Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE)

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Membre

Maurice Tardif
Professeur titulaire et Directeur du CRIFPE-Montréal et Directeur de l'axe Agir comme professionnel de l'enseignement : le travail
Université de Montréal
Département : Administration et fondements de l'éducation
Local : C-552
maurice.tardif@umontreal.ca
www.crifpe.ca/tardif/
Tél. bureau : (514) 343-7444
Téléc. bureau : (514) 343-6070

Présentation

Maurice Tardif est le Directeur du CRIFPE-Montréal et le Directeur de l'axe Profession. Il est également membre du Conseil d'Administration du CRIFPE.

Site personnel

www.mauricetardif.com

Diplômes

Ph.D. en Philosophie de l'éducation (1989)
Maîtrise en philosophie (1983)
Baccalauréat spécialisé en philosophie (1979)

Principales fonctions professionnelles

Postes et fonctions occupés dans l’enseignement supérieur

  • Professeur titulaire, Université de Montréal, Faculté des sciences de l’éducation, 2000 - …
  • Recteur, Haute École Pédagogique de Berne, du Jura et de Neuchâtel, Suisse (HEP-BEJUNE), 2005-2008
  • Directeur, Programme des Grands travaux de recherche concertée du CRSH sur l’évolution du personnel scolaire au Canada, 2002-2007
  • Membre, Commission canadienne de l’éducation de l’UNESCO, 2002-2005
  • Membre, Collège des évaluateurs, Programme des Chaires des recherches du Canada, Conseil canadien de recherches en sciences humaines, 2003-2005
  • Président, Programme des bourses de recherche postdoctorale du FQRSC, 2003-2005
  • Directeur, Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante, 1993- 2005
  • Professeur invité, Université de Caen, Caen, France, Avril et mai 2004
  • Professeur invité, Université Toulouse le Mirail, Toulouse, France, Juin 2002
  • Professeur invité, Universidade Fédérale de Pelotas, Rio Grande do Sul, Brésil, Juin 2001
  • Professeur invité, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo, Rio Grande do Sul, Brésil, Juin 2001
  • Professeur invité, Université de Montpellier, Sciences de l’éducation, France, Mars 2001
  • Vice-président, Canadian Society for Study of Education (CSSE), 1999-2001
  • Professeur invité, Université pontificale catholique de Rio de Janeiro, Brésil, Mars à juin 2000
  • Professeur titulaire, Université Laval, Faculté des sciences de l’éducation, 1997- 2000
  • Professeur invité, UNAM, Université nationale de Mexico et Université de Morelia, Mars 1998
  • Professeur agrégé, Université Laval, Faculté des sciences de l’éducation, 1994-1997
  • Professeur invité, Université fédérale du Ceara, Faculté des sciences de l’éducation Brésil, Août 1996
  • Professeur adjoint, Université Laval, Faculté des sciences de l’éducation, 1990-1994
  • Professeur, Collège de Maisonneuve, Département de philosophie, 1982-1990

 

Principales réalisations

Plus importantes contributions à la recherche en carrière
1) Tardif, M. et Levasseur, L. (2010). La division du travail éducatif. Paris : Les Presses universitaires de France, 221 p. Choisi livre du mot par la Revue Cahiers pédagogiques en France, principale revue du monde enseignant et des associations pédagogiques françaises.

2) Directeur du Programme des Grands travaux de recherche concertée (GTRC) consacré à l’étude de l’évolution du personnel de l’enseignement primaire et secondaire au Canada, financé par le CRSH (2002-2007). Ce programme a rassemblé des chercheurs des universités de Montréal, de Toronto, de Dalhousie, d’Alberta, de Moncton, de Laval, de Sherbrooke, de Simon-Fraser, de British Columbia, d’Halifax et de Saskatoon. Il a compté sur la collaboration de Statistique Canada et de grands organismes éducatifs canadiens : le CMEC, la Fédération canadienne des enseignants, etc.

3) Mon ouvrage Saberes Docentes e Formação Profissional a connu jusqu’à maintenant 17 édition au Brésil et il a été traduit et publié en Espagne (Narcea) et en Amérique latine en espagnol.

Champs de spécialisation

  • La philosophie de l'éducation et les théories de l’éducation.
  • L’histoire sociale de la profession enseignante et le travail des enseignants.
  • La formation et les connaissances des enseignants.
  • La direction et gestion des institutions d’enseignement supérieur et de recherche.

 

Rayonnement scientifique

Prix

  • Membre de la Société royale du Canada, 2010.
  • Prix Marcel-Vincent décerné par l’Association Canadienne-Française pour l’Avancement des Sciences (ACFAS). Ce prix couronne les travaux et la contribution scientifique remarquable d'une personne œuvrant en sciences sociales. Remis le 16 octobre 2008 dans le cadre du Gala national de l’ACFAS. Le Prix est accompagné d’une bourse de 5000$ et de diverses manifestations publiques : entrevues, conférences, etc.
  • En mai 2008, plus importante subvention de recherche du Conseil canadien de recherches en sciences humaines (CRSH) au Québec en sciences de l’éducation.
  • Prix ADEREQ décerné au CRIFPE en 2007 par l’Association des directeurs et doyens des facultés d’éducation de la Province de Québec comme meilleur centre de recherche en éducation; j’ai reçu le Prix comme fondateur et directeur du CRIFPE pendant 13 ans.
  • Prix Whitworth décerné au CRIFPE en 2006 par l’Association canadienne d’études en éducation comme meilleur centre de recherche en éducation au Canada; j’ai reçu le Prix comme fondateur et directeur du CRIFPE pendant 13 ans.
  • Premier chercheur canadien en sciences de l’éducation à obtenir une subvention de recherche au programme des Grands travaux de recherche concertée du Conseil canadien de recherches en sciences humaines (CRSH : 2002-2007).
  • En janvier 2002, plus importante subvention de recherche du Conseil canadien de recherches en sciences humaines (CRSH) accordée à un chercheur en éducation au Canada : 2 500 000,00 $.
  • En juin 2000, plus importante subvention de recherche du Conseil canadien de recherches en sciences humaines (CRSH) au Québec en sciences sociales et humaines et plus importantes au Canada dans le comité B-17 du CRSH. Mon projet s’est classé 1er au Canada.
  • Premier professeur canadien boursier du CNPq et de la CAPES invité par la Faculté d’éducation de l’Université Pontificale Catholique de Rio de Janeiro, 2000 (la Faculté d’éducation de la PUC-Rio se classe parmi les trois premières en excellence parmi les 856 facultés universitaires brésiliennes selon les grands organismes de recherche brésiliens).
  • Bourse d’excellence pour l'édition savante par la Fédération canadienne des sciences sociales pour l'édition de mon ouvrage avec Claude Lessard : Le travail enseignant au quotidien. Contribution à l’étude du travail dans les métiers et les professions d’interactions humaines, 1998. Ouvrage publié simultanément au Canada et en Europe. Nominé et finaliste pour le concours du meilleur ouvrage francophone en sciences sociales au Canada, 2001, Fédération canadienne des sciences humaines et sociales. Traduction en portugais et espagnol.
  • Premier prix de la Société Canadienne pour l'Étude des fondements de l'Éducation (Cafe/SCEE) 1998, pour le meilleur ouvrage en fondements de l'éducation au Canada : Claude Lessard et Maurice Tardif : La profession enseignante au Québec 1945-1990. Histoire, système et structures.
  • Désigné par le décanat de la Faculté des sciences de l'éducation comme le meilleur professeur en éducation dans le concours du Prix d'excellence à l'enseignement de l'Université Laval, 1997.
  • Bourse d’excellence pour l'édition savante par la Fédération canadienne des sciences sociales pour l'édition de mon ouvrage avec Claude Lessard : La profession enseignante au Québec 1945-1990. Histoire, système et structures, 1996.
  • Fondateur du centre CRIFPE, centre d’excellence reconnu par le FCAR et le FQRSC au Québec, 1993.
  • Prix des Fondateurs, décerné au meilleur article scientifique au Canada dans le domaine de l'histoire de l'éducation entre 1992 et 1994, par la Fédération canadienne pour l'étude de l'histoire de l'éducation, Colombie-Britannique, 1996.
  • Premier chercheur en éducation au Québec à obtenir une subvention du FCAR dans le programme « Établissement de nouveaux chercheurs » en 1990.
  • Prix Jeanne-Grégoire, 1991, attribué à la meilleure thèse de doctorat en éducation entre 1988 et 1991, Université de Montréal.
  • Boursier d'excellence au doctorat du Conseil canadien de recherches en sciences humaines, années 1986 et 1987
  • Boursier d'excellence au doctorat au doctorat du Fonds québécois d'aide à la recherche, 1985.

Publications

  • Livres

  • Piot, T., Marcel, J.-F., Tardif, M. & Périsset, D. (sous presse 2018). Nouvelles divisions et coordinations du travail dans l'enseignement. Paris : Éditions du Croquant.  Consulter
  • Tardif, M. & Cantón Mayo, I. (2018). El problema de las identidades docentes. , Espagna : Narcea.  Consulter
  • Cantón Mayo, I. & Tardif, M. (2018). Identidad profesional docente. Espagna : Editora Narcea.  Consulter
  • Tardif, M., Marcel, J.-F., Périsset, D. & Piot, T. (2017). L’organisation du travail des acteurs scolaires. Points de repères sur les évolutions au début du XXIe siècle. Québec, Québec : PUL.  Consulter
  • Tardif, M. & Gauthier, C. (2017). La pédagogie. Théories et pratiques de l'Antiquité jusqu'à nos jours. 4e édition revue et augmentée. Montréal, Québec : La Chenelière.  Consulter

  • Chapitres de livres / contributions à un ouvrage collectif

  • Tardif, M. (2019). Pourquoi choisit-on de devenir enseignant aujourd’hui. Dans (dir.), .  Consulter
  • Borges, C., Robichaud, A., Tardif, M. & Tremblay-Gagnon, D. (2018). Apprentissage par expérience et savoir ouvragé lors de la phase d’insertion professionnelle. Dans A. Malo, J.-F. Desbiens, S. Coulombe & A. Zourhlal (dir.), Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage et identité. Québec : PUL.  Consulter
  • Tardif, M. & LeVasseur, L. (2018). «Los profesores en Canadá: ¿una identidad profesional en mutación?». Dans M. Tardif & I. Cantón Mayo (dir.), El problema de las identidades docentes (2018). , Espagna : Narcea.  Consulter
  • Tardif, M. & Mukamurera, J. (2018). «La profession enseignante et sa formation». Dans J. Marcelin & C. Montmarquette (dir.), Le Québec économique 2017 : Éducation et capital humain. (pp. 151-178). , Québec : PUL.  Consulter
  • Tardif, M. (2018). «Travailler sur des êtres humains : objet du travail et développement professionnel». Dans J. Mukamurera, J.-F. Desbiens & T. Perez-Roux (dir.), Se développer comme professionnel dans les professions adressées à autrui. (pp. 31-64). Montréal : JFD Éditions.  Consulter
  • LeVasseur, L. & Tardif, M. (2018). Déprofessionnalisation des professionnels non enseignants et accroc à l’idée d’une école de service public au Québec. Dans T. Piot, J.-F. Marcel, M. Tardif & D. Périsset (dir.), Nouvelles divisions et coordinations du travail dans l'enseignement. Paris : Éditions du Croquant.  Consulter
  • Tardif, M., Richard, M., Bissonnette, S. & Robichaud, A. (2017). Les sciences cognitives et l’éducation. Dans C. Gauthier & M. Tardif (dir.), La pédagogie. Théories et pratiques de l’Antiquité jusqu’à nos jours. 4e édition revue et augmentée. Montréal : Éditions La Chenelière.  Consulter
  • Tardif, M. (2016). L’évolution de la profession enseignante : 1960-2010. Dans C. Lessard & P. Doray (dir.), 50 ans d’éducation au Québec. (pp. 129-139). Montréal : Presses de l’Université du Québec.  Consulter
  • Mukamurera, J. & Tardif, M. (2016). «Épanouissement professionnel : entre développement professionnel, satisfaction au travail et intention de persévérance durant les premières années d'enseignement.». Dans L. Ria (dir.), Former les enseignants au XXIe siècle. Volume 2 : Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs. (pp. 113-134). Bruxelles : De Boeck.  Consulter
  • Tardif, M. (2016). «J'ai lu “Le travail enseignant" quinze ans plus tard». Dans L. Ria (dir.), ormer les enseignants au XXIe siècle. Volume 1 : Etablissement formateur et vidéoformation. (pp. 188-189). De Boeck.  Consulter
  • Tardif, M. (2016). «Conclusion». Dans L. Ria (dir.), Former les enseignants au XXIe siècle. Volume 1 : Etablissement formateur et vidéoformation. (pp. 227-230). Bruxelles : De Boeck.  Consulter

  • Articles avec comité de lecture (RAC)

  • Morales Perlaza, A., Buser, M., Tardif, M. & Wentzel, B. (accepté 2020). Les savoirs à la base de la formation à l’enseignement au Québec, en Ontario et en Suisse. Revue des sciences de l'éducation.  Consulter
  • Mukamurera, J., Tardif, M., Niyubahwe, A. & Lakhal, S. (accepté 2019). L’implantation de programmes d’insertion professionnelle dans l’enseignement comme changement institutionnel : qu’en pensent les enseignants débutants ?. Recherche en éducation.  Consulter
  • Tardif, M. (accepté 2018). L'identité professionnelle des enseignants : une réalité mouvante et plurielle. L'Éducateur.  Consulter
  • Morales Perlaza, A. & Tardif, M. (2019). L’évolution du savoir professionnel des enseignants au Québec et en Ontario : une analyse sociologique néowébérienne. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 54(1).  Consulter
  • Kamanzi, P. C., Lessard, C. & Tardif, M. (2019). La satisfaction au travail des enseignants canadiens. Revue Canadienne de l’Éducation, 42(4).  Consulter
  • Mukamurera, J., Lakhal, S. & Tardif, M. (2019). L’expérience du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants débutants au Québec. Activité, 16(1), 1-32.  Consulter
  • Tardif, M. & Nunez Moscoso, J. (2018). The notion of the "reflective professional" in education: relevance, uses and limits. Cadernos de Pesquisa, 48(168), 388-410.  Consulter
  • Nunez Moscoso, J., Tardif, M. & Borges, C. (2018). «Professional incorporation as a subjective experience: the case of novice teachers in Quebec». Revista Educação e Pesquisa, 44.  Consulter
  • Tardif, M. (2018). La formation à l’enseignement au Québec : bilan des 25 dernières années et perspectives pour l’avenir (Partie 1). Formation et Profession : revue internationale en éducation, 26(1), 129-141.  Consulter
  • Jiménez Narváez, M. M., Morales Perlaza, A. & Tardif, M. (2017). La inserción profesional docente en Quebec y en Colombia: ¿qué podemos compartir y aprender?. Revista Educación y Pedagogía, 26(67-68), 30-45.  Consulter
  • Morales Perlaza, A. & Tardif, M. (2016). Pan-Canadian Perspectives on Teacher Education: The State of the Art in Comparative Research. Alberta Journal of Educational Research, 62(2), 199-219.  Consulter
  • Tardif, M. (2016). O domínio dos saberes profissionais para o ensino. Revista Em Aberto, 29(97), 133-140.  Consulter
  • Tardif, M. (2016). " Questões sobre a docência universitária no Canadá". Revista Em Aberto, 29(97), 133-140.  Consulter
  • LeVasseur, L. & Tardif, M. (2016). « La fonction sociale de l’école québécoise prise entre le pluralisme institutionnel et la différenciation des agents scolaires ». Revue Les Dossiers des sciences de l’éducation(35), 19-35.  Consulter
  • LeVasseur, L. & Tardif, M. (2016). Le pluralisme institutionnel et la différenciation des agents scolaires de l'école québécoise. Les Dossiers des sciences de l'éducation(35), 19-35.  Consulter

  • Articles dans des revues professionnelles

  • Tardif, M. (2017). Le plaisir d'enseigner est-il en train de disparaître? Abandonner l'enseignement devenu peu attractif: une situation inquiétante chez les nouveaux enseignants. Éducation, 57(1).  Consulter
  • Tardif, M. (2016). « Burrhus Frederic Skinner, du laboratoire à la classe ». Revue Sciences humaines: Les grands dossiers des Sciences humaines,(45), 56-57.  Consulter

  • Communications

  • Mukamurera, J., Tardif, M., Lakhal, S. & Niyubahwe, A. (2019, juillet). L’implantation de programmes d’insertion professionnelle dans l’enseignement : pourquoi et pour quelles retombées ?. Communication présentée au Symposium international du Réseau Éducation et Formation, 30-31 juillet 2019, Toulouse, France.  Consulter
  • Mukamurera, J., Tardif, M. & Kutsyuruba, B. (2019, mai). Le soutien aux enseignants débutants : quel rôle pour les directions d’école au Québec?. Communication présentée au 87e Congrès de l'ACFAS, UQO, 27 mai 2019, Gatineau, Québec.  Consulter
  • Karsenti, T., Tardif, M. & Parent, S. (2019, avril). Le processus de construction du nouveau référentiel de compétence des enseignants. Communication présentée lors du 6e Colloque international en éducation (25-26 avril, Montréal, QC).  Consulter
  • Aubin, A.-S., Nunez Moscoso, J., Borges, C. & Tardif, M. (2019, avril). L'entrée dans la profession enseignante au Québec: une étude longitudinale. Communication présentée au 6e Colloque international en éducation du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Aubin, A.-S., Borges, C. & Tardif, M. (2018, octobre). Pourquoi choisir l'enseignement aujourd’hui ?. Communication présentée au Congrès International sur la formation et la profession enseignante, Santiago, Chili, 31 octobre 2018.  Consulter
  • Tremblay-Gagnon, D., Borges, C. & Tardif, M. (2018, octobre). La perception des stages des enseignants en insertion professionnelle au Québec. Communication présentée au Congrès International sur la formation et la profession enseignante, Santiago, Chili, 31 octobre 2018.  Consulter
  • Borges, C., Robichaud, A., Tremblay-Gagnon, D., Aubin, A.-S. & Tardif, M. (2018, octobre). Apprentissage par l’expérience et connaissance ouvragée chez les enseignants novices. Communication présentée au Congrès International sur la formation et la profession enseignante, Santiago, Chili, 30 octobre 2018.  Consulter
  • Tardif, M. (2018, octobre). Formation et profession enseignante. Communication présentée au Ministère de l’Éducation du Chili, Service de la formation continue des enseignants, Santiago, Chili, 29 octobre 2018.  Consulter
  • Tardif, M. (2018, octobre). Quelles compétences pour la formation à l’enseignement ?. Communication présentée au Congrès International sur la formation et la profession enseignante, Santiago, Chili, 30 octobre 2018.  Consulter
  • Robichaud, A., LeVasseur, L., Tardif, M. & Morales Perlaza, A. (2018, mai). Les figures de l’enseignant professionnel au fil de l’histoire sociale. Symposium La professionnalisation de l’enseignement et de la formation à l’enseignement dans divers contextes nationaux : un projet inachevé. Communication présentée au 5e Colloque international en éducation, CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tardif, M. (2018, mai). Une expérience de cours en ligne en formation à l'enseignement : intérêts, possibilités, limites et dangers. Communication présentée au Colloque international du CRIFPE.  Consulter
  • Robichaud, A., LeVasseur, L., Morales Perlaza, A. & Tardif, M. (2018, mai). Les modèles de l'enseignement à la lumière des changements sociaux au Québec des années 1950 à aujourd'hui. Communication présentée au Colloque international du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Robichaud, A. & Tardif, M. (2018, mai). La perception des enseignants québécois des impacts de la GAR sur leur travail : contribution inspirée des théories de l'École de Francfort. Communication présentée au Colloque international du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tardif, M., Morales Perlaza, A., Robichaud, A. & LeVasseur, L. (2018, mai). Professionnaliser l'enseignement grâce à la formation universitaire : ce que nous apprennent 50 ans de réformes au Québec. Communication présentée au Colloque international du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tardif, M. (2018, mars). Les directions d’établissement et les enseignants : deux professions au travail. Communication présentée au Séminaire CLASECO, Fribourg.  Consulter
  • Tardif, M. (2018, mars). La professionnalisation des directions et des enseignants comme mode de régulation de leurs rapports : perspectives internationales. Communication présentée au Séminaire CLASECO, Fribourg.  Consulter
  • Tardif, M. (2018, janvier). Président de l'atelier 1 : Portrait de l'éducation au Québec. Communication présentée au Colloque du CIRANO, " Le Québec économique 2017 : Éducation et capital humain ".  Consulter
  • Tardif, M. (2018, janvier). L'avenir de l'éducation au Québec, table-ronde. Communication présentée au Colloque du CIRANO, " Le Québec économique 2017 : Éducation et capital humain ".  Consulter
  • Tardif, M. (2017, juin). Le travail enseignant comme objet de recherche. [Conférence inaugurale]. Communication présentée au Colloque internationale de la FAPSE de l'IRDP et Fond national suisse : La profession enseignante dans des contextes marqués par l'adversité. Regards croisés.  Consulter
  • Tardif, M. (2017, décembre). Profissionalização docente : 30 anos de debates e pesquisas. Communication présentée au Congresso “Práticas de Iniciação à Docência na Região Sul: enfoques, avaliação e perspectivas", programo PIBID, Université d'UNISINOS.  Consulter
  • Tardif, M. (2017, décembre). As concepções do saber dos professores de acordo com diferentes tradições teóricas e intelectuais. Communication présentée au Congresso “Práticas de Iniciação à Docência na Região Sul: enfoques, avaliação e perspectivas", programo PIBID, Université d'UNISINOS.  Consulter
  • Tardif, M. (2017, décembre). Tornar-se professor no mundo de hoje: desafios para a formação e inserção profissional. Communication présentée au Congresso “Práticas de Iniciação à Docência na Região Sul: enfoques, avaliação e perspectivas", programo PIBID, Université d'UNISINOS.  Consulter
  • Tardif, M. (2017, juin). Les conditions enseignantes au Québec. [Conférence inaugurale]. Communication présentée au Colloque internationale de la FAPSE de l'IRDP et Fond national suisse : La profession enseignante dans des contextes marqués par l'adversité. Regards croisés.  Consulter
  • Tardif, M. (2017, mai). Les enjeux et défis de la formation des enseignants. Table ronde. Communication présentée au Colloque internationale du CRIFPE, Formation et profession, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tremblay-Gagnon, D., Aubin, A.-S., Borges, C. & Tardif, M. (2017, mai). Les défis et enjeux des enseignants lors de leur insertion professionnelle au Québec. Communication présentée dans le cadre du symposium sur Les difficultés dans la profession enseignantes organisé par Audrey Murillo et Javier Nunes lors du 4e Colloque International en Éducation du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tardif, M. (2017, avril). École, immigration et éducation interculturelle au Québec : quelques repères et enjeux sur une réalité complexe. Communication présentée lors de la rencontre de la Communauté d'apprentissage professionnelle CRSH/Savoirs.  Consulter
  • Tardif, M. (2017, février). Les devoirs : ce que nous apprend la recherche. Communication présentée lors de la rencontre de la Communauté d'apprentissage professionnelle CRSH/Savoirs.  Consulter
  • Borges, C., Tardif, M., Garcia, E. & Aubin, A.-S. (2016, juin). Novice physical education teachers' perceptions of knowledge from Physical Education Teacher Education (PETE). Communication présentée au Congrès de l'AIESEP (Association internationale des écoles supérieures d'éducation physique), Université du Wyoming.  Consulter
  • Ndoréraho, J.-P., Borges, C., Aubin, A.-S., Tremblay-Gagnon, D., Tardif, M., Derradji, F. et al. (2016, mai). La perception de la pertinence des savoirs issus des grands domaines de la formation initiale.. Communication présentée au 3e Colloque international en éducation, CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tardif, M. (2016, mai). [Conférence inaugurale]. L’enseignement est-il une profession attractive pour les nouvelles générations d’universitaires ?. Communication présentée au Colloque international du CRIFPE, 5 mai 2016.  Consulter
  • Borges, C., Tardif, M., Robichaud, A. & Tremblay-Gagnon, D. (2016, mai). Communauté d’apprentissage professionnel pendant le processus d’insertion professionnelle. Communication présentée dans le cadre du symposium Communauté d’apprentissage : regards croisés sur le dialogue entre la recherche et la pratique en éducation, 84e congrès de l’ACFAS, Montréal, Québec.  Consulter
  • Borges, C., Tardif, M., Robichaud, A. & Tremblay-Gagnon, D. (2016, mai). Connaissance ouvragée et apprentissage par expérience en insertion professionnelle. Communication présentée dans le cadre du Colloque Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience: identité, connaissance, apprentissage, 84e congrès de l’ACFAS, Montréal, Québec.  Consulter
  • Borges, C., Mukamurera, J., Tardif, M. & Tremblay-Gagnon, D. (2016, mai). L’insertion professionnelle et la question des savoirs enseignants : La perception des enseignants en insertion professionnelle quant à leurs compétences professionnelles. Communication présentée dans le cadre du symposium Les savoirs enseignants en contexte d’insertion professionnelle, 3e Colloque International du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Borges, C., Mukamurera, J., Tardif, M. & Tremblay-Gagnon, D. (2016, mai). L’insertion professionnelle et la question des savoirs enseignants : la perception de la pertinence des savoirs issus des grands domaines de la formation initiale. Communication présentée dans le cadre du symposium Les savoirs enseignants en contexte d’insertion professionnelle, 3e Colloque International du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Borges, C., Tardif, M., Ndoréraho, J.-P., Tremblay-Gagnon, D., Aubin, A.-S., Derradji, F. et al. (2016, mai). La perception des enseignants en insertion professionnelle quant à leurs compétences professionnelles. Communication présentée au au 3e Colloque international en éducation, CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
  • Tardif, M. (2016, avril). Les modèles de gouvernance de la profession enseignante et de sa formation: État, syndicats et ordres professionnels. Communication présentée au Colloque international Gouvernance et recherche en éducation 20-21 avril 2016, HEP-BEJUNE, BIENNE (Suisse).  Consulter

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