mme Ivany Pino (présidente du CEDES) ainsi que le Comité éditorial de la Revue Educação & Sociedade. Le Centre Educação & Sociedade a été fondé en 1979 à Campinas dans l’état de Sao Paulo par des éducateurs soucieux de lier la réflexion sur l’éducation aux enjeux sociaux et, plus globalement, à l’évolution de la société. Dès sa création, le CEDES a entrepris la publication de la revue Educação & Sociedade et, un peu plus tard, des Cahiers du CEDES davantage destiné aux enseignants. Au fil des ans, le CEDES s’est imposé comme l’un des plus importants centres de diffusion scientifique dans le domaine de l’éducation au Brésil. Avec ses nombreuses publications, le CEDES a permis de faire connaître plusieurs chercheurs brésiliens ainsi que des universitaires de différents pays qui contribuent régulièrement à sa revue Educação & Sociedade, qui est considérée aujourd’hui comme l’une des meilleures revues éducatives d’Amérique latine. Plusieurs chercheurs du CRIFPE et des universités québécoises ont publié régulièrement dans ses pages. À l’occasion du 30e anniversaire du CEDES, le CRIFPE est fier de s’associer à tous les amis et collègues de cet important centre, pour le remercier de son immense contribution à l’étude de l’éducation.

  • Site Web du CEDES

  [2009-10-07]

• Sollicitation de candidatures pour l'obtention du Prix Tousignant-Desrosiers

  

  Le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) en association avec Le Fonds de recherche sur la societé et la culture (FQRSC), la revue Éducation et francophonie et la Revue des sciences de l’éducation, sollicite des candidatures pour l’obtention du Prix Tousignant-Desrosiers.

  • Détails
  • Détails (version .pdf)

  [2009-10-07]

• Claudie Solar vient de publier un travail de synthèse intitulé Bilan des recherches en français au Canada sur l’apprentissage des adultes

  

  Cette recherche a été réalisée par Claudie Solar et Nicole Anne Tremblay, toutes deux professeures au Département de Psychopédagogie et d’Andragogie de la Faculté des Sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle a bénéficié d’une collaboration étroite du Centre de documentation sur l’éducation des adultes et la condition féminine (CDÉACF) et a été financée par le Centre du savoir sur l’apprentissage chez les adultes (CSAAd). du Conseil canadien sur l’apprentissage Le rapport de 77 pages présente une synthèse des 227 recherches canadiennes en français sur l’apprentissage des adultes publiées entre 1997 et 2007 inclusivement. La base de données a été développée à partir des notices sur l’éducation et la formation des adultes et sur la littératie du CDÉACF auxquelles ont été ajoutées des recherches repérées sur la Base de données en alphabétisation des adultes (BDAA) ainsi que des mémoires et des thèses collectées sur PROQUEST. Pour être incluses dans l’analyse, les recherches devaient porter sur l’objet de recherche du CSAAd, soit l’apprentissage chez les adultes, et ne pas faire partie du thème d’autres Centres du savoir, tels celui sur la santé et celui sur l’apprentissage en milieu de travail. Cette étude constitue le premier bilan des recherches en français sur l’apprentissage des adultes effectuées au Canada et vient complémenter le travail de même nature réalisé en anglais en 2006 par le Conseil canadien sur l’apprentissage ainsi que celui effectué la même année sur les recherches en français sur la littératie cette fois.

  • Lien du Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA)

  [2009-10-07]

• Lancement le 13 mai, 12h15 lors du Colloque 515 du CRIFPE de l'ACFAS de "La supervision pédagogique en enseignement de l'éducation physique"

  

  Lancement le 13 mai, 12h15 lors du Colloque 515 du CRIFPE de l'ACFAS, UCU 205 - Centre universitaire Jock-Turcot Campus de l'Université d'Ottawa de "La supervision pédagogique en enseignement de l’éducation physique" Rédacteurs invités Jean-François Desbiens, Université de Sherbrooke Cecilia Borges, Université de Montréal Carlo Spallanzani, Université de Sherbrooke Un goûter léger sera servi.

  • Site de présentation de la nouvelle parution
  • Affiche de la nouvelle parution

  [2009-09-16]

• 77e Congrès de l'ACFAS, colloque 515 La formation et la profession enseignante : recherches actuelles et émergentes

  

  Ce colloque a pour but de présenter les recherches actuelles et futures des chercheurs du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Les résultats de recherche présentés seront regroupés selon quatre axes : 1 – Formation. L'objectif de cet axe est d'élaborer une base de connaissances scientifiques susceptible d'apporter des réponses aux questions relatives à la formation à l'enseignement (initiale et continue), et ce, en lien avec la réussite éducative des apprenants. 2 – Insertion. L'objectif de cet axe est d'élaborer une base de connaissances scientifiques susceptible d'apporter des réponses aux questions relatives à l'insertion professionnelle des enseignants, et ce, en lien avec la réussite éducative des apprenants. 3 – Intervention. L'objectif de cet axe est d'élaborer une base de connaissances scientifiques susceptible d'apporter des réponses aux questions relatives à l'intervention éducative des enseignants, et ce, en lien avec la réussite éducative des apprenants 4 – Profession. De façon générale, l'objectif de l'axe 4 est d'élaborer une base de connaissances scientifiques susceptible d'apporter des réponses aux questions relatives aux aspects sociaux et collectifs du travail enseignant en milieu scolaire. L'idée de présenter à la fois des résultats de recherches actuelles et futures a pour but de présenter les recherches actuellement menées par des chercheurs d'expérience, mais également de faire état des recherches émergentes des nouveaux chercheurs du Centre. Nous verrons non seulement l'évolution des préoccupations de recherche, mais également la continuité qui existe, voire subsiste, entre les recherches passées et futures dans le domaine de la formation et de la profession enseignante.

  • Site du programme du Colloque 515 du 77e Congrès de l'ACFAS - La formation et la profession enseignante : recherches actuelles et émergentes

  [2009-09-16]

• ePortfolio 2009 — Learning Forum London : Appel à contributions prolongé : échéance 15 avril 2009

  

  Call for contributions (open!) The programme offers a lively mix of plenary presentations and open discussion; parallel presentations sessions and workshops. Presenters representing all sectors of education, industry, training organisations, consultancies, professional bodies and associations, awarding bodies, standard-setting organisations and solutions suppliers will invite participants to explore lifelong learning, employability and social innovation. Call for contributions London Learning Forum themes ePortfolio 2009 - Innovation, Creativity and Accountability themes Key Competencies—Skills for Life 2009 themes Learning Networks & Communities 2009 themes Instructions for Submitting Authors Presentation Format Plus… Deadline, notification and registration Calendar: o 16 March 15 April 2009 – Extended deadline for receipt of submissions (between 500 and 750 words) o 30 March 2009 – Notification of acceptance to authors (30 April for extended deadline) o 17 April 2009 – Author registration deadline—to be included in the programme (1 May for extended deadline) o 15 May 2009 – Deadline for receipt of revised abstracts and papers. IMPORTANT: Should presenters require an invitation letter in order to arrange funding please notify the Conference Secretariat and this will be forwarded immediately either by e-mail or fax. NB: the conference management tool (http://www.conftool.net/lfl2009/) provides a special field for abstracts. This is where abstracts have to be submitted. No abstract file should be uploaded, only presentations and contributions (papers, case studies, presentation files, etc.). All contributions are to be submitted using our conference management service http://www.conftool.net/lfl2009/ (create an account) Read also: Instructions for Submitting Author

  • Lien de l'appel à contributions

  [2009-09-16]

• 7ème Colloque international de la Conférence des Directeurs d'IUFM (CDIUFM) Recherche(s) en éducation et en formation : "Le développement professionnel des enseignants. Le point de vue des sujets."

  

  Ce colloque sur le thème du développement professionnel des enseignants s’inscrit dans la continuité des colloques de la CDIUFM : Recherche(s) en éducation et en formation qui se sont centrés dernièrement sur la formation professionnelle universitaire des enseignants (Arras, 2007) et les savoirs et compétences des enseignants professionnels (Nantes, 2005). Le colloque souhaite mieux comprendre ce qui constitue souvent un point aveugle des travaux réalisés sur la question des apprentissages dans l’activité de travail et/ou de formation, à savoir les processus de développement professionnel des enseignants. Nous proposons ainsi une différence entre professionnalisation (au sens des dispositifs proposés relevant de la logique de l’institution) et développement professionnel (au sens de la dynamique d’apprentissage des individus relevant de la logique des sujets). Cette manifestation sera donc l’occasion de mieux comprendre comment les enseignants vivent, ressentent et élaborent leur apprentissage professionnel dans plusieurs espaces-temps de formation et de travail. Ces espaces-temps sont, par exemple, les formations initiale, différée ou continue, les établissements « formateur » ou d’exercice, l’espace personnel, les associations professionnelles,...

  • Site web du colloque Le développement professionnel des enseignants. Le point de vue des sujets

  [2009-09-16]

• 2e Colloque national sur l’insertion professionnelle 2009

  

  Le 2e Colloque vise le partage des actions efficientes mises en place dans les milieux pour faciliter l'entrée de la relève dans la carrière enseignante. La réussite de l'insertion dans la profession concerne tous les acteurs de l'éducation. Vous êtes donc conviés à ce temps de réflexion et d'engagement pour faire de cet événement un véritable tremplin.

  • Site du colloque
  • télécharger l'affiche

  [2009-09-16]

• Le Prix Marcel Vincent de l’ACFAS décerné au professeur Maurice Tardif

  

  C’est la première fois depuis 1944 qu’un professeur en sciences de l’éducation gagne un prix à l’ACFAS. Et c’est un prix pleinement mérité par notre collègue et ami, Maurice Tardif, fondateur et premier directeur du CRIFPE. En effet, Maurice Tardif a été, pendant près de 12 ans, la locomotive du CRIFPE. De retour récemment de Suisse, le professeur Tardif s’est à nouveau rapidement impliqué dans le CRIFPE. Ce lauréat de l’ACFAS possède une culture générale riche et étendue; il fait montre, en outre, d'une capacité de synthèse et d'analyse exceptionnelles. Il possède aussi la rigueur intellectuelle et morale et la détermination sans lesquelles il est impossible non seulement d'achever un projet entrepris, mais aussi de l'élever parmi les meilleurs. Ces qualités lui ont notamment permis de positionner le CRIFPE parmi les plus importants centres de recherche en éducation au Canada.

  • Pour lire la suite

  [2009-03-02]

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