Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE)

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Publication

Guay, A. (2016). La controverse structurée comme stratégie d'enseignement-apprentissage pour caractériser l'argumentation auprès d'élèves québécois du secondaire. Mémoire de maîtrise inédit, Université Laval, Québec, Québec.

Catégorie

Mémoires et thèses

Résumé

Notre mémoire caractérise la façon dont des élèves argumentent lorsqu’une controverse structurée leur est présentée en contexte scolaire. Cette stratégie d’enseignement-apprentissage veut nous amener à proposer une grille pour guider les élèves et les enseignants lors de la construction d’arguments. Notre texte illustre la place de l’argumentation en contexte scolaire lors de l’exploration d’une question socioscientifique pour favoriser le développement d’une alphabétisation scientifique et technique chez les élèves. Cette recherche interventionniste s’inspire de l’approche du Developmental Work Research (DWR) qui est ancrée dans la troisième génération de la théorie de l’activité. Travaillant à partir du principe épistémologique de la double stimulation, nous analysons la façon par laquelle les élèves se sortent de la situation problématique que pose l’argumentation en contexte scolaire. La cueillette de données est réalisée avec un groupe d’élèves québécois du premier cycle du secondaire dans une école du Québec, Canada. L’argumentation a lieu dans le cadre d’un projet interdisciplinaire intitulé Scientific idol lors de cours de Science et technologie et de Français. Nos analyses nous permettent de dégager les interactions qui ont émergé entre un élève et son groupe de pairs ainsi que certaines tensions récurrentes. De plus, les caractéristiques de l’argumentation mise de l’avant par ces élèves furent ressorties et ont contribué au développement de notre grille d’analyse. Par cette grille, nous voulons aider les élèves à développer des compétences argumentatives lors de l’étude de controverses en favorisant le partage d’idées au sein d’une équipe et en les aidant à formuler leurs arguments pour favoriser le développement d’une alphabétisation scientifique et technique. Nous avons plus particulièrement identifié la dialectique individu/collectif présente alors que l’élève agit sur son environnement. Cela constitue l’originalité de notre contribution au-delà de l’apport de la grille d’analyse. Mots clés : Argumentation, controverse structurée, questions socioscientifiques, alphabétisation scientifique et technique, théorie de l’activité, double stimulation, construction d’arguments

Lien

http://www.theses.ulaval.ca/2016/33001/
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