Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE)

• Membre associé du CRIFPE depuis 2006
• Membre régulier du CRIFPE depuis 2008

Août 2001-juin 2005
Directeur associé du Centre Interuniversitaire Paul-Gérin-Lajoie de développement international en éducation (CIPGL), Université du Québec à Montréal

Décembre 2003-février 2005
Coordonnateur de l’étude sur La formation et la gestion des enseignants du primaire en Afrique de l’Ouest (Burkina Faso, Mali, Niger et Sénégal), financée par la Banque mondiale. (Responsable du projet au siège de la Banque mondiale: Mme Mercy Tembon)

Janvier-décembre 2003                               
Coordonnateur thématique de l’étude Le défi de l’apprentissage: Améliorer la qualité de l’éducation de base en Afrique sub-saharienne, initiée par l’Association pour le développement de l’éducation en Afrique (ADEA). Chargé de la coordination des travaux liés au thème 1 : Rénovation pédagogique et formation des enseignants. (Coordonnateur principal de l’étude: M. Adriaan Verspoor)

Mai 2002-janvier 2003                       
Consultant, spécialiste en développement professionnel des enseignants, contracté par la Division Asie de l’Est et Pacifique de la Banque Mondiale pour aider à concevoir et planifier un système de formation continue décentralisée (District-Level Teacher Support and Professional Development System) dans le cadre des Projets Éducation de Base financés par la Banque en Indonésie.(Responsable du dossier au siège de la Banque mondiale: M. H. Dean Nielsen)

Juin 2001-avril 2004                      
Co-directeur du Réseau international pour la formation des maîtres en Afrique (RÉFORMA) initié par le CIPGL et créé en juin 2001 avec l’appui financier du Centre de recherches pour le développement international (CRDI), et impliquant le Burkina Faso, la Guinée, le Sénégal et le Togo.(Directeur: Professeur Clermont Gauthier)

Septembre 1999-février 2001           
Spécialiste de l’éducation, contracté par le bureau de la Banque Mondiale à Ouagadougou pour assister le Ministère de l’Éducation de Base et de l'Alphabétisation du Burkina Faso dans le cadre de l’opérationnalisation du plan décennal de développement du sous-secteur, en particulier en ce qui concerne la composante qualité. (Superviseur: M. Makha Ndao)

Novembre 1998-juin 2000           
Consultant national auprès de la Direction Générale de l’Enseignement de Base (à travers le Projet d’appui canadien à l’enseignement de base au Burkina Faso) pour l’élaboration et la mise en œuvre d’un plan de suivi de l’implantation de la nouvelle approche d’encadrement pédagogique et administratif introduite au début de l’année scolaire 1998-1999. (Directrice du projet: Mme Nicole Morais)

1993-2002                       
Co-leader d'une équipe de cinq consultants internationaux auprès du gouvernement guinéen pour la conception, l'élaboration, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation d'un Programme de Petites Subventions d'École (PPSE) dans le cadre du Projet Équité et Amélioration des Écoles (1995-2001) financé par la Banque Mondiale. (Responsable du dossier au siège de la Banque mondiale: M. Robert S. Prouty; Leader de l’équipe de consultants pour le compte de Michigan State University: Professeur Jack Schwille)

1991-1995                      
Assistant de recherche diplômé pour une étude comparative internationale sur le mentorat en formation à l’enseignement aux USA, en Angleterre et en Chine, sous les auspices du National Center for Research on Teacher Learning (NCRTL), Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université d'État du Michigan, East Lansing, USA. (Co-directrices de l’étude : Professeures Sharon Feiman-Nemser & Lynn Paine)

25 Juin-06 août 1990           
Assistant résidant, The Pennsylvania Governor’s School for International Development (PGSIS), Université de Pittsburgh, USA. (Directrice du programme: Mme Kathleen White)

Avril 1988-juin 1989           
Professeur d’anglais à temps partiel, classes de première et terminale, Lycée français Saint-Exupéry, Ouagadougou, Burkina Faso.

1986-1989                       
Professeur permanent d'anglais, École Nationale d'Administration et de Magistrature, Ouagadougou, Burkina Faso.

1986-1987                       
Assistant de laboratoire de langues, Département d’anglais, Université de Ouagadougou, Burkina Faso.

1984-1985                       
Assistant de langue française au primaire et au secondaire, Local Education Authority, Manchester, Angleterre.

1982-1984
Professeur d’anglais à temps partiel, classes de 5^e, Lycée Saint-Joseph, Ouagadougou, Burkina Faso.

1981-1984                       
Professeur volontaire d’anglais, classes de 5^e et 2^nde, Université Populaire Africaine (UPA), Ouagadougou, Burkina Faso.

Grandes vacances 1982, 1983, 1984, 1985
Professeur de langues, Corps de la Paix Américain, Ouagadougou (coordinateur adjoint du programme de langues en 1984)

Mes contributions récentes les plus importantes sont trois publications parues en 2007 auxquelles j’ai été associé.

• La première, celle dont l’impact pourrait être le plus grand, est l’ouvrage que j’ai écrit avec le professeur Jack Schwille de Michigan State University. Commandité par l’Institut international de planification de l’éducation, cet ouvrage fait le point sur la formation et le développement professionnel des enseignants dans une perspective internationale. Il a fait l’objet d’un forum électronique organisé par l’IIPE; ce qui est un bon indicateur de l’accueil favorable qu’il a reçu depuis sa parution (voir http://www.iiep.unesco.org/index.php?id=79&tx_ttnews[tt_news]=44&tx_ttnews[backPid]=262&cHash=51e605367b).
• La deuxième contribution est un numéro spécial de la Revue internationale de l’éducation que j’ai co-dirigé. Publié en 2007, ce numéro porte sur la problématique de la qualité de l’éducation en Afrique. La qualité de mon travail de principal rédacteur invité a amené le Editorial Board de la revue a approuver à l’unanimité ma nomination comme Consulting Editor. Depuis lors, j’ai évalué quatre manuscrits pour la revue. Je signale par ailleurs que j’ai évalué des manuscrits pour d’autres revues, notamment McGill Journal of Education, Éducation francophone en milieu minoritaire et la Revue de l’Université de Moncton.
• La troisième contribution est un autre numéro spécial, celui-ci d’une revue professionnelle à large diffusion (Id21 Insights Education) publiée par l’Institute for Development Studies de l’Université de Sussex en Angleterre. Le numéro en question porte sur les enseignants dans les pays en développement et est paru à l’automne 2006 en anglais puis en français (voir http://www.id21.org/insights/insights-ed06/index.html). L’excellent accueil qu’il a reçu a abouti à la proposition de le transformer en ouvrage collectif dont je suis co-rédacteur et qui est paru à l’automne 2009.

À ces contributions, s’ajoutent plusieurs moins récentes, de nature plus professionnelle mais tout aussi importantes :

• La première reflète un changement dans mes travaux, des opérations vers les études et s'inscrit dans la problématique de l'amélioration de la qualité de l'éducation. Il s'agit de ma participation, à titre de coordonnateur thématique, à l'étude commanditée par l'ADEA pour sa biennale de 2003. Ma synthèse thématique sur la rénovation pédagogique et le développement professionnel des enseignants a été bien accueillie. Elle a, entre autres, été citée dans le Rapport mondial de suivi de l'EPT 2005.
• La seconde contribution déterminante est en lien avec l'institutionnalisation par décret présidentiel d'une nouvelle approche d'encadrement pédagogique et administratif des écoles et des enseignants adoptée par le Burkina Faso le 4 août 2006. Ce décret est l'aboutissement de plusieurs années de travail au sein de deux projets.

1. Conception, planification, implantation et suivi d'un programme financé par la Banque mondiale (1994-2002) et visant à amener les enseignants de l'élémentaire en Guinée à assumer une plus grande responsabilité dans leur propre formation continue et dans l'amélioration des apprentissages de leurs élèves, ce à travers l'élaboration et la mise en œuvre de projets de rénovation éducative. Après une phase expérimentale de deux ans dans une des huit régions administratives, le programme a été étendu à toute la Guinée. Au moment du retrait de l'équipe d'experts que je codirigeais avec le professeur Jack Schwille, la quasi-totalité des enseignants guinéens avaient bénéficié d'une façon ou d'une autre de ce programme dont la seconde itération est un programme décennal plus ambitieux d'appui multiforme à la rénovation éducative dans les écoles de Guinée. Je me réjouis particulièrement du fait que l'approche que nous avons aidé à implanter (voir Dembélé et Schwille, 2006 et 2007), est devenue un cadre d'intervention adopté par d'autres partenaires au développement de l'école guinéenne. Dans un système éducatif historiquement très centralisé, il s'agit-là d'un changement significatif.

2. La création et l’animation (de 1996 à 2001) d'un groupe de recherche par les praticiens au Burkina Faso est une contribution complémentaire à celle décrite ci-dessus. Grâce à une démarche étagée d'initiation à la recherche en éducation et un encadrement sur mesure, nous avons réussi à amener des enseignants du primaire, ayant en moyenne 10 années de scolarité, à élaborer et mettre en œuvre des projets individuels de recherche action pédagogique. Cette expérience a été subventionnée par les Fondations Rockefeller et Spencer des E.-U.A. Les membres de l'équipe d'encadrement (3 inspecteurs et 1 conseiller pédagogique du primaire, 2 universitaires, et une enseignante du secondaire) disent en avoir tiré grand profit. Le pilotage de l’expérience a exigé de ma part non seulement beaucoup de temps, de patience et de perspicacité, mais également un grand esprit de volontarisme puisque je n'avais prévu aucune rémunération pour moi-même dans les différents budgets.

• La troisième contribution (d’ordre académique et professionnel) a trait à mon rôle dans la création et la direction du Centre interuniversitaire Paul-Gérin-Lajoie de développement international en éducation (CIPGL). Sis à l’UQAM, ce centre a été créé comme réponse organisée aux défis posés par l’objectif d’Éducation pour tous (ÉPT) dans les pays en développement. J’ai agi comme directeur associé de ce centre de juillet 2001 à juin 2005 et ai à ce titre porté plusieurs dossiers dont les plus importants sont :

1. Conception, développement et animation du Réseau international pour la formation des maîtres en Afrique (RÉFORMA), regroupant au départ quatre pays d’Afrique de l’Ouest.
2. Conception, planification et animation du premier séminaire-atelier annuel de partage et de renforcement des capacités en matière de formation des enseignants en Afrique francophone au Sud du Sahara, organisé conjointement par le CIPGL (dans le prolongement du RÉFORMA), le Groupe de travail de l'ADEA sur la profession enseignante, l'Institut international de l'UNESCO pour le renforcement des capacités en Afrique  et l'Université virtuelle africaine, à Dakar du 12 au 16 décembre 2005.
3. Missions de formation à la recherche collaborative en éducation auprès d'un groupe d'enseignants-chercheurs de l'Institut supérieur des sciences de l'éducation de Guinée (ISSEG), à Conakry en décembre 2005 et juin 2006.

Je voudrais terminer en faisant état de diverses activités de service à la collectivité:

1. Depuis l’été 2005 : Conférences-formation d'une demi-journée sur l'éducation de base au Burkina Faso auprès de six cohortes de futurs Éducateurs sans frontières (ESF) de la Fondation Paul Gérin-Lajoie.

2. Depuis 2006 : Communications, à titre de membre invité et personne-ressource, à la réunion annuelle du Comité directeur du Groupe de travail de l'ADEA sur la profession enseignante.

3. Depuis mars 2006 : membre du bureau exécutif du Africa Special Interest Group (ASIG) de la Comparative and International Education Society (CIES); et président depuis mars 2008.

4. Depuis janvier 2008 : Membre du comité scientifique de l'étude sur les réformes curriculaires axées sur les compétences en Afrique francophone, coordonnée par le Centre international d'études pédagogiques de Sèvres, France.

5. Janvier 2008 : Initiation et co-animation d'une série de séminaires-ateliers interuniversitaires (UdeM et McGill, en collaboration avec l'Institut de statistique de l'UNESCO) portant sur le développement international et les comparaisons internationales en éducation.

• Mentorat
• Développement professionnel des enseignants et amélioration des écoles
• Planification et suivi des programmes d’amélioration de la qualité de l’éducation
• Développement international en éducation
• Recherche qualitative en éducation et recherche par les praticiens

• The Crystal Apple Award, Awarded by Michigan State University’s College of Education to outstanding educators (2002)
• College of Education Alumni Scholarship (Michigan State University) (1993-94)       
• Thoman Fellowship (Michigan State University). Compétition, ouverte à toutes les universités, visant à sélectionner 12 boursiers parmi les étudiants internationaux pour participer à une expérience unique à propos des enjeux de la famine et de la pauvreté sur la planète. (1993-94)
• Arthur R. & Pearl Butler Scholarship (College of Education, Michigan State University) (1992-93)
• University Graduate Student Recruiting Fellowship (Michigan State University). Je faisais partie des premiers étudiants internationaux du College of Education qui ont reçu cette bourse, jusque-là réservée aux résidents des États-Unis. (1991-92)
• USAID African Graduate Fellowship (The African-American Institute, New York, NY). Ce prix était l'une des quatre bourses pour des études supérieures offertes dans le cadre d'un concours s'adressant à tous les fonctionnaires. (1989-91)
• Bourses nationales d’études universitaires, octroyées par le gouvernement du Burkina Faso (1980-1981)
• Prix d’essai en espagnol ouverts aux élèves du second cycle du secondaire, remis par le ministère de l’Éducation de la Côte d’Ivoire et l’Ambassade d’Espagne: 1^er, 4^e et 1^er prix remportés respectivement en 1978, 1979, 1980, le dernier assorti d’un voyage d’étude d’un mois à Madrid.